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Ajuste Curricular Sector Ciencias
Naturales
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Presentación

• Por qué un ajuste curricular?
• II. Por qué un ajuste curricular en ciencias?
• Caracterización del Ajuste Curricular

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I. Por qué un ajuste curricular?
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Antecedentes considerados para el ajuste

• 12 años de escolaridad obligatoria y elaboración
  de Mapas de Progreso de Aprendizaje Mirada
  Longitudinal del Currículum.
• 2. Percepción docente sobre los OF-CMO.

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12 años de escolaridad obligatoria y
elaboración de Mapas de Progreso de Aprendizaje

• Hoy estamos frente a un contexto distinto. Esto
  ofrece una oportunidad para re-mirar el
  currículum del sector
• La extensión de la escolaridad obligatoria a 12
  años, que obliga a mirar la forma en que se
  organizan los aprendizajes en el sector.
• Avances en el desarrollo curricular,
  especialmente, la elaboración de Mapas de
  Progreso del Aprendizaje, que describen la
  secuencia del aprendizaje desde lo más simple a
  lo más complejo- en un determinado dominio o eje
  curricular.

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II. Por qué un ajuste curricular en
ciencias? Qué nos dice la evidencia y el
análisis del currículum vigente?
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Antecedentes considerados para el ajuste

• Percepción docente sobre los OF-CMO.
• Evidencia disponible Importancia de las
  habilidades de pensamiento científico.

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• En el currículum vigente, el sector de ciencias
  está compuesto por los siguientes subsectores
• Primer ciclo básico Comprensión del medio
  natural, social y cultural.
• Segundo ciclo básico Estudio y Comprensión de
  la naturaleza.
• Enseñanza media Biología, Física y Química.
• Un análisis de estos subsectores muestra que
• La integración de ciencias y ciencias sociales en
  primer ciclo básico -si bien busca reducir el
  número de asignaturas y favorecer la formación de
  una visión integrada del mundo circundante- tiene
  algunas deficiencias en esta integración, las
  habilidades específicas de cada área tienden a
  desdibujarse, lo que dificulta el logro de los
  aprendizajes que son soporte de los aprendizajes
  de segundo ciclo en ambas áreas.
• Por ejemplo en ciencias, las habilidades de
  indagación y clasificación

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• Existen diferencias en la forma en que se
  organizan los contenidos en cada ciclo. Esto
  dificulta la visión respecto a cómo progresan los
  aprendizajes y cómo se articula la enseñanza
  entre cada ciclo escolar.
• Al mirar la secuencia curricular, se presentan
  discontinuidades y redundancias entre niveles y
  entre los subsectores.
• Por ejemplo en el subsector química y física se
  tratan igualmente los constituyentes del átomo y
  modelos atómicos en dos unidades de niveles
  diferentes. Para química el CMO es Modelos
  Atómicos de la Materia ubicado en 2º Medio y
  para física el CMO es Mundo Atómico ubicado en
  4º medio
• Existen diferencias en la formulación de los
  OF-CMO. Por lo tanto, en algunos casos falta
  claridad y precisión respecto a habilidades,
  conocimientos y actitudes que los y las
  estudiantes deben desarrollar.

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Percepción docente sobre los OF-CMO
La Unidad de Currículum del Ministerio de
Educación realizó estudios de seguimiento a la
implementación curricular entre los años 2002 y
2006. Adicionalmente, durante el 2006 se realizó
una encuesta sobre nudos críticos del
currículum a una muestra de docentes de la red
Maestros de Maestros. Esta información orienta
respecto a elementos que es necesario mejorar en
el currículum de ciencias.
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Percepción de los docentes de 1 Ciclo básico
Comprensión del Mundo Natural y Social
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Percepción de los docentes de 2 Ciclo Estudio
y Comprensión de la Naturaleza
Existen diversas visiones respecto a la cantidad
de OF-CMO. Para algunos es suficiente y para
otros insuficiente y se requiere incorporar más
elementos en la formación de los estudiantes.
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Percepción de los docentes de Enseñanza Media
Biología, Química y Física
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Evidencia disponible

• La evidencia proveniente de estudios de
  seguimiento realizados por el Ministerio de
  Educación muestra que en la implementación
  curricular y evaluación de aprendizajes, suelen
  predominar los aprendizajes memorísticos, en
  desmedro del desarrollo de comprensiones y
  habilidades más complejas.
• En el caso de ciencias, habilidades como
  Interpretar Justificar, Relacionar, Formular
  Hipótesis suelen tener baja presencia, a
  diferencia de habilidades básicas como
  Identificar, Reconocer, Distinguir que
  predominan en la educación básica.

