El fomento de la competencia social y emocional

1
El fomento de la competenciasocial y emocional

• Intervenciones Individualizadas Intensivas
• El desarrollo de un
• Plan para Apoyar el Comportamiento

3b
CSEFEL
2
Temario

• Introducción al tema
• Discusión grupal Cambios en la forma en que
  usted percibe un problema
• La importancia de PBS
• Repaso del proceso del Apoyo del Comportamiento
  Positivo (PBS, según sus siglas en inglés)
• Componentes de un Plan para Apoyar el
  Comportamiento
• La formación del plan Estrategias de prevención
• La formación del plan Enseñanza de las nuevas
  habilidades
• Instrucción de habilidades durante el día
• Cómo responder al comportamiento problemático
• La colaboración eficaz y la organización de las
  reuniones del equipo
• Desarrollar en equipo un Plan para Apoyar el
  Comportamiento
• El control de resultados
• Cuando el comportamiento problemático recurre

3b
CSEFEL
3
Objetivos de aprendizaje

• - Identificar los pasos del proceso de PBS
• - En este taller, usted aprenderá a
• Entender la diferencia entre PBS y los
  planteamientos tradicionales de disciplina.
• Describir estrategias que pueden utilizarse para
  prevenir el comportamiento problemático.
• Identificar habilidades de reemplazo que se
  pueden enseñar para reemplazar el comportamiento
  problemático.
• Desarrollar un Plan para Apoyar el Comportamiento
  para un caso de estudio.

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CSEFEL
4
El fomento de la competenciasocial y emocional
Intervenciones Individualizadas Intensivas
Estrategias de enseñanza social-emocionales
La creación de ambientes de apoyo
Entablar relaciones positivas
5
Si un niño no sabe leer, se lo enseñamos. Si
un niño no sabe nadar, se lo enseñamos. Si un
niño no sabe multiplicar, se lo enseñamos. Si
un niño no sabe manejar un coche, se lo
enseñamos. Si un niño no sabe cómo
comportarse, qué hacemos? le enseñamos?--
lo castigamos?Por qué no terminamos la
última oración tan automáticamente como
terminamos las demás?Tom Herner (Presidente de
NASDE , Counterpoint 1998, p.2)
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La importancia del Apoyo del Comportamiento
Positivo
7
El proceso del Apoyo del Comportamiento Positivo

• Paso 1º Forme un equipo e identifique metas de
  intervención
• Paso 2º Recoja información (evaluación
  funcional)

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CSEFEL
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El proceso del Apoyo del Comportamiento Positivo

• Paso 3º Desarrolle hipótesis
• Paso 4º Diseñe un Plan para Apoyar el
  Comportamiento
• Paso 5º Implemente, controle y evalúe los
  resultados

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CSEFEL
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Exposición de la hipótesis

• Descripción del comportamiento problemático
• Pronosticadores del comportamiento problemático
• Propósito del comportamiento
• Consecuencias de manutención

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CSEFEL
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Exposición de la hipótesis

• Jackson evade las exigencias de actividades
  difíciles para él (actividades estructuradas
  basadas en el lenguaje, el compartir objetos, el
  juego interactivo) resistiendo o retirándose. Si
  se le alienta a participar, Jackson responde
  tirando objetos, gritando o diciendo cállate.
  Cuando Jackson resiste, los adultos
  frecuentemente se dan por vencidos o le permiten
  abandonar la actividad.

3b
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Dentro de 60 segundos, dibuje 4 líneas derechas
para conectar todos los puntos sin quitar su
bolígrafo del papel
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CSEFEL
13
Queremos pensar fuera de esta caja
Niño
14
Hay muchas más cajas (variables) que explorar
Currículo
Instrucción
Hogar
Compañeros
Niño
Aula
Relaciones
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Componentes de un Plan para Apoyar el
Comportamiento

• Hipótesis de comportamiento El propósito del
  comportamiento, su mejor estimación de por qué
  ocurre el comportamiento
• Estrategias de prevención Maneras de facilitar
  al niño el manejo de eventos e interacciones que
  predicen comportamientos problemáticos
• Habilidades de reemplazo Habilidades a enseñar
  durante el día para reemplazar el comportamiento
  problemático
• Respuestas Lo que harán los adultos cuando el
  comportamiento problemático ocurre

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Viñeta de observación 1
4
CSEFEL
17
Viñeta de observación 2
4
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Viñeta de observación 3
4
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Estrategias de prevención

• Qué podría hacerse para hacer irrelevante el
  comportamiento problemático? (Cómo se podría
  cambiar el ambiente para reducir la probabilidad
  de que ocurra tal comportamiento?)
• Escoja procedimientos que se alinean bien con
  las rutinas y la estructura natural del aula o
  familiares.

