LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS DEL ALUMNADO DE LENGUA Pilar Nez Delgado Universidad de Granada

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LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL
ALUMNADO DE LENGUAPilar Núñez
DelgadoUniversidad de Granada
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Objetivos de la sesión

• Conocer y analizar lo regulado actualmente sobre
  competencias básicas en Lengua y Literatura.
• Proponer estrategias para la articulación del
  currículum alrededor de las competencias básicas
  de Lengua (del PCC a la Programación de Aula).
• Exponer líneas metodológicas para la mejora de
  las competencias básicas de Lengua del alumnado y
  analizar posibles criterios de evaluación para
  lograr dichas competencias.
• Poner en común experiencias y necesidades al
  respecto.

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Contenidos

• Concepto de competencia comunicativa. Origen y
  evolución.
• La competencia comunicativa en el actual marco
  curricular.
• La competencia comunicativa en el área de Lengua
  y Literatura.
• La competencia comunicativa en el resto de las
  áreas curriculares.
• Las competencias en la programación.
• Algunos principios organizativos y metodológicos
  para trabajar las competencias en el aula.
• Las competencias desde la perspectiva de la
  formación del profesorado.

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• 1. Concepto de
• competencia comunicativa.
• Origen y evolución.

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Qué son las competencias clave?

• 1. Definición de la RAE
• Competencia.- Pericia, aptitud, idoneidad para
  hacer algo o intervenir en un asunto determinado
  (RAE).
• 2. Proyecto DeSeCo (OCDE)
• Definición
• Una competencia es más que conocimiento y
  destrezas. Implica la habilidad de satisfacer
  demandas complejas movilizando y recurriendo a
  recursos psicosociales (incluidas destrezas y
  actitudes) en un contexto particular. Por
  ejemplo, la habilidad para comunicarse de manera
  eficaz es una competencia que puede requerir del
  individuo el conocimiento de la lengua, destrezas
  tecnológicas prácticas y ciertas actitudes hacia
  aquellos con los cuales él o ella se está
  comunicando.
• Caracteres de las competencias clave para la
  vida
• Contribuir a producir resultados valorados por el
  individuo y la sociedad.
• Ayudar a las personas a abordar demandas
  importantes en una variedad de contextos
  específicos.
• Ser relevantes no sólo para los especialistas
  sino para todas las personas.

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• La competencia se entenderá como una construcción
  social del conocimiento compuesta de aprendizajes
  significativos en donde se combinan atributos
  tales como conceptos, habilidades, actitudes y
  valores con las tareas que se tienen que
  desempeñar en determinadas situaciones.

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Tipos de competencias

• Se distinguen
• Las competencias básicas (habilidades para la
  lectura, escritura, comunicación oral y
  matemáticas).
• Las competencias genéricas (para el desempeño en
  diferentes sectores o actividades).
• Las competencias específicas (ocupaciones
  concretas y no transferibles fácilmente).

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La competencia en comunicación lingüística
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CHOSMKY, 1965)
COMPETENCIA COMUNICATIVA (HYMES, 1972)
9
CAPACIDAD GENERAL DE EXPRESIÓN
Capacidad para las actividades que acompañan a la
lengua
Competencia lingüística cultural
COSERIU (1992)
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Competencia en comunicación lingüística
Canale y Swain, 1996
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• 2. La competencia comunicativa en el actual marco
  curricular

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Competencias en el Real Decreto de Enseñanzas
Mínimas para Ed. Primaria y Secundaria

• Competencia en comunicación lingüística.
• Competencia matemática.
• Competencia en el conocimiento y la interacción
  con el mundo físico.
• Tratamiento de la información y competencia
  digital.
• Competencia social y ciudadana.
• Competencia cultural y artística.
• Competencia para aprender a aprender.
• Autonomía e iniciativa personal.

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Competencias en El modelo de evaluación de
diagnóstico de Andalucía, según Recomendación del
Parlamento Europeo y del Consejo Europeo de 18 de
diciembre de 2006 sobre las competencias clave
para el aprendizaje permanente (Junta de
Andalucía)
Competencia en comunicación verbal

• Comunicación en lengua materna.
• Comunicación en lenguas extranjeras.
• Competencia matemática y competencias básicas en
  ciencia y tecnología.
• Competencia digital.
• Aprender a aprender.
• Competencias interpersonales, interculturales,
  sociales y competencia cívica.
• Espíritu de empresa.
• Expresión cultural.

