O normal e o patol

1
O normal e o patológico A diferença entre
problemas e transtornos de aprendizagem

2
O que é Aprendizagem?

• Capacidade de processar, armazenar a informação,
  ao ponto de estruturar em condições de
  intervenção e investigação aplicada à melhoria da
  compreensão.

3
APRENDIZAGEM

• Envolve um processo de informações
• Processos sensoriais,
• neurológicos,
• psicomotores e
• psicológicos.

4
Processos Cerebrais
5
Aprendizagem

• Prontidão
• Grau de desenvolvimento mental
• Maturação intelectual, social, emocional e física
• Interesse ou desejo de aprender

6
APRENDIZAGEM

• Necessita da integridade das
• funções do sistema nervoso central
  (armazenamento, integração, formulação e
  regulação) e funções do sistema nervoso
  periférico.

7
HABILIDADES ASSOCIADAS À ESPECIALIZAÇÃO DE CADA
HEMISFÉRIO
Hemisfério Esquerdo Hemisfério Direito
Escrita à mão/Símbolos Relações Espaciais
Leitura/Fonética Figuras/Música
Linguagem/Conversação Criatividade
Escuta/seguimento de instruções Sentimentos e Emoções
Associação Auditiva Visualização
8
Dificuldade de aprendizagem ( DA) é um termo
geral que se refere a um grupo heterogêneo de
desordens manifestadas por dificuldades
significativas na aquisição e utilização da
compreensão auditiva, da fala, da leitura, da
escrita e do raciocínio matemático.
9
Se caracterizam pela impossibilidade ou
dificuldade momentânea para a aprendizagem, por
motivos internos ou externos que, quando
resolvidos, deixam de obstacularizar ou impedir o
aprendizado. Ex.. doença momentânea, morte de um
ente querido, mudança de escola, de cidade, etc..
10

• Transtornos de Aprendizagem
• Funcionamento acadêmico abaixo do esperado
  para a idade cronológica, nível de inteligência e
  na educação apropriada para a idade.
• Interferem significativamente no rendimento
  escolar ou nas atividades de vida diária que
  exigem habilidades de leitura e escrita ou
  matemática.

11
DISLEXIA
Definição DIS distúrbio LEXIA - (latim)
leitura
(grego) linguagem DISLEXIA - dificuldades na
leitura
12
Transtornos da leitura ( Dislexia )

Consiste em um rendimento
da leitura (correção, velocidade ou
compreensão) substancialmente
inferior ao esperado para a
idade cronológica, a inteligência e a
escolaridade.
13
Transtornos da leitura ( Dislexia )

• ? Caracteriza-se por distorções,
  substituições ou omissões, por lentidão e erros
  na compreensão, tanto a leitura em voz alta
  quanto a silenciosa.
• ? Em geral pode vir associado ao transtorno da
  matemática e da expressão escrita.
• ? 60 a 80 são do sexo masculino

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Transtornos da leitura ( Dislexia )

• Respondem por aproximadamente 4 em cada 5 casos
  dos transtornos de aprendizagem
• Apesar de já poder ocorrer na pré-escola,
  raramente é diagnosticado antes da 3a ou 4a série
• Com o diagnóstico precoce e a intervenção o
  prognóstico é bom na maioria dos casos.
• Pode persistir na idade adulta.

15
Transtornos da Matemática

• operações aritméticas acentuadamente abaixo da
  esperada para a idade cronológica, à inteligência
  e à escolaridade do indivíduo
• confusão para conceitos numéricos ou incapacidade
  para contar corretamente.

16
Transtornos da Matemática

• Podem estar associados a diferentes habilidades
  prejudicadas
• habilidades lingüística
• compreender ou nomear termos, operações ou
  conceitos matemáticos e transpor problemas
  escritos em símbolos matemáticos

17
Transtornos da Matemática
habilidades perceptuais reconhecer ou ler
símbolos numéricos ou aritméticos e agrupar
objetos e conjuntos
18
Transtornos da Matemática

• Discalculia
• habilidades de atenção e memória copiar
  corretamente números ou cifras, lembrar de somar
  números levados e observar sinais de operações