3b
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Estrategias de prevención

• Use lo que funcione!
• Podría ser cualquier cosa que ayude al niño a no
  responder al incidente disparador o que cambia el
  disparador de modo que no ocasione el
  comportamiento problemático

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PrevenciónOpciones

• Las opciones pueden ofrecerse utilizando
  fotografías, ayudas visuales u objetos reales
• Cuando se utilizan como estrategia de
  prevención, las opciones tienen que ofrecerse
  explícitamente y personalmente al niño
• Las opciones deberían representar actividades o
  materiales deseables

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MeriendaCompota de manzanas Cereal Trix Leche
Jugo
4
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CírculoCuento Libros en casetes Juegos con los
guantes Títeres Tablón de tela Instrumentos
musicales
4
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Canciones
4
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Tiempo en los centros
4
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Prevención Señal de seguridad

• Mire a los ojos del niño y llámele la atención
• Advierta al niño (por ej., 5 minutos más o 3
  veces más)
• Cuente varias veces al revés (por ej., 2 veces
  más, una vez más, acabado)
• Mencione la actividad que está por acabarse y
  la que seguirá (5 minutos más, luego limpiamos)
• Utilice ayudas visuales, fotos u objetos para
  representar la siguiente actividad

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Señal de seguridad
4
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Prevención Horario visual

• Utilice fotos o dibujos lineares
• Retrate las actividades principales o los pasos
  de una actividad
• Ayude al niño a quitar la ayuda visual una vez
  que la actividad se ha acabado

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Horario pequeño
4
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Horario pequeño
Primero
Luego
4
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Prevención Análisis visual de una actividad

• Provea ayudas visuales de los pasos de una
  actividad (por ej., un proyecto de artes)
• El niño puede utilizar las ayudas visuales para
  completar la actividad independiente-mente
• Algunos niños tal vez necesiten quitar cada
  visual al haber completado los pasos

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Análisis de actividad utilizando imágenes
computarizadas
El lavado de manos
1
2
3
4
5
Mójate las manos.
Ponles jabón.
Frota las manos y enjuágalos.
Sécate las manos.
Tira el papel a la basura.
33
Prevención Guía visual

• Provea ayudas visuales que recalcan los límites
• Utilice pies al ponerse en fila (cada niño se
  ubica sobre un par de huellas de pie),
  cuadrados de alfombra para las actividades en
  círculo, esterillas para estructuras de bloques

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Guía visual
4
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35
Actividad con indicios de quién se turna
4
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Prevención El arreglo de actividades

• Arregle las actividades de modo que el niño
  entienda los pasos
• Ponga todos los materiales donde están
  accesibles para que el niño no tenga que perder
  tiempo esperando
• Demuestre la actividad antes de indicarle al
  niño que empiece
• Divida la actividad en partes para acomodar
  variados niveles de desarrollo
• Utilice la participación parcial, fomente la
  participación de niños que tal vez puedan hacer
  una sola parte o un solo paso

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Prevención La acomodación de materiales

• Arregle las actividades de modo que los
  materiales estén accesibles y se disminuya la
  frustración de los niños
• Provea suficientes materiales para cada niño que
  participa en una actividad para los niños de 1
  y 2 años de edad, provea materiales iguales (del
  mismo color, de la misma categoría)
• Provea materiales adaptados (por ej., pinturas
  con rodillos, tijeras especiales)

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38
La acomodación de materiales
4
CSEFEL
39
Prevención Interacciones de andamiaje

• Entre en la situación de juego
• Interprete la necesidad del niño con problemas
  de comportamiento (por ej., Billy, quieres
  construir algo?)
• Ayude al niño a turnarse o con la entrada de un
  compañero (Joey, podría Billy construir en la
  mesa de Legos?)
• Siga haciendo preguntas o dando instrucciones
  hasta que los niños empiecen a jugar. Intente ser
  lo menos intruso posible y hacer sólo lo
  necesario
• Apártese de la situación lo más pronto posible

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Escape (por ej., una actividad, pedidos,
interacción social)ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN

• Modificar la duración de la tarea, modificar las
  expectativas
• Modificar los materiales
• Modificar las instrucciones, modificar el modo
  de responder
• Dividir la tarea en pasos pequeños
• Ofrecer unas opciones
• Modificar el arreglo de asientos
• Reducir las distracciones
• Proveer un horario de actividades

• Escoger refuerzo antes de hacer la actividad
• Incorporar algo que le interesa al niño
• Usar cronógrafo (timer)
• Sistema de auto-manejo
• El apoyo de los compañeros
• Añadir manipulativos
• Proveer apoyos visuales
• Después de lo menos preferido, lo más preferido

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41
Obtener (por ej. atención, un objeto, una
actividad)ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN

• Modificar la duración de una tarea, modificar
  las expectativas
• Modificar los materiales
• Modificar las instrucciones, modificar el modo
  de responder
• Proveer atención o refuerzos más frecuentemente
• Horario de actividades
• Plan de contingencia si se completa la actividad
  antes de lo esperado
• Programar tiempo con un adulto o un compañero

• Programar tiempo para tener acceso a objeto o
  evento deseado
• Elección de actividad, material, y/o compañero
• Apoyo de compañeros
• Ofrecer ayuda frecuentemente
• Fomente la participación activa
• Añadir manipulativos
• Incorporar lo que le interesa al niño
• Utilizar cronógrafo y timbre de alarma para
  desplazar el refuerzo

CSEFEL
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Componentes de un Plan para Apoyar el
Comportamiento

• Hipótesis de comportamiento El propósito del
  comportamiento, su mejor estimación de por qué
  ocurre el comportamiento
• Estrategias de prevención Maneras de facilitar
  al niño el manejo de eventos e interacciones que
  predicen comportamientos problemáticos
• Habilidades de reemplazo Habilidades a enseñar
  durante el día para reemplazar el comportamiento
  problemático
• Respuestas Lo que harán los adultos cuando el
  comportamiento problemático ocurra