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• La revisión de currículum de otros países
  (especialmente de la OCDE) y marcos de evaluación
  de pruebas internacionales (TIMSS, PISA, NAEP,
  QCA), dan cuenta que el desarrollo de formas de
  pensamiento y procedimientos propios del saber
  científico juega un rol clave en la formación de
  los y las estudiantes hoy en día.
• A su vez, esta revisión permite identificar
  vacíos en nuestro currículum y necesidades de
  actualización debido al desarrollo que en estos
  10 años han tenido las disciplinas científicas.
• Por ejemplo, en lo referido a la tierra y el
  universo.

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III. Caracterización del ajuste curricular
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a. Enfoque del Sector
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Enfoque del Sector Ciencias Naturales
Introducir a los y las estudiantes en una
comprensión del mundo natural y tecnológico,
basada en el conocimiento proporcionado por las
ciencias naturales.
PROPOSITO
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El sector promueve

• el valor intrínseco al entusiasmo, el asombro y
  la satisfacción personal que puede provenir de
  entender y aprender acerca de la naturaleza, los
  seres vivos y la diversidad de aplicaciones
  tecnológicas que nos sirven en nuestra vida
  cotidiana.
• las formas de pensamiento típicas de la búsqueda
  científica, que son crecientemente demandadas en
  contextos personales, de trabajo y
  socio-políticos de la vida contemporánea.
• conocimiento científico de la naturaleza, que
  contribuye a una actitud de respeto y cuidado por
  ella, como sistema de soporte de la vida que, por
  primera vez en la historia, exhibe situaciones de
  riesgo global.

Importancia de la Formación Científica
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• El ajuste curricular tiene como propósito
  profundizar en este enfoque, mejorando la
  definición curricular nacional.
• Una mayor precisión de los aprendizajes esperados
  en cada nivel.
• Una mejor explicitación de las habilidades
  científicas fundamentales para la vida de los
  estudiantes.

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b. Criterios generales considerados en este
ajuste

• La ciencia es un conocimiento sobre el mundo, que
  para ser significativo debe ser conectado con la
  experiencia y contextos vitales de los alumnos.
• Visibilizar las habilidades de indagación
  científica, habilidades de razonamiento y
  saber-hacer involucradas en la búsqueda de
  respuestas acerca de la naturaleza del mundo
  natural, basadas en evidencias.
• Homologar la organización curricular en educación
  básica y media.

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• Mejorar la secuencia curricular, describiendo el
  progreso de habilidades y contenidos -acordes al
  desarrollo de los estudiantes- desde 1 básico a
  4año medio.
• Precisar más detalladamente el alcance y
  profundidad de los Objetivos Fundamentales y
  Contenidos Mínimos.
• Actualizar el currículum, de acuerdo al
  desarrollo que han tenido las disciplinas
  científicas en los últimos años.

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(No Transcript)
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c. Principales cambios
Explicitación y progresión de las habilidades de
Pensamiento Científico.

