TENDENCIAS ACTUALES DE LA DIDACTICA DE LA ENSEСANZA DE LA FISICA

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TENDENCIAS ACTUALES DE LA DIDACTICA DE LA
ENSEÑANZA DE LA FISICA

• MSc.JOSEFINA BARRERA KALHIL
• DEPARTAMENTO DE FÍSICA GENERAL
• UNIVERSIDAD DE MATANZAS
• CUBA

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DIDACTICA

• DIDASKEIN(GRIEGO) ENSEÑAR
• GENERICO ACTIVIDAD DESARROLLADA
  PARA LA ENSEÑANZA.
• DICCIONARIO ARTE DE ENSEÑAR

3
3
Educación
Pedagogía
Su objeto de estudio
Surge como ciencia a finales del siglo XIX cuando
nace la escuela como institución
Sistematización y profundización del pensamiento
pedagógico y de la época
4
4
Teoría de la enseñanzaDIDÁCTICA
Pedagogía General
Teoría de la Educación y la organización escolar
Metodologías de las diferentes disciplinas
Pedagogía Especial
Ciencias Pedagógicas
Historia de la Pedagogía
Pedagogía Comparada
5
ENSEÑAR
ADECUADO PARA
DIDACTICO
INSTRUIR
6
5
Algunas interpretaciones de la Didáctica

• Arte de enseñar
• Didáctico aquello que sirve para enseñar o
  instruir
• Ciencia de la dirección del proceso de
  enseñanza-aprendizaje
• Teoría general de la enseñanza, metodología o
  técnica

7
6

• Características de la Didáctica que permiten
  enmarcarla como ciencia
• Conformación de un cuerpo teórico propio
• Existencia de leyes del proceso didáctico
• Definición de un objeto de estudio
• Definición del campo donde se manifiesta su
  acción

La Didáctica es una ciencia social , sus leyes
son de naturaleza dialéctica y de ellas emana una
metodología propia.
8
Objeto de estudio de la Didáctica
7
Proceso de enseñanza-aprendizaje Actividad del
profesor y el alumno, son expresión interna de
este proceso, pero no se reduce a éste. Están
presentes en su esencia las leyes del proceso que
constituyen la expresión pedagógica de las
relaciones sociales.
Proceso docente-educativo La Didáctica es la
ciencia que estudia como objeto el proceso
docente-educativo dirigido a resolver la
problemática que se ole plantea a la escuela la
preparación del hombre para la vida, pero de un
modo sistémico y eficiente. ( Carlos
Alvarez ).
9
8
Didáctica

• Reflexión y sistematización teórica de la
  práctica educativa que, partiendo de un enfoque
  histórico, contextualizado de ella, aprecia el
  hecho educativo en su integridad, tomando en
  cuenta las amplias finalidades que se propone la
  misión de educar seres humanos para una sociedad
  concreta, partiendo del carácter activo y
  transformador de la enseñanza y del aprendizaje,
  de los sujetos que participan en ellos, del
  carácter de transmisión y de construcción social
  y personal del conocimiento.(Rita. Martinez)

10
Didáctica
9

• Brazo instrumental de la Pedagogía, debe
  encargarse de la organización y práctica
  sistemática de conceptos y principios referidos a
  toda la educación.
• Se le atribuye un segmento del campo educativo
  la instrucción.
• Está destinada a generar estrategias de acción en
  el proceso educativo.

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De todo este análisis se puede plantear la
existencia de cuatro grandes pilares en torno a
los cuales se constituye la Didáctica como
ciencia  1. El marco de lo pedagógico como
espacio disciplinar e interdisciplinar con
características propiasmarco epistemológico.
 2.  Marco de la escuela como espacio
operativo próximo y la comunidad como espacio
operativo ampliadomarco contextual.  3.  Marco
de la figura del profesor como
concreción de la intención
profesionalizadora del campo disciplinar
marco curricular.  4. Marco del alumno como
referente y a la vez beneficiario directo y
más significativo de la acción educativa y, por
tanto, didáctica marco pragmático.
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          La enseñanza es una práctica humana,
en la que una persona ejerce influencia sobre
otras.           La influencia educativa
responde a una intencionalidad, es decir, se
llevan a cabo actividades que se justifican por
su valor para alcanzar los fines
deseados.           Enseñar es una práctica
social que excede a su comprensión como producto
de decisiones individuales, generando una
dinámica que solamente puede comprenderse en el
marco del funcionamiento general de la
estructura social de la que forma
parte.           La Didáctica es generalizadora
de vías de investigación y de modelos de la
realidad deseable.
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APRENDIZAJE

• Es un proceso de construcción y reconstrucción
  (no solo de registro y observación por parte del
  sujeto que aprende) de conocimientos , formas de
  comportamiento , actitudes, valores, afectos y
  sus formas de e3xpresión que se producen en
  condiciones de interacción en un medio
  socio-histórico concreto , en dependencia del
  nivel de conocimientos que posea el sujeto , de
  sus intereses, estados de ánimos,actitudes y
  valores hacia diferentes eferas de la
  realidadsocial,y personal y al intercambioy en
  ocasionesal desarrollo personal de los sujetos
  con los cuales interactúa.

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ENSEÑANZA
Es una educación para la vida y para el trabajo ,
que no se mide por la capacidad de contribuir a
una acumulación lineal de conocimientos , sino
la capacitación de ciudadanos a actuar en el
cambiante entorno científico técnico , a adquirir
y modificar destrezas y habilidades a lo largo de
su vida. Una educación permanente ,de un
aprendizaje constante que tiene en cuenta los
múltiples aspectos de la personalidad ,
intelectuales, afectivos, estéticos, socialesy
políticos que trascienden las instituciones ,
programas y métodos tradicionales. TENDENCIA
ACTUAL. Desplazamiento de la enseñanza del
profesor al estudiante y la enseñanza en función
del estudiante
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PROBLEMAS FUNDAMENTALES EN LA ENSEÑANZA DE LA
FISICA

• Formación del profesor (Falta de actualización
  sobre contenido y didáctica).
• La enseñanza de la metodología de la ciencia se
  ha centrado en el método experimental
  (positivismo)
• Qué debemos enseñar?
• Mostrar un panorama real de la actividad de los
  científicos y del papel que desempeña en las
  comunidades.
• Construcción de las teorías .
• La historia de las ciencias como recurso
  pedagógico.

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Problemas actuales en la enseñanza de la Fisica

• Simplificación y modificación de conceptos que
  coadyugan al desarrollo de errores conceptuales.
• Estructuración de contenidos sin tomar en cuenta
  el nivel de desarrollo de los estudiantes.
• Experimentos escolares aislados.
• Concepción memorística del aprendizaje.
• Descontextualizacín de los conceptos científicos,
  con las representaciones propias de los
  estudiantes.