3b
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43
Enseñanza de habilidades de reemplazo

• Enseñe un comportamiento alternativo que
  reemplace el comportamiento problemático
• Las habilidades de reemplazo tienen que ser
  eficientes y efectivas (por ej., el niño logra
  pronto el efecto deseado)
• Considere las habilidades que el niño ya tiene
• Asegure que la recompensa sea consistente con el
  comportamiento apropiado
• Enseñe habilidades de reemplazo cuando el niño
  no exhibe el comportamiento problemático enseñe
  a lo largo del día

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La ecuación de comportamiento
El niño grita y se resiste
Se le pide a un niño unirse al círculo
La maestra permite que el niño deja la actividad
El niño pide un descanso
La maestra permite que el niño deja la actividad
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Dibujos que indican habilidades de reemplazo
3b
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Tarjetas que indican habilidades de reemplazo
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Enseñando a pedir ayuda
3b
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Cuentos sociales

• Los cuentos sociales ofrecen al niño un guión de
  situaciones y expectativas sociales
• El cuento se narra desde la perspectiva del niño
• El cuento abarca frases descriptivas, de
  perspectiva y directivas
• El cuento tiene que corresponder con el nivel de
  comunicación simbólica y receptiva del niño

3b
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49
Enseñando nuevas habilidades mediante cuentos
sociales
3b
CSEFEL
50
Enseñanza de habilidades sociales

• Escoja la habilidad que va a enseñar, sea
  específico (cómo luce el comportamiento?)
• Asegure que haya oportunidades para enseñar y
  para practicar la habilidad
• Escoja un método de instrucción (por ej.,
  representar papeles, indicar y encomiar, etc.)
• Enseñe la habilidad
• Provea oportunidades para practicarla
• Refuerce el uso de la habilidad en contextos
  naturales

3b
CSEFEL
51
El manejo de sí mismo

• Identifique un comportamiento observable que el
  niño manejará por sí mismo
• Demuestre comportamientos al niño de manera
  visible
• Provea instrucción al niño sobre la habilidad
  especificada
• Dé al niño un mecanismo para controlar el
  comportamiento por medio de una lista de cotejo o
  tabla
• Ofrezca atención positiva cuando el niño
  participa en el comportamiento y utiliza el
  sistema de auto-manejo

3b
CSEFEL
52
Yo puedo ser unSUPER AMIGO!
Creado para Timoteo por Lisa Grant y Rochelle
Lentini 2002
53
Me gusta platicar y jugar con mis amigos en la
escuela.
54
A veces, quiero jugar con las cosas con que mis
amigos están jugando.
Cuando juego, a veces tengo ganas de sacarles
juguetes, decir palabrotas, o golpear o patear.
Mis amigos se sienten tristes o se enojan cuando
golpeo o pateo, digo palabrotas o les saco
juguetes.
55
Yo puedo unirme a un grupo de mis amigos y jugar
con cortesía.
Yo puedo turnarme con cortesía.
TARJETAS DE INDICIO Alto en un lado de la
tarjeta. El Indicio en el otro lado. (Corte y
pegue los dibujos y colóquelos en un anillo, en
forma opuesta el uno con el otro de modo que sea
fácil hojearlos y leerlos. Las tarjetas tienen un
tamaño de aproximadamente 2 x 2 5 cm. x 5
cm.).
Yo puedo nadar con el corriente.
Yo puedo parar, pensar y hacer.
56
YO PUEDO SER UN SUPER AMIGO
Yo puedo unirme a mis amigos y jugar con
cortesía. ________
Yo puedo turnarme con cortesía.
________
Yo puedo nadar con el corriente.
________
Yo puedo parar, pensar y hacer.
________
FECHA ___________
57
Enseñando habilidades sociales
3b
CSEFEL
58
Enseñanza de habilidades de reemplazo

• Enseñe un comportamiento alternativo que
  reemplace el comportamiento problemático
• Las habilidades de reemplazo tienen que ser
  eficientes y efectivas (por ej., el niño logra
  pronto el efecto deseado)
• Considere las habilidades que el niño ya tiene
• Asegure que la recompensa sea consistente con el
  comportamiento apropiado
• Enseñe habilidades de reemplazo cuando el niño
  no exhibe el comportamiento problemático enseñe
  a lo largo del día

3b
CSEFEL
59
MATRIZ DE HABILIDADES
reconocer nombre
colores
contar
Llegada
Planeamiento
Centros
Limpiar
Lavado de manos
Merienda
Juego al aire libre
3b
Grupos pequeños
CSEFEL
60
Escape (por ej., una actividad, pedidos,
interacción social)HABILIDADES DE REEMPLAZO

• Pedir un descanso
• Fijar metas para la tarea
• Pedir ayuda
• Seguir el horario
• Participar en la rutina
• Opciones
• Auto-manejo

3b
CSEFEL
61
Obtener (por ej. atención, un objeto, una
actividad) (cont.)HABILIDADES DE REEMPLAZO

• Seguir el horario
• Participar en la rutina
• Auto-manejo
• Pedir ayuda
• Enseñar el retraso del refuerzo
• Pedir atención
• Opciones

