CONCEPCIONES Y PRACTICAS ESCOLARES FRENTE AL IMPACTO DE LAS VIOLENCIAS EN NIOS Y NIAS EN SITUACIN DE

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CONCEPCIONES Y PRACTICAS ESCOLARES FRENTE AL
IMPACTO DE LAS VIOLENCIAS EN NIÑOS Y NIÑAS EN
SITUACIÓN DE EXTREMA POBREZA Y DESPLAZAMIENTO
FORZADO

• Jaime Saldarriaga
• Corporación Región
• 2005

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EL PROBLEMA

• Qué impacto producen las violencias en los
  niños, con relación a su comportamiento social?
• Qué discursos y acciones se reproducen?

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EL PROBLEMA

• Es posible que niños y niñas, afectados por las
  violencias, en extrema pobreza y desplazamiento,
  puedan tener un comportamiento social diferente
  al recibido y percibido en su medio?

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EL PROBLEMA

• Puede la escuela y los maestros, generar cambios
  en comportamientos sociales influenciados
  directamente por las violencias recibidas?

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EL PROBLEMA

• Si esto es posible, qué características (claves
  de éxito) tienen las experiencias educativas que
  han podido tener impacto transformador de tales
  comportamientos (resiliencia, capacidad de
  agencia)?

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EL PROBLEMA

• Qué condiciones tienen hoy nuestras
  instituciones educativas para hacerle frente a
  los impactos de las violencias?

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EL PROBLEMA

• Qué estrategias debe tener un centro educativo
  para constituirse en alternativa frente a los
  impactos?
• Estrategias formativas, de ambiente escolar y de
  regulación
• Alternativa posibilidad de desarrollo de
  potencialidades y superación de carencias

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DISCURSOS Y PRÁCTICASVISIBLES FRENTE A CONFLICTOS

• EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
• Estado inicial 70 pasividad 20 agresión 10
  mediación
• Relaciones sin mediación entre la agresión y la
  pasividad. Ausencia o precariedad en la mediación
  de intereses, expectativas y deseos de la gran
  mayoría de niños y niñas

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DISCURSOS Y PRÁCTICAS

• 2. La auto-defensa como práctica habitual de
  respuesta ante los conflictos
• La auto-defensa se constituye en la forma como la
  mayoría de los niños y niñas del grado primero de
  nuestro estudio, conservan su integridad, sus
  bienes y su persona.

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DISCURSOS Y PRÁCTICAS

• 3. La devaluación de la autoridad como protectora
  y mediadora.
• Las prácticas autoritarias como también el
  abandono de los roles que las sociedades dan al
  Estado y a sus representantes los profesores, en
  este caso, son Estado tienen como efecto el
  alejamiento y la desconfianza de los miembros de
  la sociedad los niños y niñas

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DISCURSOS Y PRÁCTICAS

• 4. El recurso a la autoridad como vergonzoso
• Acudir a la autoridad es considerado por muchos
  de los chicos y chicas como debilidad, como
  incapacidad y falta de valor al no hacer uso de
  la propia defensa.
• Reproduce la concepción de los actores el medio.

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DISCURSOS Y PRÁCTICAS

• 5. La agresión o la evasión como alternativas
• La interiorización de los efectos de la violencia
  en los sujetos, niños y niñas, en una sociedad y
  en una institución escolar que perciben débil en
  la protección, que los deja sometidos a la ley
  del más fuerte los lleva a hacer uso de la
  auto-defensa
• por la vía de la agresión
• o por la de la pasividad e invisibilidad.

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IMPACTO DE LAS VIOLENCIAS

• RESPUESTA VISIBLE Comportamiento de agresión
  Lucha con agresión, por sus intereses sin mediar
  con otros, como vía eficaz. El fin justifica los
  medios.
• RESPUESTA INVISIBLE Pasividad Renuncia a sus
  intereses, sin mediar, por miedo
• RESPUESTA RESILIENTE Capacidad de expresar sus
  intereses, reconociendo los intereses de los
  otros y mediando. Transformación de sentido de
  vida y comportamiento social.

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CONCEPCIONES Y PRÁCTICAS

• DE LOS MAESTROS(AS)
• Las concepciones y prácticas pedagógicas de los
  educadores inciden de manera directa en que los
  niños y niñas aprendan, o no, a expresar y a
  mediar sus intereses, tramitándolos de manera no
  violenta.
• .

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PRÁCTICAS

• DE LOS MAESTROS
• La incidencia va en diferentes direcciones puede
  reforzar la pasividad y el miedo puede reforzar
  la idea y las prácticas de agresión como forma
  eficaz de luchar por sus intereses y puede y es
  lo que esperamos propiciar aprendizajes de
  mediación en la expresión y en el tratamiento de
  conflictos

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NUEVAS PRÁCTICAS?