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RR.DD MEC
Junta de Andalucía

• Competencia en comunicación lingüística
• Competencia matemática
• Competencia en el conocimiento y la interacción
  con el mundo físico
• Tratamiento de la información y competencia
  digital
• Competencia social y ciudadana
• Competencia cultural y artística
• Competencia para aprender a aprender
• Autonomía e iniciativa personal

• Comunicación en lengua materna
• Comunicación en lenguas extranjeras
• Competencia matemática y competencias básicas en
  ciencia y tecnología
• Competencia digital
• Aprender a aprender
• Competencias interpersonales, interculturales,
  sociales y competencia cívica
• Espíritu de empresa
• Expresión cultural

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Relación entre las competencias clave y las
áreas de conocimiento

• Se proponen las competencias clave como los
  fundamentos para el desarrollo integral de la
  persona en sociedad.
• Todas las áreas de conocimiento contribuyen al
  desarrollo de las competencias clave.
• Todas las competencias son necesarias en todas
  las áreas en cierta medida.
• La escuela tradicional no puede abarcar sola
  todas las competencias clave de manera
  satisfactoria.
• La competencia lingüística, por la naturaleza
  múltiple del lenguaje, es transversal.

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Competencia en comunicación lingüística en los
Reales Decretos

• Ideas fundamentales
• La enseñanza es, por su propia naturaleza, una
  actividad lingüística.
• El lenguaje como instrumento para la
  comunicación, la reflexión, el conocimiento y el
  disfrute.
• El lenguaje como instrumento para la búsqueda de
  información.
• El lenguaje como instrumento para la convivencia.
• El lenguaje como instrumento de comprensión y
  acción crítica.

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• 3. La competencia comunicativa en el área de
  Lengua y Literatura

18

• El MCERL
• Necesidad de un modelo de competencia discursiva
• La competencia literaria

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a. Competencia en comunicación lingüística según
el MCERL

• Competencias generales de un individuo
• Conocimiento declarativo (saber)
• Conocimiento del mundo
• Conocimiento sociocultural
• Conciencia intercultural
• Destrezas y habilidades (saber hacer)
• Destrezas y habilidades prácticas (sociales, de
  la vida, profesionales, de ocio)
• Destrezas y habilidades interculturales
• Mediación intercultural, sensibilidad cultural,
  superación de malentendidos y estereotipos, etc.
• Competencia existencial (saber ser)
• Actitudes y motivaciones
• Valores y creencias
• Estilos cognitivos
• Factores de personalidad
• Capacidad de aprender (saber aprender)
• La reflexión sobre el sistema de la lengua y la
  comunicación
• Destrezas de estudio

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a. Competencia en comunicación lingüística según
el MCERL

• Competencia comunicativa
• Competencia lingüística
• Competencia léxica
• Competencia gramatical
• Competencia semántica
• Competencia fonológica
• Competencia ortográfica
• Competencia sociolingüística
• Marcadores lingüísticos de relaciones sociales
• Normas de cortesía
• Expresiones de sabiduría popular
• Registros
• Dialectos y acentos
• Competencia pragmática
• Competencia discursiva
• Competencia funcional

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b. Necesidad de un modelo de competencia
discursiva

• Datos de partida
• La comunicación ocupa el 80 del tiempo de
  actividad humana.
• Del total de este tiempo dedicamos
• el 45 a escuchar,
• el 30 a hablar,
• el 16 a leer
• y sólo el 9 a escribir.
• Consecuencias didácticas hacia una enseñanza
  integrada de las macrohabilidades lingüísticas.