3b
CSEFEL
62
Componentes de un Plan para Apoyar el
Comportamiento

• Hipótesis de comportamiento El propósito del
  comportamiento, su mejor estimación de por qué
  ocurre el comportamiento
• Estrategias de prevención Maneras de facilitar
  al niño el manejo de eventos e interacciones que
  predicen comportamientos problemáticos
• Habilidades de reemplazo Habilidades a enseñar
  durante el día para reemplazar el comportamiento
  problemático
• Respuestas Lo que harán los adultos cuando el
  comportamiento problemático ocurra

3b
CSEFEL
63
Respuestas al comportamiento problemático

• Escoja procedimientos que harán ineficaz al
  comportamiento problemático
• Asegure que las recompensas para el
  comportamiento apropiado igualan o exceden las
  del comportamiento problemático

3b
CSEFEL
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Escape (por ej., una actividad, pedidos,
interacción social)RESPUESTAS A COMPORTAMIENTOS
PROBLEMÁTICOS

• Re-dirigir o indicar al niño a utilizar la
  nueva habilidad de reemplazo apropiada, y
  después permitir que escape
• Indicar la apropiada estrategia de prevención
• Decir exactamente lo que se espera
• Ofrecer alternativas

• Utilizar el tiempo de esperar
• Dar encomio o refuerzo cuando se pone en
  práctica la habilidad de reemplazo
• Responder de manera que NO refuerce el
  comporta-miento problemático

3b
CSEFEL
65
Obtener (por ej., atención, un objeto, una
actividad) RESPUESTAS A COMPORTAMIENTOS
PROBLEMÁTICOS

• Utilizar el tiempo de esperar
• Dar encomio o refuerzo cuando se pone en
  práctica la habilidad de reemplazo
• Responder de manera que NO refuerce el
  comporta-miento problemático

• Re-dirigir o indicar al niño a utilizar la
  nueva habilidad de reemplazo apropiada, y
  después permitir el escape
• Indicar la apropiada estrategia de prevención
• Decir exactamente lo que se espera
• Ofrecer opciones

3b
CSEFEL
66
Procedimientos de seguridad

• Si un niño corre peligro de hacer daño a sí
  mismo o a otros, usted tiene que preocuparse
  primero por la seguridad.
• Usted puede mantener asido a un niño o removerlo
  de la situación para mantener seguros a los
  niños.
• Los procedimientos de seguridad pueden
  planificarse para niños que tienen un historial
  de comportamientos explosivos o arranques
  peligrosos.
• Los procedimientos de seguridad únicamente
  mantienen seguros a los niños, no cambian el
  comportamiento.
• Los procedimientos de seguridad solamente son
  apropiados cuando también hay un completo Plan
  para Apoyar el Comportamiento o la intención de
  desarrollar tal plan.

3b
CSEFEL
67
La colaboración eficaz

• Todos los miembros del equipo (el personal y la
  familia) participan en el desarrollo del plan
• Todos ayudan con el desarrollo de los
  componentes del plan y la creación de materiales
• Todos prosiguen con la implementación
• Todos observan, dan respuestas y hacen cambios
  en el plan

3b
CSEFEL
68
Organización de las reuniones del equipo

• Reúnase en un lugar cómodo
• Reúnase en horarios convenientes para la familia
• Quite la jerga del proceso
• Arregle el salón de manera que facilite un
  intercambio equitativo
• Tenga claros los horarios de empezar y terminar
• Anuncie los objetivos y el temario de la reunión
  al principio

3b
CSEFEL
69
La formación de un equipo centrado en la familia

• Utilice técnicas de facilitación para fomentar
  la participación activa (por ej., cartas firmadas
  en rueda, gráficos grupales)
• Pida a la familia y otros miembros del equipo
  que identifiquen rutinas y actividades
  problemáticas

3b
CSEFEL
70
El desarrollo de un Plan para Apoyar el
Comportamiento

• Debe guardar relación directa con la Evaluación
  Funcional
• Debe abarcar todos los componentes
• Debe ajustarse bien a las capacidades, las
  rutinas y los valores de los cuidadores
• Debe ser aceptado por el equipo

3b
CSEFEL
71
El desarrollo de un Plan de Apoyo

• Utilice gráficos para analizar el comportamiento
  problemático durante rutinas, actividades o
  interacciones
• Identifique la ecuación básica (disparador,
  comportamiento, consecuencia de manutención) del
  comportamiento problemático y apúntela en el
  gráfico

3b
CSEFEL
72

 
Intenta apartarse del adulto, llora, golpea
Comienza el tiempo de círculo se le pide al niño
sentarse
El adulto permite que se vaya

• Función

   
73
El desarrollo de un Plan de Apoyo (cont.)

• Identifique la función del comportamiento
  problemático y apúntela en el gráfico

3b
CSEFEL
74
 
Comienza el tiempo de círculo se le pide al niño
sentarse
El adulto permite que se vaya
Intenta apartarse del adulto, llora, golpea
Función Escape

• Opciones
• Horario visual de actividades
• Manipulativos
• Encomio intermitente

   
75
El desarrollo de un Plan de Apoyo (cont.)

• Haga una lluvia de ideas sobre las habilidades a
  enseñar para reemplazar el comportamiento
  problemático apúntelas en el gráfico
• Haga una lluvia de ideas sobre cómo responder al
  comportamiento problemático cuando ocurre
  apúntelas en el gráfico