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Aspectos principales a tener en cuenta en la
enseñanza de la Física.

• Construcción conceptual.
• Experimentación
• Modelación
• Diseño de secuencias de aprendizaje.
• La construcción del conocimiento es una tendencia
  mundial en la enseñanza de la Física.

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Principios del IUPP ( Introductory University
Physics Project) desarrollados en EU bajo la
coordinacion del American Institute of physics.

• .Reducir el numero de conceptos presentados al
  estudiantes en el primer curso de introducción
  enseñanza de la Física.
• .Integrar la Física del siglo XX en el terreno
  del curso.
• .Proporcionar una historia que de coherencia al
  desarrollo de los conceptos físicos.
• .Tratar a los estudiantes con equidad,
  promoviendo una mejor participación en el proceso
  de aprendizaje.

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ALTERNATIVAS EN LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA

• Disminuir vicios en la enseñanza de la Física
  tales como
• Actividad pasiva del estudiante, énfasis excesivo
  en matematización, falta de interrelación entre
  temas y entre cursos, carácter enciclopédico de
  los cursos.
• Uso de metodologías y recursos didácticos
  adecuados.
• Dinámica grupal.
• Enseñanza verbal
• Tomar en cuenta en la evolución de los
  estudiantes, tanto la evaluación de la formación
  deductiva como la inductiva.
• Tomar en cuenta al profesor,al alumno, al
  grupo,para buscar una metodología conveniente.
• Reforzar los programas de formación docente.
• Implementar mecanismo de evaluación diagnóstica
  de conocimiento.
• Instrumentar mecanismos de evaluación de los
  objetivos cognitivos y formativos.
• Programar permanentemente la divulgación de las
  ciencias.

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Exigencias que impone nuestro desarrollo
científico y social.

• .Capacidad para la asimilación de tecnologías y
  para la introducción en la técnica de los logros
  científicos de su época de forma creadora.
• Habilidades y hábitos que le permitan asimilar
  nuevos conocimientos eficientemente y de manera
  independiente.
• Capacidad para organizar el trabajo en colectivo,
  así como para comunicarse tanto con los
  subordinados como con los superiores.
• Capacidad para comunicarse con la computadora
• Dominio de al menos un idioma extranjero

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Condiciones que posibilitan la fundamentación
científica del perfeccionamiento de la enseñanza.

• Desarrollo logrado en la elaboración de un teoría
  de enseñanza que responde a las regularidades del
  proceso de aprendizaje establecidos en la
  psicología.
• Desarrollo alcanzado por la teoría de la
  dirección y la posibilidad de su aplicación a la
  dirección del proceso de enseñanza.
• La existencia de un conjunto de medios técnicos
  de enseñanza que satisfacen los requerimientos de
  estas dos teorías.

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ENSEÑANZA DESARROLLADORA

• CARÁCTER EDUCATIVO
• CARÁCTER CIENTÍFICO.
• CARÁCTER DESARROLLADOR
• CARÁCTER CONSCIENTE.
• CARÁCTER OBJETAL

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TENDENCIAS PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS.

• Tecnología educativa
• La pedagogía autogestionaria.
• Pedagogía liberadora
• Teoría critica de la enseñanza
• La escuela nueva.
• La pedagogía no directiva
• La pedagogía operatoria
• El enfoque histórico cultural una alternativa
  cosmovisiva en el proceso de enseñanza
  aprendizaje.

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La Didáctica General y las especiales
10
Relación entre ellas general
particular Didáctica Metodologías intercam
bio y enriquecimiento mutuo Evolución de esta
relación 1. Didáctica muy unida a las
metodologías 2. Consolidación de las Metodologías
como disciplinas 3. Integración de ellas a un
nivel superior.
25
Diferentes enfoques en la definición de
componentes de la Didáctica
11
AUTOR COMPONENTES DEL PROCESO
Carlos M. Alvarez Problema, Objeto, Objetivos,
Contenido,
Métodos,
Formas organizativas,
Medios, Resultados.
Colectivo de Autores Modelo de los objetivos
( CEPES ) Modelo del
Contenido
Modelo del Proceso
( Métodos, Medios y Formas )
Control y
Evaluación.
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12
Colectivo de autores IPLAC.
Componentes no personales Objetivos Contenido M
étodos de enseñanza Formas de enseñanza Medios Eva
luación
Componentes Personales Profesor-alumno alumno-
alumno grupo-profesor profesor-profesor
27
El problema de los fines y objetivos de la
enseñanza
1

• La categoría objetivo. Su carácter rector en el
  proceso pedagógico.
• Definición de objetivo. Sus funciones en el
  proceso de enseñanza.
• Planos de elaboración de los objetivos. Métodos
  de elaboración.
• Requisitos para la elaboración de los objetivos.
  

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Objetivos
2

• Valorar los objetivos como categoría rectora del
  proceso de enseñanza.
• Identificar los rasgos comunes en la definición
  de objetivo dada por diferentes autores.
• Aplicar los requisitos fundamentales en su
  formulación al análisis, elaboración o
  reelaboración de los objetivos de una asignatura
  dada.

29
3
Toda actividad humana se dirige sobre la base de
fines a lograr que orientan las acciones
OBJETIVOS
Guía orientadora del proceso
Enunciados fijos a lograr a toda costa

• Tener en cuenta
• Características de cada individuo
• Niveles de desarrollo distinto ante el
  aprendizaje
• Medio social y experiencias anteriores.

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Definiciones de la categoría objetivo
Fines o propósitos previamente concebidos
como proyecto abierto o flexible, que guían la
actividad de profesores y alumnos para alcanzar
las transformaciones en los estudiantes. Como
expresión del encargo social que se plantea a la
escuela reflejan el carácter social del proceso
de enseñanza. ( Colectivo de autores, CEPES, UH )

Los objetivos son el modelo pedagógico del
encargo social. El objetivo es el componente de
estado que posee el proceso docente-educativo
como resultado de la configuración que adopta el
mismo sobre la base de la relación
proceso-contexto social y que se manifiesta en la
precisión del estado deseado o aspirado que se
debe alcanzar en el desarrollo de dicho proceso
para resolver el problema. ( C. Alvarez de Zayas
)
31
Definiciones de la categoría objetivo
" La actividad principal de la educación es
cambiar a los individuos en alguna medida
agregar conocimiento al que ya poseen, permitirle
desempeñarse en habilidades que, de otra manera
no podrían realizar, desarrollar ciertas
comprensiones, intuiciones y apreciaciones. Los
enunciados de estos resultados esperados o
deseados se denominan corrientemente metas u
objetivos educacionales " ( Hilda Taba ).
El objetivo es elemento orientador del proceso y
responde a la pregunta Para qué enseñar ?.
Representa la modelación subjetiva del resultado
esperado y está condicionado por las exigencias
sociales de una determinada época. ( Colectivo de
autores IPLAC).
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Función rectora de los objetivos
1- Determinan el comportamiento de las restantes
categorías 2- Orientan la actividad de
profesores y alumnos. Guían el proceso y
determinan hasta que nivel llegar en el
desarrollo previsto. 3- Sirven de criterio de
valoración de la efectividad del proceso a través
de la comparación entre el nivel de entrada y
salida de los alumnos.
33
Planos de elaboración de los objetivos