19
Transtornos da Matemática
habilidades perceptuais reconhecer ou ler
símbolos numéricos ou aritméticos e agrupar
objetos e conjuntos
20
Discalculia
  Discalculia é a dificuldade em aprender
matemática.   Cerca de 60 das crianças
disléxicas possuem dificuldades com números e as
relações entre eles.   Mesmo freqüentemente
associado com a dislexia, a discalculia deve ser
considerado um problema de aprendizado
independente.
21
Quais os sintomas?
Lentidão extrema da velocidade de trabalho, pois
não tem os mecanismos necessários. (tabuada
decorada, seqüência decoradas)   Problema com
orientação espacial não sabe posicionar os
números de uma operação na folha de papel, gasta
muito espaço, ou faz contas apertadas num
cantinho da folha.   Dificuldades em efetuar
operações básicas ( soma, subtração,
multiplicação, divisão)   Dificuldade de memória
de curto prazo ( tabuada (muita carga para a
memória), fórmulas.)  
22
Quais os sintomas?
Dificuldade em lidar com grande quantidade de
informação de uma vez só.   Confusão de símbolos
( - . lt gt)   Dificuldade para entender
palavras usadas na descrição de operações
matemáticas como diferença, soma, total,
conjunto, casa, raiz quadrada. Tendência a
transcrever números e sinais erradamente, quando
desenvolvendo um exercício como uma expressão,
por exemplo. Isso é devido ao seu problema de
sequênciação.
23
Quais os sintomas?
Dificuldade em lidar com grande quantidade de
informação de uma vez só.   Confusão de símbolos
( - . lt gt)   Dificuldade para entender
palavras usadas na descrição de operações
matemáticas como diferença, soma, total,
conjunto, casa, raiz quadrada. Tendência a
transcrever números e sinais erradamente, quando
desenvolvendo um exercício como uma expressão,
por exemplo. Isso é devido ao seu problema de
sequênciação.
24
Quais os sintomas?
Alguns problemas associados com a discalculia
provém das dificuldades com processamento de
linguagem e seqüência, característico da
dislexia.   A criança com discalculia pode ser
capaz de entender conceitos matemáticos de um
modo bem concreto, uma vez que o pensamento
lógico está intacto, porém tem extrema
dificuldade em trabalhar com números e símbolos
matemáticos, fórmulas, e enunciados. Ela é capaz
de compreender a matemática representada
simbolicamente ( 325 ), Mas é incapaz de
resolver Maria tem três balas e João tem duas.
Quantas balas eles tem no total?
25
SOLUÇÕES PARA AJUDAR
Permitir o uso de calculadora e tabela de
tabuada. Uso de caderno quadriculado.   Provas
elaborar questões claras e diretas. Reduzir ao
mínimo o número de questões. Fazer prova sozinho,
sem limite de tempo e com um tutor para
certificar se entendeu o que pede as
questões.   Muitas vezes o aluno poderá fazer
prova oralmente, desenvolvendo as expressões
mentalmente,e ditando para que alguém
transcreva-as.
26
Diagnóstico diferencial dos transtornos de
aprendizagem

• Devem ser considerados os fatores
• Variações normais na realização acadêmica
  
• A falta de oportunidade
• Ensino fraco
• Fatores culturais e sociais
• Prejuízo visual ou auditivo
• Retardo mental
• Fatores emocionais graves

27
SOLUÇÕES PARA AJUDAR
Diminuir a quantidade de tarefa escolares de
casa. Passar exercícios repetitivos e
cumulativos.   Incentivar a visualização do
problema, com desenhos e depois
internamente.   Prestar atenção no processo
utilizado pela criança. Que tipo de pensamento
ela usa para resolver um problema?   Faça uma
aula livre de erros, para esse aluno conhecer o
sucesso.   Lembra que para o disléxico nada é
obvio, como é para nós.
28
O labor educativo, impõe incessantes
contribuições, exigindo valiosos investimentos de
sacrifício e benefício do conjunto...
Educa-se sempre, quer se pense fazê-lo ou
não.
29
E a vida continua ...
30
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
31
O que são Dificuldades de Aprendizagem?

• Obstáculos ou barreiras encontradas por alunos
  durante o período da escolarização referentes à
  captação ou assimilação dos conteúdos propostos
  em situação de sala de aula.
• Podem ser duradouras ou passageiras.
• Mais ou menos intensas.