3b
CSEFEL
76
 
Comienza el tiempo de círculo se le pide al niño
sentarse
Intenta apartarse del adulto, llora, golpea
El adulto permite que se vaya
Función Escape

• Opciones
• Horario visual de actividades
• Manipulativos
• Encomio intermitente

   
77
El desarrollo de un Plan de Apoyo (cont.)

• Haga una lluvia de ideas sobre las habilidades
  nuevas a enseñar para reemplazar el
  comportamiento problemático apúntelas en el
  gráfico

3b
CSEFEL
78
 
Comienza el tiempo de círculo se le pide al niño
sentarse
Intenta apartarse del adulto, llora, golpea
El adulto permite que se vaya
Función Escape

• Opciones
• Horario visual de actividades
• Manipulativos
• Encomio intermitente

• Pedir acabado
• Incrementar la duración de participación

   
79
El desarrollo de un Plan de Apoyo (cont.)

• Haga una lluvia de ideas sobre cómo responder al
  comportamiento problemático cuando ocurre
  apúntelas en el gráfico

3b
CSEFEL
80
 
Comienza el tiempo de círculo se le pide al niño
sentarse
Intenta apartarse del adulto, llora, golpea
El adulto permite que se vaya
Función Escape

• Anticipar acabado e indicarle qué hacer
• Instruirlo de nuevo a decir acabado y dejar
  que se vaya
• Encomiarlo cuando se queda sentado por más tiempo

• Opciones
• Horario visual de actividades
• Manipulativos
• Encomio intermitente

• Pedir acabado
• Incrementar la duración de participación

   
81
El desarrollo de un Plan de Apoyo (cont.)

• Repase las ideas del plan elimine las partes que
  no se acomodan bien o que son difíciles para el
  equipo
• Repase el plan completo enfatice la necesidad
  de cada columna
• Repita el proceso para otras rutinas,
  situaciones o funciones de comportamiento

3b
CSEFEL
82
Consejos para el desarrollo de un Plan para
Apoyar el Comportamiento

• Utilice lenguaje sencillo para desarrollar el
  plan
• Desarrolle planes pequeños para rutinas
  difíciles
• Asegure que el plan se ajuste bien a las
  rutinas/ actividades/ valores de la familia y el
  personal
• Desarrolle un plan de acción sobre quién
  producirá cuáles componentes necesarios para
  implementar el plan
• Diseñe componentes fáciles de usar y recordar
• El plan tiene que acomodar las demandas
  competitivas sobre el personal de enseñanza y la
  familia

3b
CSEFEL
83
Formulario de Plan de Acción Nombre del niño
Cassie Programa Village Pre-K Date
10-11-02 Miembros del equipo Sra. Wilson
(semiprofesional), Sra. Little (maestra), Sra.
Pope (madre), Sra.
Lentini (consultante)  Objetivo del
Plan Desarrollar materiales del Plan para Apoyar
el Comportamiento para ayudar a Cassie en casa y
en el programa preescolar
 
84
(No Transcript)
85
(No Transcript)
86
La implementación del Plan

• Enseñe al personal del aula / la familia
  repase estrategias, demuestre u ofrezca guía,
  ofrezca refuerzos (no críticas)
• Diseñe apoyos que ayuden al adulto a recordar el
  plan
• Tenga precaución con estallidos de extinción
  ofrezca apoyo, esté disponible
• Pida tiempo, reasegure al personal del aula / la
  familia que usted está comprometido a crear un
  plan que funcionará

3b
CSEFEL
87
Trabajar como un equipo cooperativo

• Asigne papeles
• Determine el temario y el horario para las
  reuniones
• Asegure la participación del grupo mediante la
  facilitación y los procesos participativos

3b
CSEFEL
88
Papeles

• Facilitador persona que guía al grupo para
  establecer el y las metas del trabajo y asigna
  tiempos
• Grabador persona que escribe lo discutido
• Tomador del tiempo persona que controla el
  tiempo y anuncia cuando un tema se está
  terminando
• Reportero persona que

• presenta información sobre los esfuerzos del
  grupo, hace presentaciones
• Alentador persona que ofrece información a los
  miembros del grupo sobre cómo marchan sus
  esfuerzos
• Aclarador persona que pregunta qué quiere
  decir cuando usa tal expresión? y ayuda al grupo
  a comunicarse con claridad

3b
CSEFEL
89
Instrucciones para Casos de Estudio Grupales

• Asigne papeles
• Repase las descripciones de los niños
• Repase las hipótesis
• Repase las observaciones
• Repase la entrevista
• Desarrolle un plan de apoyo (que incluya un plan
  para enseñar habilidades de reemplazo)
• Presente su informe al grupo

3b
CSEFEL
90
El proceso del Apoyo del Comportamiento Positivo

• Paso 1º Establezca un equipo e identifique metas
  de intervención
• Paso 2º Recoja información (evaluación
  funcional)
• Paso 3º Desarrolle hipótesis
• Paso 4º Diseñe planes para apoyar el
  comportamiento
• Paso 5º Implemente, controle y evalúe los
  resultados, y refina el plan