• En el de la determinación de los objetivos más
  generales de la formación del profesional de un
  egresado de la Educación Superior que se expresa
  en el Perfil del Profesional.
• En el de las disciplinas, asignaturas o cualquier
  otra unidad organizativa que se asuma.
• A nivel de grado o año que permite unificar las
  acciones a lograr en las etapas sucesivas del
  proceso.

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Métodos de elaboración de los objetivos
Análisis de la actividad específica a realizar
por el profesional y su esfera de acción, para
descomponerla en la secuencia de acciones más
generales según la lógica de la propia actividad
profesional.
Pronóstico cualitativo de las tendencias de
desarrollo futuro de las distintas esferas de la
actividad profesional a nivel de perfil y de las
tendencias de desarrollo científico-técnico a
nivel de disciplinas
Método de expertos o de peritos
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Determinación de los objetivos por asignatura
1- Papel de la disciplina en la formación
profesional. 2- Relación de la asignatura con
otras de la disciplina y como contribuye en el
plan al logro de los objetivos profesionales.
3-Relación de la asignatura con otras del plan.
4-Propia lógica de la ciencia.
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Requisitos para la formulación de los objetivos

• En términos de tareas o acciones concretas a
  resolver por el estudiante, indicando las
  condiciones de realización de la acción.
• Comprensibles
• Viables - alcanzables
• Evaluables

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Algunos consejos útiles para la formulación de
los objetivos

• Indicar resultados y no procesos

• Los objetivos son más operativos cuanto más
  comunican al estudiante el resultado que se desea

• El objetivo es más operativo cuando más
  decisiones permite tomar

• El objetivo es más comunicativo y operativo
  mientras menos cantidad de interpretaciones
  provoca.

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El contenido de la enseñanza.

• Evolución de la categoría contenido. Acercamiento
  su definición.
• Elementos fundamentales que constituyen el
  contenido.
• Relación del contenido con la ciencia, exigencias
  sociales y profesionales.
• Vías para estructurar el contenido.

39
Objetivos

• Valorar las diferentes definiciones de la
  categoría contenido.
• Identificar los elementos esenciales que
  constituyen el contenido.
• Analizar distintas vías para estructurar el
  contenido de una asignatura.

40
Definición de contenido

• El sistema de conocimientos sobre la naturaleza,
  la sociedad, el pensamiento, la técnica y los
  modos de actuación, cuya asimilación o
  apropiación garantiza la formación de una imagen
  del mundo correcta y de un enfoque metodológico
  adecuado de la actividad cognoscitiva y práctica.

• El sistema de hábitos y habilidades generales,
  intelectuales y prácticas, que son la base de
  múltiples actividades concretas

• La experiencia de la actividad creadora, que
  gradualmente fue acumulando la humanidad durante
  el proceso de desarrollo de la actividad social
  práctica.

• El sistema de normas de relaciones con el mundo,
  de unos con otros, que son la base de las
  convicciones e ideales.

M. A. Danilov
41
Definición de contenido
El contenido es el componente del proceso
docente-educativo que expresa la configuración
que este adopta al precisar, dentro del objeto,
aquellos aspectos necesarios e imprescindibles
para cumplimentar el objetivo y que se manifiesta
en la selección de los elementos de la cultura y
su estructura de los que debe apropiarse el
estudiante para alcanzar los objetivos ( C.
Alvarez. )
El contenido es la respuesta a la
pregunta qué enseñar. Lo que se enseña es
siempre el resultado de la cultura social,
entendida por esta todo lo que existe en la
naturaleza humanizada ( desde sus productos
materiales hasta los espirituales ). El
contenido es la zona de la cultura que es objeto
de la enseñanza. ( Rafael Fraga Rodríguez )

42
Elementos del contenido
Conocimientos ( lo cognitivo )
Habilidades ( lo instrumental )
Valores ( lo axiológico )
43
EL CONTENIDO

• NO ESPECÍFICO
• Procedimientos lógicos
• Conocimientos y habilidades para la actividad de
  estudio
• Valores

• ESPECÍFICO
• Conocimientos y habilidades propios del objeto de
  estudio o profesión.

44
(No Transcript)
45
Sistema de experiencias de la actividad creadora

• Este contenido se refiere a
• La transferencia independiente de conocimientos y
  habilidades a una nueva situación.
• La visión de nuevos problemas en una situación
  conocida.La visión de una nueva función de un
  objeto.
• La combinación independiente de métodos conocidos
  para crear uno nuevo.
• La estructuración de un principio, de un nuevo
  método de solución.
• El pensamiento alternativo.

46
CONTENIDO DEL PROGRAMA
EXIGENCIAS SOCIALES
CIENCIA
EXIGENCIAS PROFESIONALES
47
Búsqueda del vínculo de la actividad profesional
con el contenido programático

• Determinando los contenidos generales
  fundamentales para el desempeño profesional en
  una época y contexto social teniendo en cuenta su
  desarrollo histórico y sus perspectivas y los
  objetivos generales a lograr en el profesional.
• Precisando los contenidos generales esenciales,
  las invariantes del sistema a nivel de planes y
  programas que corresponden a este fin, a partir
  de los cuales pueden explicarse otros más
  particulares.
• Restituyendo los nexos entre las distintas
  disciplinas, perdidos por los años de
  fragmentación y dispersión de contenidos en los
  planes y programas de estudio ( camino hacia la
  interdisciplinariedad ).

48
Premisas para una adecuada estructuración del
contenido

• A partir de los objetivos generales del perfil
  determinar el papel que desempeña la asignatura
  en la formación profesional, para identificar los
  conceptos y procedimientos generales y
  específicos de la profesión que la asignatura
  debe ayudar a formar.
• Otras disciplinas posteriores del plan con las
  que se vincula y a las que puede tributar.
• Lógica de la ciencia.