32
Toda dificuldade para aprender configura um
TRANSTORNO de aprendizagem?

• NÃO!!!
• Termo usado de modo indiscriminado

33
Menino não tem que passar de ano. Quem passa de
ano é o Tempo. Menino tem que ser avaliado,
percebido, orientado, estimulado, menino tem que
ser amado. ... Cada criança conseguirá .... em
tempos diferentes ... Elas não serão repetentes!
Serão apenas diferentes umas das
outras. ZIRALDO, P. A.. O Áspite - há um jeito
prá tudo. Ed. Melhoramentos. São Paulo, 2005
34
Estruturas Cognitivas construção do conhecimento
pelo sujeito (aluno)
35
Todos são capazes de aprender, portanto é dever
da escola ensinar a todos! Recuperação paralela
é direito não é castigo!
36
O ensino, a aprendizagem e o desenvolvimento
cognitivo do aluno são elementos que devem ser
considerados indissociáveis e supõe um
desenvolvimento profissional. Sendo assim, o
compromisso da escola é com aprendizagens
efetivas e duradouras e não com dificuldades que
as impossibilitam.
37
Como enfrentar dificuldades de aprendizagem?

• Segundo Piaget, a aprendizagem se desenvolve
  no tempo.
• Existe tempo de aprendizagem e tempos de
  ensino.
• Tempos de aprendizagem são individuais, tempos
  que diferentes alunos necessitam para aprender.
• Tempos de ensino, é regulamentado por um ano
  letivo, pelas especificidades de cada disciplina,
  pelas características dos professores, etc.

38
É importante diferenciar

• Transtornos Globais do Desenvolvimento
• X
• Distúrbios de Aprendizagem
• X
• Dificuldades escolares
• X
• Dislexia

39
Transtornos Globais do Desenvolvimento

• Problemas que atingem grandes áreas do
  desenvolvimento
• Capacidade intelectual, social/interativa e de
  comunicação, tanto verbal como não-verbal podem
  estar comprometidas
• Dificuldades se manifestam desde cedo e não só
  frente à escola.
• Exemplos Síndromes, Deficiência
  Mental e Autismo

40
Distúrbios de Aprendizagem

• Quadro de distúrbio de linguagem anterior à
  escolarização.
• Falhas nas funções receptivas (COMPREENSÃO) e
  ou expressivas (ORALIDADE, ESCRITA e LEITURA)
• Aprendizado da leitura, da escrita e da
  aritmética comprometido ? influencia o desempenho
  acadêmico como um todo
• Inteligência pode estar normal

41
PERGUNTAS IMPORTANTES???

• Quem não aprende tem problema?
• Onde está a causa?
• O que fazer?
• O que cabe à escola realizar?
• Promover o saber e não
• eliminar dificuldades!!!

42
Ter dificuldade para aprender significa não ser
capaz de aprender?

• Qual o perfil de desenvolvimento que a criança
  apresenta?
• Quais os conhecimentos que ela já tem?
• Quais serão as novas metas?
• Quais serão os procedimentos pedagógicos?

43
Desafios

• Pouca flexibilidade das ações método-centradas
• Foco do ensino deixa de ser o aprendiz e passa a
  ser o programa de ensino
• gt IMPORTANTE Levar até o fim o que já está
  definido ?PRODUÇÃO E APRENDIZADO

44
Facilitar ou dificultar?Solucionar ou criar
problemas?

• O critério idade é o único a ser tomado diante da
  fase de alfabetização?
• A criança já vivenciou o lúdico?
• Como está a ansiedade em alfabetizar FORMALMENTE?
• Você insiste em procedimentos ineficazes?

45
Considerem que...

• Existem distintos níveis e velocidades de
  aprendizagem
• A maior parte dos ensinamentos devem ser
  retomados ? Eu já passei a matéria!
• A compreensão pode ser algo variável
• O que deve ser buscado a curto, médio e longo
  prazo?
• SEMPRE HÁ ALGO PARA APRENDER!!!