3b
CSEFEL
91
Controlar los resultados

• Identifique los resultados valorados por el
  equipo
• Mantenga la sencillez creando formularios
  sencillos y fáciles de usar para controlar los
  resultados (por ej., escalas de tasación, listas
  de cotejo)
• Controle la implementación del plan
• Programe fechas para visitas y evalúe la
  eficacia del plan de apoyo

3b
CSEFEL
92
Los tiempos de Benjamín de jugar con Papi
2 se quejaba, varios intentos de turnarse
3 cooperativo, se quedó un ratito
1 lloraba, no quiso jugar
4 se reía, se quedaba


lunes martes miércoles jueves viernes sábado
4 4 4 4 4 4
3 3 3 3 3 3
2 2 2 2 2 2
1 1 1 1 1 1


93
Las dificultades de Amelia Semana de _____________
lunes martes miércoles jueves viernes
Llegada 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3
Círculo 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3
Siesta 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3
Limpiar 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3
Otro el micro escolar (autobús) 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3
Tasa promedio Tasa promedio 3 Tasa promedio 2,2 Tasa promedio 1,4 Tasa promedio 1,4 Tasa promedio 0,8


Tasación del comportamiento problemático 0 sin
problemas, 1 se quejaba y resistía, 2
gritaba, se tiraba al suelo, 3 gritaba, pegaba,
otras formas de agresión