49
Variantes del Enfoque Sistémico
Estructural-funcional Se describe el objeto en
su nivel más desarrollado. Destaca su composición
y estructura. Garantiza comportamiento en un
sistema mayor. Características estructurales -func
ionales en cada nivel del sistema INVARIANTE
Genético Se describe el objeto
como resultado del elemento inicial del
sistema. CÉLULA estructura más simple. La
célula encierra la contradicción fundamental
que determina el desarrollo
50
Bibliografía del tema
1. Alvarez de Zayas, C. (1999) La Escuela en la
Vida. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de la
Habana Cuba 2. Colectivo de Autores (1998)
Didáctica y Optimización del proceso de
enseñanza-aprendizaje. IPLAC, La Habana, Cuba. 3.
Colectivo de Autores (1996) Didáctica
Universitaria. CEPES, UH Ciudad de la Habana,
Cuba. 4. Fernández, B. ( 1997 ) ( compilación )
Temas de Didáctica. Facultad de Ciencias de la
Educación ISPEJV. Ciudad de la Habana. 5.
Herrero, E. ( 1997 ) Orientaciones Metodológicas
del curso Didáctica Universitaria en la maestría
de Docencia Universitaria, UNaM. Oberá Misiones
Argentina.
51
13
Bibliografía del tema
1. Alvarez de Zayas, C. (1999) La Escuela en la
Vida. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de la
Habana Cuba. 2. Colectivo de Autores (1998)
Didáctica y Optimización del proceso de
enseñanza-aprendizaje. IPLAC, La Habana, Cuba. 3.
Colectivo de Autores (1996) Didáctica
Universitaria. CEPES, UH Ciudad de la Habana,
Cuba. 4. González, D. (1945) Didáctica o
dirección del aprendizaje. Cultural S.A. La
Habana.
52
Bibliografía del tema
14
5. González, O. (1995) Innovaciones Didácticas en
la Educación Superior. IPLAC, Curso de superación
Pedagogía95 Cuba. 6. Klingberg, L. (1978)
Introducción a la Didáctica General. Editorial
Pueblo y Educación, Ciudad de la Habana, Cuba. 7.
Pansza, M. (1992) Opción Crítica de la Didáctica.
Revista Perfiles Educativos Jul-Dic. Número
doble 57-58 UNAM, CISE México.
53
Los Medios de Enseñanza

• Concepciones sobre el medio de enseñanza.
  Relación con las restantes categorías del
  proceso.
• La selección del medio. Formas de la acción a
  realizar por los estudiantes.
• Funciones del medio según la estructura de la
  acción
• Los objetos y sus representaciones. Relación de
  los medios teniendo en cuenta su grado de
  codificación.
• Mapas conceptuales y tarjetas de estudio.

54
Objetivos

• Valorar en las definiciones dadas por los
  diferentes autores los elementos esenciales que
  ayuden a identificar esta categoría didáctica.
• Seleccionar el medio adecuado según las formas
  que adoptan las acciones que se realizan y las
  funciones que estos cumplen en el proceso de
  enseñanza-aprendizaje.
• Establecer un orden lógico entre los medios que
  representan un concepto con diferentes grados de
  codificación.

55
Definiciones de medio
Todos los medios materiales necesitados por el
maestro o el alumno para una estructuración y
conducción efectiva y racional del proceso de
educación e instrucción a todos los niveles , en
todas las esferas de nuestro sistema educacional
y para todas las asignaturas , para satisfacer
las exigencias del plan de enseñanza . ( L.
Klingberg )

• Medios de enseñanza son todos los componentes del
  proceso docente-educativo que actúan como soporte
  material de los métodos con el propósito de
  lograr los objetivos planteados. ( V. González )

56
Definiciones de medio

• El medio de enseñanza es el componente
  operacional del proceso docente educativo que
  manifiesta el modo de expresarse el método a
  través de distintos tipos de objetos materiales
  la palabra de los sujetos que participan en el
  proceso, el pizarrón, el retroproyector, otros
  medios audiovisuales, el equipamiento de
  laboratorio, etc. ( C. Alvarez )

• Entendemos como medio de enseñanza a todo
  componente material del proceso docente educativo
  con el que los estudiantes realizan en el plano
  externo acciones físicas específicas dirigidas a
  la apropiación de los conocimientos. ( J. Cubero
  )

57
Definiciones de medio
N. G. Sálmina
En el sentido amplio del medio de enseñanza se
enmarca todo lo que sirve para transmitir los
conocimientos en el proceso de enseñanza
explicación del maestro , libro de texto ,
equipos técnicos y medios audiovisuales en
general.
En un sentido estrecho lo constituyen los objetos
reales y sus sustitutos de todo género ,
incluyendo el lenguaje científico propio de la
ciencia en cuestión . Este grupo de medios la
autora los denomina como medios
sígnico-simbólicos .
58
OBJETIVOS
CONTENIDO
PROCESO DE APROPIACION ETAPAS SISTEMA DE TAREAS
Profesor
Estudiante
ACCIONES
59
La acción es la unidad básica del conocimiento.
Las acciones son los componentes fundamentales de
la actividad.
Formas de la acción
Material
Materializada
Perceptiva
Verbal
Mental
Funciones de los medios
Orientadora
Ejecutora
De control
60
El método de enseñanza. La activación del proceso
de enseñanza

• El método de enseñanza y su relación con las
  restantes categorías de la Didáctica.
• La clasificación de los métodos de enseñanza.
• La activación del proceso de enseñanza. Los
  métodos participativos.

61
Objetivos

• Valorar la importancia del método como categoría
  de la Didáctica.
• Identificar las características esenciales del
  aprendizaje grupal.
• Identificar los grupos fundamentales de métodos
  activos.

62
Definición de método

• El método es el componente del proceso
  docente-educativo que expresa la configuración
  interna del proceso , para que transformando el
  contenido se alcance el objetivo, que se
  manifiesta a través de la vía , el camino que
  escoge el sujeto para desarrollarlo. ( C. Alvarez
  )
• Método de enseñanza es la vía principal que toma
  el maestro y el alumno para lograr los objetivos
  fijados en el Plan de enseñanza, para impartir o
  asimilar los contenidos fijados en dicho plan.
• ( L. Klingberg. )

63
Algunas clasificaciones de métodos

• Según el carácter de la actividad cognoscitiva
• Explicativo ilustrativo
• Reproductivo
• Exposición Problémica
• Conversación Heurística
• Búsqueda Parcial
• Método Investigativo
• Según la participación relativa del profesor y el
  estudiante
• Método expositivo
• Método de trabajo independiente
• Método de elaboración conjunta.

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Aportes que sirven de base a la conformación del
Aprendizaje Grupal como concepción

• La Dinámica de grupo de K. Lewin y sus
  seguidores.
• La teoría psicoanalítica
• La psicología humanística Pedagogía no
  directiva y el aprendizaje experiencial en grupo
• El desarrollo de la teoría de los grupos en
  América Latina. Aportes de Pichon Riviere.
• Aportes teóricos y metodológicos de la Psicología
  Marxista.