46
Dicas e Estratégias para o trabalho em sala de
aula com crianças com Dificuldades na
Aprendizagem

• Dar a entender ao aluno que conhece o seu
  problema e que fará de tudo para ajudá-lo.
• Sentar próximo ao professor.
• Não exigir da criança que seu desempenho seja
  igual ao das outras crianças da sala de aula.
• Evitar comparações constantes.

47
Estratégias

• Incentivar o aluno a fazer perguntas e participar
  das aulas.
• Certificar-se de que o aluno compreendeu o
  material escrito recebido.
• Valorizar o conteúdo e a forma escrita de seus
  trabalhos.
• Selecionar o material a ser lido é um dos
  elementos centrais do processo.

48
Estratégias

• Não apressar a criança para terminar suas tarefas
  em sala de aula, porque a criança com dificuldade
  demora mais para executá-las.
• Permitir o uso de dicionários para correção de
  seus erros ortográficos.
• Leia sempre para a criança. Use o dedo se for
  preciso e faça comentários progressivos.

49
Estratégias

• Reforçar seu progresso de acordo com suas
  capacidades e não de acordo com o desempenho da
  classe.
• Aumentar o tempo limite para execução de tarefas
  em sala de aula.
• Ensinar o aluno com dificuldade a realizar
  esquemas que sintetizem o conteúdo de sua
  explicação.
• Retome o texto para explorá-lo de outro modo.

50
Estratégias

• Chame a atenção para a relação letra-som.
• Selecionar um parceiro de estudo para o aluno com
  dificuldade para ajudá-lo com tarefas de conteúdo
  mais difíceis.
• Oferecer instruções tanto oralmente quanto por
  escrito.
• Reformular questões de provas ou testes em uma
  linguagem mais simples se necessário.

51
Estratégias

• Solicitar que ela colabore com a leitura leitor
  principal e leitor coadjuvante
• Corrigir todos os seus erros ortográficos de sua
  prova escrita, explicando onde está o erro e, não
  solicitar que faça novamente por estar mal feito
  ou com letra feia.
• Incentive uma leitura auto-monitorada pelo
  significado
• Solicite que a criança escreva sobre o que leu.

52
Estratégias

• - Não deixe que a leitura seja uma mera
  atividade escolar.
• - Sublinhar ou destacar a parte mais importante
  do texto para sua compreensão.
• - Oferecer material didático em papel em cores
  para evitar o reflexo do papel branco.
• Utilizar letra do tipo Arial, de tamanho 16

53
Estratégias

• - Utilizar letras maiúsculas e minúsculas no
  material escrito oferecido ao aluno.
• Atividades de manipulação silábica utilizando
  blocos lógicos ou cartões coloridos para
  facilitar a atividade.
• Reformular questões de provas ou testes em uma
  linguagem mais simples se necessário.

54
Estratégias

• Realizar atividades dentro da sala de aula que
  possam ajudar no processamento auditivo da
  criança, como discriminação de sons verbais e
  não-verbais, reconhecimento destes sons,
  discriminação de fonemas em sílabas e palavras.
• Trabalhar com rimas.
• Sempre estimular a procura dos significados de
  palavras desconhecidas.

55
Estratégias

• Não corrija com caneta vermelha ou lápis.
• Não exponha o aluno ou ignore sua dificuldade.
• Não mostre impaciência ao aluno.
• Dê as avaliações fora da sala se for o caso.
• Leia as perguntas para ele se for necessário.
• Não repreendam o aprendiz!

56
IMPORTANTE

• A intervenção em estratégias de aprendizagem
  somente será eficaz para desenvolver a capacidade
  do aluno para aprender a aprender, se ao ensino
  de estratégias forem associadas estratégias de
  apoio afetivo, destinadas a modificar variáveis
  psicológicas, tais como
• Ansiedade
• Auto-eficácia
• Autoconceito
• Deste modo, o ensino de estratégias de
  aprendizagem pode ser otimizado!

57
MAU RELACIONAMENTO NA ESCOLA
DIMINUI EXPERIÊNCIAS
AUMENTA ANSIEDADE
INTERFERÊNCIA
PRODUÇÃO ESCOLAR
APRENDIZAGEM
58
Sinais de Alerta em casa e na escola

• Podem estar presentes tanto nas crianças com
  Transtornos de Aprendizagem quanto naquelas com
  Dificuldades Escolares, devido à baixa
  estimulação das funções neuropsicológicas, como
• Lateralidade
• Ritmo
• Esquema Corporal
• Noção têmporo-espacial
• Funções necessárias para o processamento da
  linguagem oral e escrita.