• Considerando la necesidad de desarrollar
  habilidades que no solo desarrollen el saber sino
  que involucren íntimamente el saber hacer, se ha
  puesto en especial énfasis y desarrollo la
  incorporación de habilidades de pensamiento
  científico o habilidades indagatorias en
  ciencias.
• Por medio de las habilidades de pensamiento
  científico, el aprendizaje se orienta en función
  del desarrollo de destrezas y capacidades de
  orden superior, tales como clasificación,
  análisis, síntesis, capacidad de abstracción,
  cuestionamiento a través del desarrollo y
  construcción del conocimiento científico

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• Las habilidades de pensamiento científico
  permiten al estudiante, en la medida que
  construye su aprendizaje, comprender
  progresivamente el origen y causas de los
  fenómenos naturales y las leyes que los modelan y
  rigen, por ello busca

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• En el ajuste curricular, las habilidades de
  pensamiento científico se describen en progresión
  desde 1 básico a 4 año medio partiendo por la
  formulación de preguntas o conjeturas hasta la
  puesta en marcha estrategias que responden a un
  objetivo trazado.
• Es una dimensión que cruza transversalmente
  todos los dominios definidos para el sector de
  ciencias, por tanto, está presente en todas las
  disciplinas del sector.

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• Organización del Sector
• El sector se organiza a lo largo de toda la
  trayectoria escolar en cinco dominios o ejes
  curriculares, dándole coherencia y unidad a la
  educación básica y media
• Estructura y función de los seres vivos.
• 2. Organismos, ambiente y sus interacciones.
• 3. Materia y sus transformaciones.
• 4. Fuerza y movimiento.
• 5. La Tierra y el Universo

• Las habilidades de pensamiento científico se
  integran a estos 5 ejes y están siempre referidas
  a los conocimientos de cada nivel.

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(No Transcript)
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• Ciencia, Tecnología y Sociedad
• La interrelación entre ciencia, tecnología y
  sociedad se hace visible en diversos OF-CMO.
• Esto se enfatiza principalmente a través de
• la vinculación de los fenómenos y procesos
  naturales con su utilización en procesos
  tecnológicos
• la incorporación, con particular importancia, de
  temas relativos al medio ambiente y la salud,
  promoviendo la formación de un sentido crítico
  que favorezca la mejor comprensión de la
  responsabilidad individual y colectiva en la
  protección y preservación de éste .

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• Se separa ciencias y ciencias sociales en primer
  ciclo básico.
• El sector Comprensión del medio natural, social
  y cultural se separa en dos subsectores
• Ciencias Naturales y Estudio de la Sociedad.
• Esto permite
• - Mejorar la articulación y secuencia de la
  progresión de los aprendizajes en estas áreas,
  desde primer ciclo básico a cuarto año medio. Se
  visibiliza el continuo, orientando mejor la labor
  docente.
• Promover mejores aprendizajes, especialmente
  relacionados con habilidades de indagación
  científica en ciencias- y de ubicación temporal
  y espacial -en ciencias sociales.

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Denominación del sector

• Se propone una nueva denominación para el sector,
  desde primer ciclo básico a enseñanza media. Esto
  simplifica la estructura curricular y da
  coherencia al continuo de 12 años de escolaridad

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Muchas gracias, más información en
www.curriculum-mineduc.cl
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Bibliografía

• Guzmán Sanhueza Mariana, Construyendo
  Aprendizajes, el aprender a aprender CPEIP, 2000
  
• Marco Curricular Enseñanza Básica, Ministerio de
  Educación 2002
• Marco Curricular Enseñanza Media, Ministerio de
  Educación, actualización 2005
• Encuesta al Marco Curricular dirigida a Red de
  Maestros EducarChile, Equipo de Ciencias Unidad
  de Curriculum y evaluación, 2007
• Propuesta de Ajuste Curricular Sector Ciencias,
  Unidad de Curriculum y Evaluación, Ministerio de
  Educación, versión 2008
• Informe de sistematización Encuentros Regionales
  para el Ajuste Curricular sector ciencias, Equipo
  de Seguimiento, UCE 2008
• Mapas de Progreso del Aprendizaje, sector
  Ciencias Naturales. Mapa de Progreso Estructura y
  Función de los Seres Vivos, 2007

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Bibliografía

• OCDE, PISA 2006, Green at Fifteen? How 15 years
  old perform in environmental science and
  geoscience in PISA 2006. OCDE Publications
• OCDE, PISA 2006, Science competencies for
  tomorows word. OCDE Publications
• TIMSS 2007, International Science Report