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MACROHABILIDADES DISCURSIVAS
MODALIDAD
CAPACIDAD
NO VERBAL
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• FUNCIONAMIENTO DEL PROCESO DE EXPRESIÓN
• PROCESOS INICIALES DE CONCEPTUALIZACIÓN
• DE MACROPLANIFICACIÓN
• DE MICROPLANIFICACIÓN
• 2. PROCESOS DE CODIFICACIÓN LINGÜÍSTICA
• 3. PROCESOS DE ARTICULACIÓN O ESCRITURA

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TIPOS DE INFORMACIÓN
Estimular, Léxica, Contextual

• FUNCIONAMIENTO DEL PROCESO DE COMPRENSIÓN

• Fase previa PERCEPCIÓN DEL LENGUAJE
• 1ª fase RECONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN DE
  PALABRAS
• Contacto léxico inicial
• Activación de entradas léxicas pertinentes
• Selección
• Reconocimiento
• Acceso al léxico para la comprensión de oraciones
• 2ª fase COMPRENSIÓN DE ORACIONES
• Segmentación en cláusulas y sintagmas
• Asignación de papeles sintácticos a los elementos
  segmentados
• Establecimiento de relaciones entre los
  constituyentes segmentados
• Acoplamiento sintáctico-semántico
• Construcción de la representación proposicional
  de la oración
• 3ª fase COMPRENSIÓN DE UNIDADES SUPRAORACIONALES
• Integración de todos los tipos de información
• Construcción del sentido ( contexto)

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(No Transcript)
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c. La competencia literaria
COMPETENCIA LITERARIA
COMPRENSIÓN LECTORA
INTERTEXTO DEL LECTOR
LA LECTURA COMO INTERACCIÓN DEL LECTOR CON EL
TEXTO
INTERPRETACIÓN
PLACER ESTÉTICO
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• 4. La competencia comunicativa en el resto de las
  áreas curriculares

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• La educación como acto lingüístico la
  interacción en las aulas.
• b. Ámbitos básicos de intervención
• 1) Estrategias discursivas de relación en el
  aula.
• 2) Estrategias discursivas de construcción del
  conocimiento.

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a. La educación como acto lingüístico la
interacción en las aulas.

• El lenguaje es un contenido en todas las áreas
  curriculares (desarrollo de la competencia
  comunicativa/instrucción lingüística).
• En el nuevo marco curricular basado en
  competencias, la competencia lingüística, por la
  naturaleza múltiple del lenguaje, es transversal.
• Todos somos profesores y profesoras de lengua
• Modelo de textos orales formales.
• Modelo de uso lingüístico del nivel culto.
• Modelo de organización del discurso.
• Modelo en lo no verbal.
• Contramodelo (qué no se quiere decir).
• Cada disciplina científica tiene su propio
  lenguaje y a sus contenidos se accede desde las
  claves de éste.

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a. La educación como acto lingüístico la
interacción en las aulas.
HABILIDADES COGNITIVAS (base de los
aprendizajes) analizar, comparar, clasificar,
inferir, deducir, transferir, valorar, operar,
PLANO INTRAPSICOLÓGICO
MENTE HUMANA
desarrollan
posibilitan y se concretan en
HABILIDADES COGNITIVO-LINGÜÍSTICAS describir,
definir, resumir, explicar, justificar,
argumentar, demostrar,
las diferentes formas de usarlas determinan
maneras distintas de aprender
desarrollan
CONTENIDOS DE LAS ÁREAS CURRICULARES
PLANO INTERPSICOLÓGICO
CULTURA
(J. JORBA, 2000)
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a. La educación como acto lingüístico la
interacción en las aulas.

• Funciones del lenguaje en el aula
• Función proposicional transmisión de información
  y comprobación de conocimientos.
• Función social socialización específica.
• Función expresiva expresión de ideas, actitudes,
  etc. de los usuarios.
• Función epistémica relación entre lenguaje y
  pensamiento y entre lenguaje y construcción del
  conocimiento.

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a. La educación como acto lingüístico la
interacción en las aulas.

• El aula es un espacio discursivo con caracteres
  peculiares en el que hay que aprender a
  manejarse.
• Componentes del espacio discursivo del aula
  (Cicurel, 1997)
• Ámbito espacio-temporal fijado por la
  institución.
• Interactuantes con una posición preestablecida
  (experto/aprendices).
• Finalidad fijada previamente.
• Estrategias discursivas para manipular el sistema
  código, sea para enseñarlo o para aprenderlo.
• Un desarrollo ritualizado en función de la
  representación social.
• Un canal privilegiado -el oral y la forma
  dialogada, sin que excluya frecuentemente el
  recurso a lo escrito-.
• Un contexto didáctico que se establece en función
  de los fines institucionales. En este ámbito
  existen fenómenos enunciativos y discursivos
  particulares.