65
Aprendizaje Grupal
es
Nueva concepción del aprendizaje
utiliza como vía fundamental
Grupo
para
Construcción y reconstrucción de conocimientos
individuales y colectivos
Transformación de la personalidad de cada miembro
y del grupo
66
Características generales del Aprendizaje Grupal

• Concepción de la clase como grupo de
  aprendizaje
• Estructura formada por personas que interactúan
  en
• un espacio y tiempo común para lograr
  determinados
• aprendizajes en los individuos a través de su
• participación en el grupo.
• El A. Grupal es elaboración y construcción del
• conocimiento a partir de las necesidades,
  intereses y
• objetivos de los miembros, por medio de su
• participación en la organización y desarrollo
  del
• proceso docente.

67
Características generales...(cont)

• En el grupo de aprendizaje se dan tres procesos
  que
• se influyen e integran entre sí el aprendizaje
  individual,
• el proceso grupal y el proceso de enseñanza.
• Estructura y dinámica del grupo Sistema abierto
  
• formado por subsistemas internos de poder, de
  roles
• y de comunicación. Dinámica es su acontecer.
• El A. Grupal está interesado en lo que se
  aprende y
• en como se aprende. Conjuga los aspectos
  afectivos y
• cognoscitivos en la adquisición de conocimientos.
• Resulta imprescindible el rol de coordinador del
  
• profesor.
• Para que el A. Grupal se produzca hay que
  aprender
• a trabajar en grupo.

68
Mayor actividad cognoscitiva autoaprendizaje inves
tigación
Estimulan posición crítica
Vínculo teoría práctica
Estudiantes en el rol de sujetos de su propia
formación
Verbalización Reflexión
Métodos participativos
Estimulan cooperación conocimiento
mutuo desarrollo de habilidades de trabajo en
grupo
Conocimiento colectivo
Motivación Cognoscitiva
69
Técnicas que contribuyen a facilitar el trabajo
en grupo.
Métodos Participativos

Métodos y Técnicas para la solución creativa de
problemas
Métodos y Técnicas que propician la
asimilación de conocimientos.
70
Bibliografía

• Alvarez, C. ( 1999 )La escuela en la vida.
  Editorial Pueblo y Educación.
• Cubero, J. ( 1995 ) Psicopedagogía de los medios
  de enseñanza.( material impreso )
• Herrero, E. ( 1996 ) Desarrollo de medios de
  materialización en la enseñanza de la Química
  General para el Ing. Mecánico ( tesis )
• Klingberg, L. ( 1980 ) Introducción a la
  Didáctica General.
• Sálmina, N. ( 1985 ) Tipos y Funciones de la
  materialización en la enseñanza. Universidad
  Lomonosov.

71
La Evaluación Pedagógica

• Acercamiento al concepto de evaluación

• Funciones de la evaluación

• Principios de la evaluación

• La evaluación como proceso. Propuesta para su
  implementación

72
Objetivos

• Identificar rasgos comunes y divergentes en los
  diferentes conceptos de Evaluación

• Identificar las principales Funciones y
  Principios de la Evaluación

• Valorar estrategias de implementación de la
  evaluación como proceso.

73
Instructivo
efectos
Pedagógica
Educativo
de Resonancia
Funciones de la Evaluación
Innovadora
De Control
74
Función de Control
Permite
Ordenar
Clasificar
Planificar
Recepcionar
Información Acerca de las
transformaciones que tienen lugar en el educando
Se basa en una estructura
Formas y Métodos que se utilizan para obtener
información que suministra los datos para la
evaluación
75
Principios de la Evaluación

• OBJETIVA Existencia de criterios y
  parámetros para calificar
• Criterio
  Parámetro
• Enfoque integral dado a la evaluación
  Conjunto de características
• ( Cualitativa, cuantitativa, Cualitativa (
  fundamentalmente cualitativas )
• Integradora, Estadística, de expertos ).
  Que permite una valoración y
• 
  medición objetiva del
  objeto de
• 
  aprendizaje.

VÁLIDA Correspondencia con los objetivos
Validez Conceptual Validez Funcional
Validez Criterial
CONFIABILIDAD Estabilidad de los resultados de
la aplicación repetida de
una medición. Depende de la
homogeneidad y la objetividad
de las tareas y la estabilidad
de los indicadores para evaluar
76
La Evaluación como proceso
Fases de implementación
1. Diagnóstico del nivel de partida en
necesidades de aprendizaje y nivel de desarrollo
de la personalidad.
2. Pronóstico de evaluación a partir del
diagnóstico y los objetivos
3. Estrategia evaluativa orientada por
asignaturas, disciplinas, etc.
4. Evaluación procesal y de resultados tanto del
rendimiento académico como de los niveles de
educación alcanzados.
5. Proyectar los mecanismos de retroalimentación,
ajuste y regulación del proceso.
77
Evaluación Control?
78
Evaluación
Componente del proceso docente educativo
Comprobación de la habilidad
Logro del objetivo
79
Evaluación

• Proceso de informarse
• Valorar, emitir juicio sobre la información.

80
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

• Incidir en el aprendizaje.
• Incidir en la enseñanza.
• Incidir en el currículo.

81
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

• Determinar el nivel de partida.
• Retroalimentación.
• Educativa, motivadora.
• De comprobación.

82
LA EVALUACIÓN COMO SISTEMA
83
Tipos de evaluación
Externa
Interna
Heteroevaluación
Autoevaluación
84
La evaluación como control
Bloque de contenidos Tema Asignatura
Grado en que se aprendió Cumplimiento de los
objetivos
85
Principios que orientan la evaluación del
aprendizaje.

• Conceptual
• Funcional

• Validez.
• Confiabilidad.