94
Tasa promedio de agresiónNombre del niño
_____________ Semana de
_________________Indique la cantidad de veces
que el niño manifiesta agresión durante la
actividad. La agresión incluye pegar, pellizcar,
tirar el cabello, morder, patear y rasguñar .
Actividad lunes martes miércoles jueves viernes Tasa promedio
Llegada ___Sin agr. ___1-5 veces ___5-10 veces ___10-15 ___15-20 ___20 ___Sin agr. ___1-5 veces ___5-10 veces ___10-15 ___15-20 ___20 ___Sin agr. ___1-5 veces ___5-10 veces ___10-15 ___15-20 ___20 ___Sin agr. ___1-5 veces ___5-10 veces ___10-15 ___15-20 ___20 ___Sin agr. ___1-5 veces ___5-10 veces ___10-15 ___15-20 ___20 ___Sin agr. ___1-5 veces ___5-10 veces ___10-15 ___15-20 ___20
Círculo ___Sin agr. ___1-5 veces ___5-10 veces ___10-15 ___15-20 ___20 ___Sin agr. ___1-5 veces ___5-10 veces ___10-15 ___15-20 ___20 ___Sin agr. ___1-5 veces ___5-10 veces ___10-15 ___15-20 ___20 ___Sin agr. ___1-5 veces ___5-10 veces ___10-15 ___15-20 ___20 ___Sin agr. ___1-5 veces ___5-10 veces ___10-15 ___15-20 ___20 ___Sin agr. ___1-5 veces ___5-10 veces ___10-15 ___15-20 ___20
Almuerzo ___Sin agr. ___1-5 veces ___5-10 veces ___10-15 ___15-20 ___20 ___Sin agr. ___1-5 veces ___5-10 veces ___10-15 ___15-20 ___20 ___Sin agr. ___1-5 veces ___5-10 veces ___10-15 ___15-20 ___20 ___Sin agr. ___1-5 veces ___5-10 veces ___10-15 ___15-20 ___20 ___Sin agr. ___1-5 veces ___5-10 veces ___10-15 ___15-20 ___20 ___Sin agr. ___1-5 veces ___5-10 veces ___10-15 ___15-20 ___20
Tasa promedio ___Sin agr. ___1-5 veces ___5-10 veces ___10-15 ___15-20 ___20 ___Sin agr. ___1-5 veces ___5-10 veces ___10-15 ___15-20 ___20 ___Sin agr. ___1-5 veces ___5-10 veces ___10-15 ___15-20 ___20 ___Sin agr. ___1-5 veces ___5-10 veces ___10-15 ___15-20 ___20 ___Sin agr. ___1-5 veces ___5-10 veces ___10-15 ___15-20 ___20 ___Sin agr. ___1-5 veces ___5-10 veces ___10-15 ___15-20 ___20
95
Duración promedioNombre del niño
____________________ Comportamiento ___quedarse
sentado___ Semana de ____________ Duración
promedio para la semana ___9_____
minutosComenzando desde abajo, coloree la
cantidad de cuadros que representen la duración
del comportamiento especificado. Cada cuadro
representa DOS minutos.
lunes martes miércoles jueves viernes sábado domingo
30 30 30 30 30 30 30
28 28 28 28 28 28 28
26 26 26 26 26 26 26
24 24 24 24 24 24 24
22 22 22 22 22 22 22
20 20 20 20 20 20 20
18 18 18 18 18 18 18
16 16 16 16 16 16 16
14 14 14 14 14 14 14
12 12 12 12 12 12 12
10 10 10 10 10 10 10
8 8 8 8 8 8 8
6 6 6 6 6 6 6
4 4 4 4 4 4 4
2 2 2 2 2 2 2
96
Interacción con los compañerosNombre del niño
______________ Observador ___________________
Marque Sí (S) o No (N) al Momento 1º (M1) y al
Momento 2º (M2) para indicar si el niño está
interactuando con un compañero en el momento de
la observación.Las observaciones de M1 y M2
deben estar separadas al menos por 5 minutos.
Actividad Fecha____ Fecha____ Fecha____ Fecha____ Fecha____
Centros T1 T2 x_S __S __N x_N T1 T2 __S __S __N __N T1 T2 __S __S __N __N T1 T2 __S __S __N __N T1 T2 __S __S __N __N
Almuerzo T1 T2 __S __S x_N x_N T1 T2 __S __S __N __N T1 T2 __S __S __N __N T1 T2 __S __S __N __N T1 T2 __S __S __N __N
Recreo T1 T2 __S x_S x_N __N T1 T2 __S __S __N __N T1 T2 __S __S __N __N T1 T2 __S __S __N __N T1 T2 __S __S __N __N
Proporción _2 Cantidad de respuestas Sí _6_Cantidad total de observaciones _ Cantidad de respuestas Sí _ _Cantidad total de observaciones _ Cantidad de respuestas Sí _ _Cantidad total de observaciones _ Cantidad de respuestas Sí _ _Cantidad total de observaciones _ Cantidad de respuestas Sí _ _Cantidad total de observaciones
97
Comportamiento de juegoNombre del
niño___________ Semana de_________ Hora de
______ a______Indique el comportamiento de
juego al principio, en el medio y al fin de cada
período de juego. Resuma los comportamientos de
juego apuntando las sumas en la columna de
resumen.
Día / Actividad Principio En medio Fin Resumen
Fecha ________ Actividad _____ _ No está jugando _ Juega con juguete a solas _ Juega con juguete con compañero _ No está jugando _ Juega con juguete a solas _ Juega con juguete con compañero _ No está jugando _ Juega con juguete a solas _ Juega con juguete con compañero _ No está jugando _ Juega con juguete a solas _ Juega con juguete con compañero
Fecha ________ Actividad _____ _ No está jugando _ Juega con juguete a solas _ Juega con juguete con compañero _ No está jugando _ Juega con juguete a solas _ Juega con juguete con compañero _ No está jugando _ Juega con juguete a solas _ Juega con juguete con compañero _ No está jugando _ Juega con juguete a solas _ Juega con juguete con compañero
Fecha ________ Actividad _____ _ No está jugando _ Juega con juguete a solas _ Juega con juguete con compañero _ No está jugando _ Juega con juguete a solas _ Juega con juguete con compañero _ No está jugando _ Juega con juguete a solas _ Juega con juguete con compañero _ No está jugando _ Juega con juguete a solas _ Juega con juguete con compañero
Suma para la semana ___ No está jugando ___
Juega con juguete a solas ___ Juega con juguete
con compañero
98
Lista de cotejo ejemplar de un Plan de Apoyo
Implementación del Plan de Apoyo de Jackson
Se ofrecen a Jackson indicios personales que consten de un objeto o dibujo concreto. Los dibujos se utilizan cuando Jackson está renuente o resiste una transición. Sí No A veces
Se le ofrecen opciones por medio de dibujos u objetos concretos durante actividades. Sí No A veces
Para dar una instrucción a Jackson, primero se obtiene su atención y luego se usa un tono confiado de voz. Sí No A veces
Antes de que ocurra una transición, se prepara a Jackson advirtiéndole de la siguiente actividad. La advertencia tendrá dos o tres pasos (por ej., En dos minutos será hora de limpiar, se guardarán los coches. Y más tarde, Jackson, en un minuto será hora de limpiar, y finalmente, Jackson, es hora de limpiar. Guarda los coches). Los dibujos de la siguiente actividad se utilizan si Jackson se resiste. Sí No A veces
En situaciones cuando hay que esperar o turnarse, el adulto informará a Jackson del orden. El adulto le dirá Jackson, serás el número ___. ________ va primero y luego vas tú. Si Jackson interrumpe, el adulto le extiende la mano y dice Espera un ratito. ________ va ahora y luego vas tú. Sí No A veces
99
Lista de cotejo ejemplar de un Plan de Apoyo
Implementación del Plan de Apoyo de Jackson
(cont.)
Durante el juego, el adulto enseña a Jackson a jugar con los compañeros al entrar en su juego y mediar las interacciones sociales. El adulto le da a Jackson indicios sobre cómo turnarse o maneras de expandir ideas de juego. Sí No A veces
Si Jackson empieza a sentirse lastimado, frustrado o perturbado, el adulto podría sugerirle que fuera al área cómoda. Jackson podría utilizar símbolos visuales para ayudarlo a clasificar sus sentimientos. Las instrucciones para ir al área cómoda deben darse como un apoyo, no un castigo. Sí No A veces
Los adultos serán vigilantes de las interacciones que podrían volverse volátiles. Si Jackson empieza a gritar o a aferrar juguetes, el adulto interviene utilizando un tono suave de voz y una postura que le comunique apoyo. Mencione lo que Jackson está sintiendo Jackson se está enojando. Cuéntame lo que pasó. Luego el adulto lo guía por los pasos para resolver problemas o le sugiere que podría tomar un descanso. Sí No A veces
100
Lista de cotejo ejemplar de un Plan de Apoyo
Implementación del Plan de Apoyo de Jackson
(cont.)
Si Jackson habla entre dientes o parece estar ansioso sobre una actividad o instrucción, el adulto guía a Jackson para que se exprese. El adulto podría interpretar sus acciones como un intento de comunicarse, pedirle una clarificación (cuéntame más) o repetir lo que el niño ha dicho y pedirle más clarificación (por ej., Me dices que Pepe tiene el coche azul, cuéntame más). Sí No A veces
Los adultos utilizan cuentos sociales para ayudar a Jackson a entender las expectativas de las actividades, indicios sociales y rutinas o reglas nuevas. Sí No A veces
El adulto ofrece a Jackson respuestas positivas frecuentes sobre su participación y su comportamiento apropiado (como cada 15 minutos) a lo largo del día. Sí No A veces
101
Lista de cotejo ejemplar de un Plan de Apoyo
Implementación del Plan de Apoyo de Jackson
(cont.)
El adulto utiliza el lenguaje para clasificar lo que el niño está expresando. Sí No A veces
El adulto le da indicios a Jackson utilizando lenguaje sencillo y / o dibujos (por ej., siéntate en la silla, toma un papel, escoge un marcador). Sí No A veces
El adulto podría utilizar la tarjeta de opciones para guiar al niño en el manejo de la situación. Sí No A veces
El adulto podría recordar a Jackson de su opción de ir al área cómoda y luego guiarlo a escoger la ayuda visual que facilite su expresión de la emoción. Sí No A veces
102
Cuando el comportamiento problemático recurre