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• b. Ámbitos básicos de intervención
• 1) Estrategias discursivas de relación en el aula
• 2) Estrategias discursivas de construcción del
  conocimiento

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1) Estrategias discursivas de relación social en
el aula

• Estrategias para mejorar la comunicación en el
  aula
• Conformar un grupo.
• Crear un clima de confianza basado en el respeto
  mutuo.
• Usar estrategias para mitigar la distancia entre
  profesor y alumno (humor, ironía, etc.). El grado
  de distancia social entre ambos se debe a la
  diferencia de conocimientos sobre el objeto de
  aprendizaje y sobre las formas de comportamiento
  apropiadas.
• Utilizar la cortesía verbal.
• Crear rutinas interactivas conocidas por todos
  (entradas y salidas, saludos, normas de
  intervención, etc.).

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1) Estrategias discursivas de relación social en
el aula

• Establecer pautas para la interacción enseñar a
  escuchar a los demás y a recordar lo que se
  quiere decir para decirlo en el momento en que se
  tenga la palabra, aprender a incorporar lo que
  dicen los otros, a defender la propia opinión,
  etc.
• Factores cuando se habla ante toda la clase
  hablar en voz alta, adecuar los gestos y las
  miradas para captar la atención, organizar
  previamente el discurso, usar un registro más
  formal, etc.
• Utilizar el diálogo en la construcción de
  conocimiento.
• Llamar la atención sobre los usos del lenguaje
  que hace el profesorado.
• Enseñar a participar en conversaciones, debates,
  etc.
• Evaluar las interacciones como parte del proceso
  de enseñanza-aprendizaje.

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2) Estrategias discursivas de construcción del
conocimiento
PARA EXPLICAR LOS CONTENIDOS
PARA ADECUAR EL DISCURSO A LOS ESTUDIANTES
Contextualizar el discurso
Dialogar con los estudiantes
Organizar el discurso
Clarificar los contenidos
Formular preguntas de respuesta limitada
Elegir una estructura estereotipada
Contextualizar el aprendizaje
Definir
Formular preguntas reactivas
Asegurar el orden lógico
Contextualizar los contenidos
Ejemplificar
Asegurar el entramado del razonamiento
Captar y mantener la atención
Formular preguntas generales
Repetir y reformular
(Castellà et alii, 2007)
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• 5. Las competencias en la programación

38
Relación entre competencias, objetivos,
contenidos y criterios de evaluación

• Competencia ---gt Objetivos, contenidos,
  evaluación (Reales Decretos)
• Entendemos las competencias como principios que
  guían la actuación educativa.
• Actuarían a modo de paraguas de significado
  para los objetivos entendidos como capacidades
  terminales que definen el currículum.
• La medida de la consecución de los objetivos es
  la medida del logro de las competencias.

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CURRÍCULUM OBJETIVOS CONTENIDOS
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
MERCADO LABORAL ESPACIO EUROPEO
40
(No Transcript)
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La programación basada en las competencias

• Para elaborar el PCC
• Se debe debatir en el claustro y en los equipos
  de área y ciclo cómo concretar las competencias
  de manera transversal y en cada área de
  conocimiento.
• Cada área de conocimiento debe plantearse su
  contribución a las competencias clave, tanto
  aquellas competencias con las cuales está
  directamente relacionada (lengua castellana gt
  competencia en lengua materna) como con el resto.

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Medidas organizativas y funcionales para enseñar
por competencias

• Implicación de todas las áreas en el desarrollo
  de las herramientas (competencias) de acceso al
  conocimiento.
• Implicación en proyectos y programas integrales e
  interdisicplinares.
• Biblioteca escolar.
• Uso de las TICs dentro y fuera del aula.
• Actividades extra-curriculares y extra-escolares.
• Inclusión de estudiantes de EL2 y estudiantes
  nativos.