86
Qué se evalúa?
El aprendizaje de los alumnos.
87
Niveles de asimilación
Evaluación
88
EVALUAR no es calificar
89
PROFUNDIDAD Y COMPLEJIDAD
EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
90
Evaluar Cuándo?
El proceso de asimilación ha alcanzado su objetivo
91
Controlar
Medio y procedimiento que se utiliza para conocer
la marcha y resultado del proceso docente
-educativo.
92
Resultado final del semestre
De todo el semestre
Conjunto de actividades evaluativas
Examen final
93

• El maestro en la elaboración de las evaluaciones
  debe
• Ser objetivo
• Tener en cuenta estado emocional del estudiante
• Aplicar principios didácticos

Comprensibilidad
Accesibilidad
Tiempo
Factibilidad
Condiciones
94
EGRESADO
Dominio de un sistema de habilidades
Preparado para su encargo social
95
ACTIVIDADES
96
Cuál es a su juicio el problema fundamental de
la enseñanza de la enseñanza de la Fisica? Que
se puede hacer para propiciar el proceso de
enseñanza aprendizaje? Algunos profesores
piensan que sabiendo a profundidad el contenido
de su asignatura basta para ser un buen profesor.
Demuestre la validez o falsedad de esa
apreciación.
97
Analice los siguientes objetivos extraídos de la
disciplina Física y determine en cada caso

• Si están formulados en términos de tarea a
  realizar por el estudiante ( señalar si o no
  )b)Si cumple los requerimientos que debe tener un
  objetivo 1 comprensible, 2 alcanzable y 3
  evaluable.
• 1. Explicar el principio de superposición en
  sistemas oscilatorios y ondulatorios.
• 2 .Conocer algunas aplicaciones practicas en la
  técnica, del movimiento oscilatorio y de
  fenómenos ondulatorios, en particular de las
  ondas sonoras y electromagnéticas en sus
  distintos rangos de frecuencias.

98

• 3 .Resolver problemas de dinámica.
• 4. Interpretar físicamente los conceptos básicos
  de la Cinemática .
• Interpretar los conceptos básicos de la
  cinemática discriminando cual de ellos son
  vectores y cuales escalares.
• 5 Identificar los tipos de movimientos mecánicos.
• 6 .Interpretar las leyes de la termodinámica.
• 7. Explicar el principio de conservación de la
  energía.

99

• 8. Interpretar la ley que rige la interacción
  entre partículas cargadas, así como el concepto
  de campo eléctrico inherente a ella como ente
  material.
• 9. Caracterizar y diferenciar entre si las
  radiaciones alfa beta y gamma. Comprobar
  experimentalmente la ley de Stokes y de Boyle
  Mariotte a través de los trabajos de
  laboratorios.
• 10. Establecer diferencias entre los calores
  específicos a volumen constante y presión
  constante mediante el análisis de intercambio
  energético y comprobarlo experimentalmente.
•  

100
Identificar. Referir un objeto, fenómeno o
concepto sobre la base del adecuado
reconocimiento de sus propiedades
esenciales.  Definir. Establecer mediante una
proposición las características necesarias y
suficientes del objeto de estudio.  Clasificar.
Distribución de objetos por grupos, en que cada
uno tiene su lugar determinado y
permanente.  Generalizar. Reunion mental de
objetos en un concepto. Describir. Enumerar los
rasgos exteriores del objeto con el fin de
distinguirlo de los objetos parecidos a
el. Caracterizar. Enumeración de algunas
propiedades internas y sustanciales de un objeto
o fenómeno y no de su exterior. Comparar Permite
aclarar la semejanza o distinción de los objetos
comparados. Otros. Explicar, Limitar, Aclarar,
distinguir, Recodificar.  
101
v      Selecciona una clase de la asignatura o
disciplina que impartes en tu institución. v     
Formula el o los objetivos de dicha clase.
Considera los elementos constitutivos del mismo y
los requerimientos más generales para su
formulación. v      Selecciona los restantes
componentes no personales de esta clase. v     
Planifica una secuencia de actividades para la
enseñanza y el aprendizaje correspondiente a esta
clase. Analiza a.       Estuvo presente el
objetivo durante todo el proceso de planificación
de la clase b.       Qué aprendiste con este
ejercicio, qué fue lo más fácil y más
difícil? c.       Todavía debes perfeccionar tu
trabajo . En qué aspectos?  
102
Para realizar la valoración de un examen se
debe 1.       Analizar los objetivos(Habilidad y
características de la acción) 2.      
Seleccionar dentro de los objetivos aquellos más
generales. 3.       Seleccionar con que
conocimientos esenciales, invariantes, generales
están relacionados los objetivos
seleccionados. 4.       Tipo de preguntas y
cantidad de preguntas. 5.       Claridad y
precisión de las preguntas (evitar ambigüedades e
interpretaciones diferentes. 6.       Tiempo
requerido. 7.       Análisis de los criterios.
103
(No Transcript)
104
Por qué es necesario estudiar Pedagogía?.

• La formación del hombre, tanto de su pensamiento
  como de sus sentimientos, para que sea eficiente,
  no se debe desarrollar espontáneamente, se hace
  necesario que sean ejecutados sobre bases
  científicas y con un carácter sistémico.
• El proceso mediante el cual se forma
  sistémicamente a las generaciones de un país le
  llamaremos proceso docente-educativo o proceso de
  enseñanza-aprendizaje.
• La Pedagogía es la ciencia que estudia el
  proceso educativo, es decir la que estudia la
  formación, en general, de la personalidad de los
  hombres.

105
(No Transcript)
106
Cuáles serán las características estructurales
del proceso de enseñanza aprendizaje?.  

• El problema, el objetivo, el contenido, el
  método, la forma, el medio y la evaluación. Estos
  componentes algunos autores lo denominan
  categorías del proceso docente-educativo.
•  

107
CONJUNTO DE OPERACIONES PARA DISEÑAR EL SISTEMA
DE OBJETIVOS DE UNA ASIGNATURA.

• Partir de una caracterización de la estructura de
  acciones generales componentes de la actividad
  del profesional a cuya foramción tributa cada
  asigantura.
• Analizar y determinar la función que tiene u
  asiganatura en la foramción de dicho profesional
• Analizar y delimitar la función que tiene su
  asiganatura con otras del plan de estudio de las
  cuales es precedente.
• Tomar en consideración el nivel de entrada de los
  estudiantes.
• Delimitar las tareas y acciones más generales que
  aspira que el estudiante realice apkicando los
  conocimientos que su asignatura brinda.
• Teniendo en cuenta todo lo anterior , formular
  los resultados en términos de acción , con todas
  las características que debe cumplir el objetivo
  docente.