• En una institución en la que sus estudiantes
  viven las mismas situaciones de adversidad y
  desventaja social, se dan evoluciones en sentido
  contrario
• Mientras en un grupo la gran mayoría logra
  prácticas de expresión y mediación de intereses
• En otro grupo, a juicio de la profesora, unos
  pocos niños lo alcanzan, además de que se
  profundiza la pasividad y la agresión

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Nuevas PRÁCTICAS?

• Sin lugar a dudas, el papel jugado por cada una
  de las maestras es decisivo en la dirección de la
  orientación.
• El primer grupo se fortalece en resiliencia,
  mientras que el segundo se hace aún más
  vulnerable.

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NUEVAS PRÁCTICAS?

• La incidencia va en diferentes direcciones
• puede reforzar la pasividad y el miedo
• puede reforzar la idea y las prácticas de
  agresión como forma eficaz de luchar por sus
  intereses
• y puede y es lo que esperamos propiciar
  aprendizajes de mediación en la expresión y en el
  tratamiento de conflictos.

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PERPECTIVAS DE COMPRENSIÓN Y ESTRATEGIAS

• 1) FUNCIONAL Generación de desorden e
  indisciplina. Estrategia
• Normalizar (sujetar a comportamientos
  establecidos
• Normatizar (sujetar a reglas)
• INSUFICIENTE
• 2) DEL SUJETO Y LA CULTURA
• Potencialidades (desde Autoestima)
• Vínculos e Identidades (Afectos, adultos
  significativos)
• Necesario pero insuficiente

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PERPECTIVAS DE COMPRENSIÓN Y ESTRATEGIAS
EXISTENTES

• 3) PERSPECTIVA ESTRUCTURAL
• Origen estructural
• Estrategias estructurales democratización,
  participación efectiva.
• Necesario, limitado Futuro imprevisible
• 4) PERSPECTIVA COMPLEJA
• Incluye las diversas DIMENSIONES lo
  estructural, el sujeto y la cultural, y lo
  funcional

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Sobre las instituciones

• Una escuela homogénea para una población
  vulnerada.
• La fortaleza o debilidad institucional, es
  estructurante (o desestructurante) de los
  procesos de construcción de subjetividad y de
  juicio moral
• Ausencia, en general de Cultura de Mediación y de
  espacios de debate de intereses.
• Manuales de convivencia fundados en la falta o
  trasgresión y en la normalización, y con
  ambigüedad en la jerarquización.

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FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL DE ALTERNATIVAS

• RESILIENCIA (Grotberg, Melillo, Henderson y
  Milstein)
• CAPACIDAD DE AGENCIA (Amartya Sen)

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RESILIENCIA

• Grotberg define la RESILIENCIA como la capacidad
  humana para enfrentar, sobreponerse y ser
  fortalecido o transformado por experiencias de
  adversidad. Es enfrentar adversidades y
  beneficiarse de las experiencias.

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RESILIENCIA

• No es una condición innata sino que es un proceso
  interactivo, y está mediada por espacios de
  socialización valorados por su mayor o menor
  capacidad para generar autonomía, para permitir
  avances en el desarrollo moral

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PERSPECTIVAS EN RESILIENCIA

• Genetista
• Potencial individual (resistencia individual,
  prevención del riesgo)
• Desarrollo del sujeto
• Interacción (espacios de socialización)
• SocioCultural (comunidades
• Estructurales (sistema social, subsistema
  educativo, escolar, etc.)

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CAPACIDAD DE AGENCIA(AMARTYA SEN)

• La noción de agencia parte de la concepción de
  los individuos como agentes y no como pacientes
  inmóviles (Sen, 1999, 173) (...) como
  promotores dinámicos de transformaciones
  sociales (Sen, 1999, 233).
• que a los individuos se les reconozca como
  sujetos de derecho, han de ser tratados como
  agentes activos y no como receptores pasivos de
  las limosnas del Estado

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ALTERNATIVAS RESILIENTES Y DE CAPACIDAD DE AGENCIA

• EN ESCUELA, MAESTRO Y ALUMNO
• Creación y fortalecimiento de Vínculos Niños /
  profes / padres y madres, adultos significativos.
  Confianza
• Norma el otro como límite de la prohibición al
  reconocimiento del daño al otro y a sí.
• Habilidades sociales diálogo, expresión.
  Construcción conjunta de proyectros

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ALTERNATIVAS RESILIENTES Y DE CAPACIDAD DE AGENCIA

• Afecto y apoyo incondicional
• Acercamiento corporal
• Altas expectativas desarrollo de capacidades y
  destrezas imposibles
• Participación significativa liderazgo,
  responsabilidades, iniciativa, toma de decisiones
  

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POLÍTICA INSTITUCIONAL

• ESTRATEGIAS (DIMENSIONES)
• FORMACIÓN Áreas, proyectos Pedagogías activas,
  proyectos especiales, competencias
• AMBIENTE DEMOCRÁTICO gobierno, participación,
  pedagogías, interacción
• REGULACIÓN Mediación de conflictos, manual de
  convivencia, instrumentos de organización y
  control