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Contenidos curriculares y competencia comunicativa

• Propuestas prácticas para el tratamiento del
  lenguaje
• Distinción entre objetivos de contenido y
  objetivos lingüísticos.
• Utilización de textos auténticos enriquecidos
  (organizadores gráficos, imágenes, audio y vídeo,
  etc.).
• Análisis, estudio y uso del léxico especializado
  del área de conocimiento.
• Análisis, estudio y uso de los tipos de texto
  fundamentales del área de conocimiento.
• Consideración de la interacción oral y escrita en
  cada área de conocimiento.
• Evaluación diferenciada del componente de
  contenido y el componente lingüístico.

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La evaluación

• Necesitamos una evaluación continua.
• La evaluación continua es la evaluación que
  realiza el profesor, y puede que también el
  alumno, respecto a las actuaciones en clase, los
  trabajos y los proyectos realizados a lo largo
  del curso. La calificación final, por tanto,
  refleja todo el curso o semestre. (MCERL, 2002
  185)

45

• Necesitamos una evaluación variada en
  instrumentos y criterios.
• Necesitamos una evaluación alternativa
• La apreciación del crecimiento individual del
  estudiante a través del tiempo más que la
  comparación con otros individuos.
• Un mayor énfasis en lo que el estudiante sabe que
  en lo que desconoce.
• La consideración de los diferentes estilos de
  aprendizaje, niveles lingüísticos y antecedentes
  educativos, entre otros factores condicionantes.

46

• 6. Algunos principios organizativos y
  metodológicos para trabajar la competencia
  comunicativa en el aula

47
Cómo trabajar en el aula la competencia
comunicativa?

• Principios metodológicos y organizativos
• El trabajo por tareas
• El aprendizaje cooperativo
• La integración de lenguaje y contenidos
• El portfolio

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a. El trabajo por tareas

• 1) Qué es una tarea? (Marco Común Europeo de
  Referencia)
• - Una tarea se define como cualquier acción
  intencionada que un individuo considera necesaria
  para conseguir un resultado concreto en cuanto a
  la resolución de un problema, el cumplimiento de
  una obligación o la consecución de un objetivo.
• - Esta definición comprendería una amplia serie
  de acciones como, por ejemplo, mover un armario,
  escribir un libro, obtener determinadas
  condiciones en la negociación de un contrato,
  jugar una partida de cartas, pedir comida en un
  restaurante, traducir un texto de una lengua
  extranjera o elaborar un periódico escolar
  mediante trabajo en grupos.

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• PRE-TAREA
• Presentación del Tema y de la Tarea
• CICLO DE LA TAREA
• Actividades Planificación Informe
• ATENCIÓN A LA FORMA
• Análisis y Práctica

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EJEMPLOS DE TAREAS
51
b. El aprendizaje cooperativo

• Consiste en una cuidadosa estructuración del
  ambiente de aprendizaje
• para que haya interdependencia e interacción
  entre los estudiantes
• manteniendo cada uno su responsabilidad personal
  y hacia el grupo.

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• Propuestas prácticas para el aprendizaje
  cooperativo
• Lectura de textos en rompecabezas
• Un texto se fragmenta en tantos expertos como
  miembros de los grupos.
• Los expertos hacen una lectura compartida y
  aportan información al grupo base.
• Aprendizaje por equipos
• El profesor da una lección magistral.
• Los estudiantes trabajan, prestándose apoyo
  mutuo, con un libro de ejercicios multinivel y
  con posibilidad de autocorrección.
• Se celebran torneos u otras actividades
  competitivas intergrupales.

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c. La integración de lenguaje y contenidos

• La idea básica en la integración de lenguaje y
  contenidos no es compleja, ni especialmente
  revolucionaria. Implica o incluir el contenido
  relevante y significativo de las asignaturas
  escolares en las clases de lengua, o hacer las
  clases más sensibles a las demandas lingüísticas
  de las asignaturas, o hacer ambas cosas al mismo
  tiempo, tanto con la primera como con dos o más
  idiomas. (Spanos, 1989 228)
• Cada disciplina requiere un lenguaje específico
  para acceder al conocimiento que le es propio.
• En cualquier clase de cualquier materia se
  aprende lengua, en tanto se trabajan modos de
  discurso específicos.