108
Identificar. Referir un objeto, fenómeno o
concepto sobre la base del adecuado
reconocimiento de sus propiedades
esenciales.  Definir. Establecer mediante una
proposición las características necesarias y
suficientes del objeto de estudio.  Clasificar.
Distribución de objetos por grupos, en que cada
uno tiene su lugar determinado y
permanente.  Generalizar. Reunion mental de
objetos en un concepto. Describir. Enumerar los
rasgos exteriores del objeto con el fin de
distinguirlo de los objetos parecidos a
el. Caracterizar. Enumeración de algunas
propiedades internas y sustanciales de un objeto
o fenómeno y no de su exterior. Comparar Permite
aclarar la semejanza o distinción de los objetos
comparados. Otros. Explicar, Limitar, Aclarar,
distinguir, Recodificar.  
109
 

• Habilidades generales del estudio.
• 1. Acciones para la aclaración, el procesamiento
  y la fijación de los contenidos específicos.) La
  actividad de lectura como habilidad cognoscitiva
  de orden superior)
• 2.  Acciones de planificación, organización y
  control del tiempo.
• 3. Las acciones de búsqueda y procesamiento de la
  información científica. ( desde la confección de
  un ficha biográfica hasta en trabajo científico)
• Convicciones.
•     Formación político ideológica.
•     Moral
•     Etica social y profesional.
•     Hábitos de conducta.
•     Papel del modelo del profesional.
•   Invariantes.
•    Medios metodológicos para determinar el
  objeto de estudio. , distinguiéndolo del objeto
  empírico.
•   Método de análisis sistémico.( Incluye
  ciencias investigativas).
•   Función instrumental. Método en su aplicación
  a la ciencia particular.

110
Ejemplos. Química Procesos redox. Fisica.
Ecuación dinámica .Ecuación de Maxwell métodos
dinámico y energéticos. Ecuación de
Shorindiger. Si la enseñanza es deductiva se
, si es deductiva
debe presentarse al inicio.   Celula genetica.Es
la relación mas simple del todo desarrollado, es
la relación universal, propia del objeto en todas
las etapas de su desarrollo. Refleja la
introducción principal ( Fuera del desarrollo)
Tiene carácter relativo y dependiente del
sistema Ej en Química Célula del sistema
Estructura del átomo
Concepto de
molécula.
Concepto de enlace quimico.

Ley de desarrollo, etc. Ej en Fisica..  
111
Contenido especifico. Esta vinculado con la
información científica y el conjunto de métodos y
técnicas de trabajo de una ciencia
particular.   Premisa para estructurar el
contenido especifico.   1.Sin ampliar el volumen
de contenido de la asignatura o disciplina se
formen en el estudiante conocimientos y
habilidades necesarias para desarrollar su
actividad. 2. Garantizar que se forman
habilidades y capacidades para aplicar los
conocimientos de forma independiente y obtener
nuevos conocimientos.
Estructural funcional(
Invariantes.)
Z.A. Reshstiva Enfoque
sistemico.
Genetico ( célula generatriz)
N.G.
Salmina.   Invariantes Conceptos mas generales y
esenciales que resultan las mas importantes de
todo el contenido de la asignatura( se reflejan
en los objetivos y sirven de hilos
conductores)   Celula generatriz. Es un concepto
de estructura simple, tal que desarrollado
didácticamente permite estructurar cierto
conjunto de contenidos según determinadas leyes
de formación.  ( Ambos deben posibilitar el
desarrollo de las acciones a través de las cuales
el alumno se apropia de las habilidades de un
objeto de formación.
112
Definicion del concepto. Es una operación que
revela el contenido del concepto o establece la
significación del termino. Mediante la definicion
de conceptos señalamos en forma clara la esencia
de los objetos reflejados por ellos, aclaramos su
contenido y distinguimos asi el conjunto de los
objetos definidos respecto de otros
objetos.          La definición de conceptos es
un modo importante y difundido de transferencia
de información en forma concentrada.  En
ocasiones es necesario y a veces imposible
definir todos los conceptos. Una precisa
separación de los conceptos fundamentales
contribuye a elevar el nivel teórico de la
enseñanza.  
 
113
Cuadro físico. Sistema único de ideas
fundamentales de la Fisica que unifica las
principales teorías que lo componen en un modelo
de la materia y el movimiento. Teorias fisicas
fundamentales TFU
MCR   TCG, TCG
, TMN
MCNR   TGR
TER Contenido de un cuadro (
referido a cada una de las principales teorías
que lo componen) 1.    Principales hechos
experimentales. Y fenómenos físicos en que se
basa. 2.    Principales posiciones que sustenta
y conceptos básico. 3.    Principales modelos del
objeto de estudio. 4.    Principales principios,
leyes y ecuaciones que le son inherentes y sus
nexos. 5.    Fenómenos que explica y resultados a
que conduce. 6.    Principales personalidades
científicas que contribuyen a su
desarrollo. 7.    Limite de validez.
(Fin)
114

• Sistemas conceptuales.
•  
• Ausubel. (1978) el conocimiento previo del
  estudiante es el mas importante factor aislado
  que influye en el aprendizaje ?Papel crucial de
  la estructura cognoscitiva( complejo de conceptos
  jerárquicamente organizados ) preexistente en el
  aprendizaje subsiguiente descubrir lo que el
  alumno ya sabe y enseñarlo de acuerdo a eso
•  
• Mapa conceptual
• Diagrama bidimensional que procura mostrar los
  conceptos organizados jerárquicamente y sus
  relaciones entre ellos e intentan reflejar la
  organización conceptual de una disciplina o un
  tema de esta.
•  
• Pueden ser usados como
•        Recurso de enseñanza.
•         Evaluación.
•         Análisis del curriculum.
•  
•  

115
Redes conceptuales. Galagotski ( 1994) propone un
nuevo esquema que le llamo asi. 1ero El concepto
de oración nuclear como recurso comunicacional
entre los nodos. 2do flexibilizar la confeccion
de la red de conceptos de forma tal que su
disposición gráfica resulte independiente de la
estructura jerárquica del tema Por lo tanto
construir una red conceptual es reconstruir
explícitamente el tema desde los conceptos
subyacentes hacia los nuevos conceptos. Los
argentinos Galagovski y Ciliberti hicieron una
experiencia en Fisica ( Mecánica) con estudiantes
del tercer año de bachillerato. Se uso la red
para el desarrollo de la s clases.
116

• Metodología para cada tema.
• Los estudiantes en voz alta propusieron el
  listado de los conceptos estudiados que a su
  juicio eran los mas importantes y se anotaron en
  pizarra.
• Se solicito a los alumnos que eligieran pares de
  conceptos y que lo relacionaran con oraciones
  sencillas.
• Se leyeron y se escribieron las mas precisas( los
  docentes tenían la red pero se desconocía por los
  alumnos).
• Mediante la discusión armaron la red a través de
  la oración nuclear obtenida por convenio con la
  clase.