• Primero,
• Repase el plan y asegúrese de que se está
  implementando según se planificó
• Repase los datos de evaluación para determinar
  si el patrón constituye un estallido de extinción
  (el problema se empeora antes de mejorarse)
• Examine los eventos para ver si hay nuevos
  incidentes disparadores para el comportamiento

3b
CSEFEL
103
Cuando el comportamiento problemático recurre
(cont.)

• Después,
• Reinstituya el plan de apoyo e impleméntelo con
  fidelidad o
• Siga con el plan durante el estallido de
  extinción o
• Añada componentes al plan para tratar los nuevos
  incidentes disparadores o
• Haga una nueva evaluación funcional y desarrolle
  nuevas estrategias de apoyo

3b
CSEFEL
104
Concurso de preguntas de PBS Cómo jugar el juego

1. Designe a una persona como grabadora y a un
   anunciador
2. Escuche la pregunta y escoja su respuesta
3. La persona grabadora apunta la respuesta
4. El anunciador se levanta y espera que se lo llame
   (no muestra la respuesta)

3b
CSEFEL
105
El proceso que se utiliza para discernir el
significado de un comportamiento problemático se
llama
106
Evaluación Funcional
107
Su mejor estimación sobre la función del
comportamiento se llama
108
La hipótesis de comportamiento

109
La función del comportamiento normalmente se
clasifica según estas dos categorías
110
Obtener y escapar
111
Para discernir la función de un comportamiento,
se pueden utilizar estas dos estrategias
112
Observar y entrevistar
113
Los planteamientos tradicionales para cambiar el
comportamiento son reactivos, PBS es _____.
114
Pro-activo
115
Antes de desarrollar un plan de apoyo, se
necesita primero discernir esto
116
La función o el propósito del comportamiento
117
Las cuatro partes de un plan para apoyar el
comportamiento son
118
Hipótesis de comportamiento Habilidades de
reemplazo (habilidades nuevas) Estrategias de
prevención Nuevas respuestas
119
Una habilidad nueva que se enseña a un niño como
una alternativa al comportamiento problemático
120
Habilidad de reemplazo
121
Estrategias que se utilizan para disminuir la
necesidad del niño de utilizar el comportamiento
problemático
122
Estrategias de prevención
123
La sección del plan de apoyo que describe cómo
Ud. responderá al comportamiento problemático
cuando ocurre
124
Respuestas nuevas
125
Los resultados del niño deben controlarse
respecto a las siguientes dos áreas
126
La reducción del comportamiento problemático y la
adquisición de nuevas habilidades
127
Cassandra llora y grita durante el círculo. El
maestro se da por vencido y permite que la niña
se vaya. Cassandra deja de llorar cuando puede
irse del círculo. La función del comportamiento
es
128
Escapar
129
Pepe está jugando con los bloques. Su maestra va
hacia un grupo de niños que está jugando con la
pasta para moldear y juega con ellos. Pepe
derriba la estructura de bloques de otro niño y
mira a la maestra. Ella inmediatamente va al área
de bloques para intervenir. Pepe le sonríe a la
maestra. La función del comportamiento es 
130
Pedir atención
131
Cuando un niño experimenta comportamientos
problemáticos, no debemos pensar en cómo
castigar, sino en cómo ____________.
132
Teach
133
Qué falta en esta declaración de la hipótesis?
Pepe es muy perturbador en clase. Durante los
grupos pequeños, pellizca y patea a los otros
niños. Respondemos pidiéndole que se retire del
grupo.
134
La función del comportamiento
135
Resumen

• Los planes para apoyar el comportamiento son
  desarrollados por un equipo
• El plan de apoyo debe abarcar estrategias de
  prevención, habilidades de reemplazo y nuevas
  maneras de responder al comportamiento
  problemático
• Los esfuerzos de apoyar el comportamiento son
  continuos y los resultados deben controlarse

3b
CSEFEL