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La forma de evaluar que más responde a estos
requisitos de centrada en el producto y el
proceso, formativa y sumativa, continua, variada,
cuantitativa, cualitativa y alternativa es el
portfolio.Un portfolio es una selección de los
resultados de algunas de las tareas realizadas
por cada estudiante para documentar e ilustrar
sus progresos y sus logros. - Es, por tanto, un
documento personal recogido por el estudiante con
la ayuda (y el feedback) del profesor. - Los
portafolios pueden incluir ensayos, redacciones,
poesías, informes de lectura, grabaciones en
vídeo o audio, etc.
d. El portfolio
55

• Dos tipos de portfolio
• Los portfolios de trabajo (orientados hacia el
  proceso de aprendizaje).
• Incluyen planes de acción, diarios de
  aprendizaje, borradores, comentarios del profesor
  o los compañeros, reflexiones del estudiante,
  trabajos entregados, criterios de evaluación y
  hojas de corrección.
• Los portfolios de muestra (orientados hacia la
  presentación del producto).
• Se utilizan para documentar los resultados del
  aprendizaje con diferentes finalidades dar
  calificaciones en una escuela, solicitar el
  acceso a una institución de educación superior o
  mostrar las capacidades lingüísticas a la hora de
  solicitar un trabajo.
• Kohonen (2000 7)

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• Ejemplo de uso del portfolio
• Escoge un grupo de tareas, tanto orales como
  escritas, relacionadas con los objetivos de
  aprendizaje.
• Define los criterios de evaluación tan claramente
  como sea posible.
• Diseña una hoja de auto-evaluación.
• Los estudiantes realizan la tarea y evalúan el
  resultado.
• Los estudiantes archivan el resultado de la
  tarea, incluyendo los borradores si es necesario.
  La actuación oral puede ser grabada en audio.
• Al final de un período (un mes, un trimestre, un
  curso), los estudiantes escogen sus mejores
  actuaciones.
• Cada estudiante escribe un informe al profesor
  incluyendo las razones para su selección, las
  cualidades de su trabajo y los puntos que debe
  mejorar.
• El profesor evalúa el trabajo del estudiante con
  los mismos criterios de evaluación que ellos
  utilizaron anteriormente, tomando en
  consideración su capacidad de auto-evaluación y
  sus propuestas de mejora.
• Profesor y estudiantes comentan los portafolios.

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• El portfolio europeo de las lenguas
• Un documento personal.
• Un registro de experiencias de aprendizaje
  lingüístico y cultural.
• Una herramienta para la reflexión sobre el
  lenguaje, las lenguas, la cultura y cómo
  aprendemos.

58
Elementos del PEL
59

• 7. Las competencias desde la perspectiva de la
  formación del profesorado

60
Cómo podemos incorporar las competencias clave
a nuestra cultura de enseñanza?

• Las competencias pueden fundamentar una visión
  humanística y cultural de la educación en vez de
  una percepción técnica.
• Las competencias pueden ser un motor de
  desarrollo profesional
• Aprendizaje de idiomas.
• Uso de TICs.
• Desarrollo de Currículum Integrado de las
  distintas áreas.

61

• No se trata de una tarea individual.
• En el claustro
• Las competencias afectan a todo el claustro.
• Las competencias exigen coordinación en el
  claustro (currículum integrado).
• En el mundo exterior
• Las competencias afectan también a la universidad
  y a la formación para el trabajo (formación
  inicial, formación permanente).
• Van a aumentar rápidamente el número de
  materiales, cursos, etc., sobre las competencias.

62

• La enseñanza por competencias nos va a exigir
• Una revisión del Proyecto Educativo de Centro y
  demás documentos de gestión y organización.
• Mayor coordinación entre ciclos y departamentos.
• Mayor apertura al mundo exterior.

PAPEL DECISIVO DE LOS CEPs PARA CONVERTIR EL
PROCESO EN LA POSIBILIDAD DE UNA MEJORA REAL
63

• Las competencias son un campo que genera
  necesidades de formación para las cuales los
  formatos óptimos son
• La FORMACIÓN EN CENTROS (propuestas
  interdepartamentales).
• La creación de GRUPOS DE TRABAJO (propuestas por
  áreas de conocimiento).