117
Metodología para la construcción de un sistema
conceptual en la Física.   1.Estudiar el sistema
de relaciones estructurales existentes entre los
diferentes objetos del mundo. 2. Esclarecer las
principales regularidades de los procesos y
fenómenos del mundo circundante. 3. Generalizar
esos conocimientos sobre la base de un nivel
empírico y/o teórico.  
118
Algoritmo para la formación del aparato
conceptual.
119
Esquema lógico estructural del tema de
Electromagnetismo.
120
.      EL MODELO DE ORGANIZACIÓN DE LA
ACTIVIDAD COGNOSCITIVA DEL ESTUDIANTE DA
RESPUESTA A LA PREGUNTA DE CÓMO ENSEÑAR? 
. Propiedad o manifestación de la materia.
Magnitud que la representa.
Interacción
Génesis
Comportamiento energético
Comportamiento en la sustancia
121
MODELO DE ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDADNivel de
partidaTODA ACCIÓN O ACTIVIDAD HUMANA TIENE LOS
SIGUIENTES COMPONENTES

• 1.   Un sujeto (Es quien realiza la acción)
• 2. Un objeto de la actividad(hacia donde está
  dirigida la acción ,
• no hay acción sin objeto )
• 3. Un motivo para realizarlo(pueden ser diversos
  pero tienen que existir).
• 4. Un objetivo (Resultados posibles a lograr con
  al realización de uan accción concreta)
• 5.Un sistema de operaciones(Para rectificar la
  acción . En el aprendizaje procesos específicos y
  no específicos)
• 6. La base de orientación de la actividad( se
  necesita al menos una idea de cómo efectuarlo)
• 7.Los medios para realizar la actividad(Todo lo
  que media entre el sujeto y el objeto)
• 8. Las condiciones en que se efectúa(físico,
  social , psicológico)
• 9.El producto(transformaciones del objeto como
  producto de al actividad que debe coincidir con
  el objetivo trazado)

Nivel de partida
122
sujeto
ACTIVIDAD
123
LAS CARACTERÍSITICAS FUNDAMENTALES DE LA ACCIÓN
RELACIONADAS CON EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE.
PLANO MATERIAL O MATERIALIZADO
1. FORMA DE LA ACCIÓN
PLANO DEL LENGUAJE VERBAL
PLANO MENTAL
2. GENERALIZACION(LIMITE DE APLICACIÓN DE LA
ACCION) 3.GRADO DE DESPLIEGUE (NIVEL DE
DETALLE). 4. GRADO DE CONCIENCIA(GRADO DE
REFLEXIÓN SOBRE LO QUE HACE PODER EDPLICAR LA
LÓGICA DE LA ACCIÓN) 4.5. GRADO DE
INDEPENDENCIA(ES MUY COMUN QUE SE EXPLIQUE EL
CONTENIDO EN UNA CONFERNCIA Y PRETENDE QUE EL
ALUMNO RESUELVA UN PROBLEMA POR SI SOLO) .  6. LA
SOLIDEZ(PERMANENCIA EN EL TIEMPO DE DE LA
HABILIDADFORMADA POR AL ACCUON))
124
CONOCIMIENTOS ANTERIORES
MOTIVACION
TRABAJO EDUCATIVO
Debe estar presente en todas las etapas cómo
motivar?       Creación de situaciones
problémicas.       Uso de medios de
enseñanza. donde motivar?
125
Valoración de un examen 1.Analizar los
objetivos (Habilidad y características de la
acción) 2.Seleccionar dentro de los objetivos
aquellos más generales. 3.Seleccionar con que
conocimientos esenciales, invariantes, generales
están relacionados los objetivos
seleccionados. 4. Tipo de preguntas y cantidad de
preguntas. 5. Claridad y precisión de las
preguntas(evitar ambiguedades e interpretaciones
diferentes. 6. Tiempo requerido. 7. Analisis de
los criterios.  
126
LAS DETERMINANTES SOCIALES DE LA  EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE ESCOLAR.
1. En la medida de lo posible se sugiere separar
las funciones de la evaluación y
acreditación.convertir la evaluación en un
proceso de indagación que revele los factores que
obstaculicen o favorezcan el proceso de E-A y
realizar al función de acreditación que se le
demanda al maestro. 2. El aprendizaje como un
proceso integral o dinámico del conocimiento de
la realidad , donde los esquemas cognoscitivos
cambian continuamente en una forma no lineal
(con avance y retroceso , con frustraciones y
satisfacciones)entonces se puede involucrar la
evaluación concebida como un proceso de
indagación en todo proceso de E-a y no al
finalizar una unidad o período escolar. 3.Desarrol
lar la iniciativa. Puede involucrar a sus mismos
estudiantes comprometiendo su participación
activa en su propia evaluación y formación. 4. La
evaluación en un sentido positivo y n para
cumplir solamente funciones coercitivas, de
control o de sometimiento. Criterios de M. Alvaro
yJ. Cardan    
127
TIPOS DE EVALUACIÓN

•  Evaluación por objetivos (Tyler es máximo
  representante)
• Evaluación basada en el método
  científico(Sudiman)La evaluacion es un tipo de
  investigación aplicada y como tal debe seguir la
  lógica del método científico.
• Evaluación orientada hacia la toma de decisiones
  a partir de Cronbeach ( francés) 1963.La
  evaluación cualitativa oeientada
  fundamentalmente a la ayuda en la toma de
  decisiones, sobre la forma y el método de educar.
•  

128

Poder asimilar los

cambios Sobre la importancia de la
actividad plantea un educador mejicano
Muy agradable y

entretenido.   Para lograr creatividad
  1.Clima democrático, participativo, de
opiniones . Repetar los criterios no significa
aceptarlos y no criticarlos. 2. Aprovechar los
errores y aciertos. 3. Ambiente de la escuela (
no puede ser aislado) . 4. Sistema de tareas
donde se requiera la creatividad y darles el
tiempo suficiente ( el investigados tiene todo el
tiempo.
129

• ENSEÑANZA PROBLEMICA (Según Kudriatsov) Es un
  proceso de enseñanza que modela el proceso del
  pensamiento y tiene carácter de búsqueda,
  carácter investigativo.
• Principos básicos de la enseñanza problemica
• 1. Relacionar el contenido de la ciencia con su
  método de enseñanza.
• 2. Establecer la unidad de al lógica interna de
  al ciencia , con la lógica del proceso de
  enseñanza.
• 3. Dosificación en el proceso de acuerdo con la
  lógica de al ciencia y el nivel de desarrollo de
  las capacidades y habilidades de los estudiantes.
• La enseñanza problémica contribuye a
• Estudiar de forma independiente las ciencias.
• Capacitar al estudiante para la investigación
  científica.
• Concretar la problemática científica.
• Adquirir habilidades (polemizar, organizar,
  defender puntos de vista, criticar con
  fundamentos científicos)
• Aplicar conocimientos a situaciones concretas.

130
Exposición problémica. El profesor no se limita a
comunicar conclusiones de la ciencia , sino que
desarrolla su explicación mediante el
planteamiento del problema. Búsqueda parcial. El
profesor expone todos los elementos y no lo
resuelve completamente con el objetivo de
estimular la búsqueda independiente . El proceso
puede culminar en un seminario u ot