59
IMPORTANTE!!!

• Para tudo existe um limite, inclusive para o
  aprender!
• PORÉM...
• Não significa que existam impossibilidades!

60

• O MUNDO ATUAL DO TRABALHO exige
  profissionais com
• agilidade na aprendizagem para pensar de forma
  inovadora
• flexibilidade no agir
• agilidade nas decisões
• -versatilidade para diferentes tipos de trabalho
• -capacidade de trabalho cooperativo
• capacidade de lidar com a quantidade crescente de
  informações
• em novos formatos e com
  novas formas de acesso

NÃO PATOLOGIZAR DIFICULDADES de APRENDIZAGEM
61
Observando o meu aluno com dificuldade ...

• Ele tem algum impedimento orgânico?
• Qual o nível de exigência da escola?
• Como está a sua vinculação com as atividades
  escolares?
• O que a escola representa para ele?
• Como se relaciona com o professor atual e com os
  que o precederam?
• Como se relaciona com os colegas de turma?
• Já possui a estrutura cognitiva necessária para
  compreender o que está sendo ensinado?
• Ele revela insegurança? Medo de errar? Medo do
  desconhecido?
• Possui auto-exigência exagerada?
• Possui baixa autoestima?
• AWeiss / MaraCruz

62
O QUE FAZER?

• OLHAR MAIS
• OUVIR MAIS
• BUSCAR MAIS
• APOIAR MAIS
• DISCRIMINAR MENOS

O ALUNO SUA FAMÍLIA SEUS PROFESSORES
63
COMO AJUDAR?

• COMPREENSÃO DO ALUNO A PARTIR DE SEU PONTO DE
  VISTA (linguagem, afetivo-social, cognição)

• REGRAS E LIMITES BEM DEFINIDOS

• ATUAÇÃO CONJUNTA
• ALUNO / FAMÍLIA
• PROFESSORES / EQUIPE ESCOLAR.
• TERAPEUTAS

64
Obrigada!
65

• Leitura Recomendada
• Introdução às Dificuldades de Aprendizagem -
  Vítor da
• Fonseca - Ed.. Artes Médicas.
• Manual de Dificuldades de Aprendizagem,
  linguagem, leitura, escrita e matemática. - Jesus
  Nicasio Garcia - Ed. Artes Médicas.
• Diagnóstico e Tratamento dos Problemas de
  Aprendizagem - Sara Pain - Ed. Artes Médicas
• Dislexia , manual de leitura corretiva - Mabel
  Condemarin e Marlys Blomquist - Ed. Artes Médicas
• Problemas de aprendizagem - Elisabete da
  Assunção José Maria Teresa Coelho - Editora
  Ática

66
Referências Bibliográficas

• Zorzi JL. Guia Prático para ajudar crianças com
  Dificuldades de Aprendizagem Dislexia e outros
  Distúrbios. São Paulo Ed. Melo, 2008.
• Sampaio S. Dislexia. In http//www.psicopedagogia
  brasil.com.br. Revisado em Abril/2009.
• Zorzi JL. O que devemos saber a respeito da
  linguagem escrita e seus distúrbios indo além da
  clínica. In Andrade CRF, Marcondes E.
  Fonoaudiologia em pediatria. São Paulo 2003, v.
  1, p. 120-132.
• Zorzi JL. Aprendizagem e distúrbios da linguagem
  escrita questões clínicas e educacionais. Porto
  Alegre Artmed 2003.
• Zorzi J L. Aspectos básicos para compreensão,
  diagnóstico e prevenção dos Distúrbios de
  Linguagem na Infância. In Revista CEFAC 2000,
  v. 2, nº 1.
• Zorzi J L. Aprender a escrever apropriação do
  sistema ortográfico. Porto Alegre Artmed1998.
• Santamaría VL, Leitão PB, Assencio-Ferreira VJ. A
  consciência fonológica no processo da
  alfabetização. In Revista CEFAC. São Paulo
  CEFAC 2004, v.6, nº 3.