Adolescence et adolescents : une p riode risques. Conf

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Adolescence et adolescents une période à
risques.

• Conférence Psychologie de ladolescent,
• 17-01-07
• R.Tsao, IUFM Aix en Provence.

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Plan

• Définition
• Développement physique, cognitif et social
• Adolescence comme période à risques le suicide
  et les violences en milieu scolaire.

3
Définition

• Quest-ce que ladolescence ?
• Période se situant, psychologiquement et
  culturellement, entre lenfance et lâge adulte
  plutôt que comme une tranche dâge précise.

• 3 tâches développementales modifications que
  doivent affronter tous les ado.
• Au niveau corporel (intégrer les changements
  physiques dans un corps sexué)
• Au niveau intellectuel (accès à labstraction)
• Au niveau social (saffranchir de la tutelle
  parentale et développer des relations sociales
  hétérosexuelles)

4
Le développement physique

• Ladolescence est marquée par de nombreux
  changements corporels (puberté changements
  hormonaux).
• Taille
• Morphologie
• Musculature
• Maturation sexuelle

5
Le développement physique
Figures 1 2 Séquence du développement
pubertaire (Bee, 2002).
Garçons

• 14
• 12
• 10
• 8
• 6
• 4
• 2
• 0

Filles
Poussée de croissance

• 12
• 10
• 8
• 6
• 4
• 2
• 0

Poussée de croissance
A
A
Gain de taille en cm/an
Gain de taille en cm/an
B
B
C
C
D
D
E
8 10 12 14 16 18
8 10 12 14 16 18
Age
Age
A Développement des seins stade 2 B
Développement de la pilosité pubienne stade 2 C
Ménarche D Développement des seins stade
4 E Développement de la pilosité pubienne
stade 5
A Développement génital stade 2 B
Développement de la pilosité pubienne stade 2 C
Développement génital stade 4 D
Développement de la pilosité pubienne stade 5
6
Le développement physique

• Que se passe til en cas de puberté tardive ou
  précoce ? Vivront ils leur puberté de manière
  différente ?

•  
• Hypothèse modèle interne (Lerner, 1985, 1987
  Petersen, 1987).
• Chaque jeune possède un modèle interne ou une
  représentation du moment opportun du
  développement pubertaire.
•  
• Écart entre les attentes des ados et la réalité
  qui détermine les répercussions psychologiques.
•  
• A lheure actuelle, la plupart des jeunes
  sattendent à atteindre la puberté entre 12 et 14
  ans. Cette norme correspond aux filles qui sont
  dans la moyenne et aux garçons précoces.
•  

7
Le développement physique

• On constate que les filles dont le
  développement pubertaire est normal et les
  garçons précoces bénéficient dun meilleur
  équilibre psychologique.
•  
• Les désavantagés sont les filles au
  développement précoce et les garçons au
  développement tardif (image corporelle
  négative, moins populaires, tendance à
  déprimées).

8
Le développement cognitif

• Période des opérations formelles (12-16 ans)
  Piaget (1896-1980)
• Pensée hypothético-déducive

• La découverte de ce principe implique la
  maîtrise de 3 compétences 
• identifier les variables en jeu
• formuler une hypothèse
• vérifier cette hypothèse

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Le développement social

• 1) Les relations familiales
• Augmentation des conflits (relatives aux
  habitudes de vie, à la scolarité, aux valeurs et
  à la morale)
• 70 des ados. admettent la présence de problèmes
  momentanés (Claes, 1986).
• 5 à 10 vivent des conflits aigus et permanents
  (crises ouvertes sexprimant par des
  affrontements violents et des fugues).

• Attachement aux parents
• Enquête de Choquet et Ledoux (1994)
• Pour 70 des ados. la vie familiale est
  agréablement vécue.
• Les parents sont des interlocuteurs privilégiés
  en ce qui concerne les difficultés scolaires
  (68) et les problèmes de santé (65).

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Le développement social

• Figures 3 4  Intimité et attachement chez les
  adolescents (Hunter Youniss, 1982).

? Globalement, ces données convergent vers le
fait que la relation centrale avec les parents et
lattachement envers eux continuent dêtre très
marqués pendant ladolescence, même lorsque le
jeune acquière une grande autonomie.
11
Le développement social

• 2) Les groupes de pairs
• Importance du groupe des pairs pendant
  ladolescence.
• Étude des relations entre climat familial et
  orientation des adolescents vers les amis (Dubé
  col., 2004)
• le climat familial est négatif, les
  adolescents mobilisent le soutien du réseau
  damis pour se confier ou pour aller chercher
  conseil.

• Les adolescents développent des stratégies
  compensatoires dadaptation face aux possibles
  carences familiales.

12
Le développement social

• Figure 5 Conformité chez les adolescents
  (Berndt, 1979)
•       

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Adolescence période à risques

• Adolescence période de changements plutôt
  quune crise identitaire.
• Lintensité de la transition adolescente en fait
  une période à risques  période où les
  probabilités de vivre des accidents de parcours
  augmente.
• Le suicide
• La violence

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Le suicide

• Le suicide est la seconde cause de décès (après
  les accidents de la route) chez les 15-24 ans.

• Figures 6 7 Tentatives de suicide par sexe et
  par âge (Choquet Ledoux, 1994).
• chez les garçons
  chez les filles

15
Les idées suicidaires

• Figures 8 9 Idées suicidaires par sexe et par
  âge (Choquet Ledoux, 1994).
• chez les garçons
  chez les
  filles

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Les facteurs de risque

• Facteurs les couramment reconnus (Cloutier,
  1996).
• La consommation de drogue et dalcool
• La tentative de suicide antérieure
• La dépression ou les troubles maniaco-dépressifs
• Le comportement antisocial ou agressif
• Une histoire de comportement suicidaire dans la
  famille
• La disponibilité dune arme à feu.

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Les signes avant-coureurs

• Les évocations plus ou moins directes
•  Je vais me foutre en l'air ,  Je ne vous
  embêterai plus .
• Les propos dévalorisants
•  Ma vie n'a plus de sens ,  Il n'y a plus
  d'espoir, plus d'issue ,  Je suis dans
  l'impasse ,  Je suis un raté .
•  
• Les problèmes psychologiques ou psychiques
• Tristesse, mélancolie. Troubles de la mémoire.
  Fatigue inhabituelle. Troubles alimentaires
  (anorexie, boulimie). Troubles du sommeil.
•  

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Les signes avant-coureurs

• Les changements de comportement
• Dégradation des résultats scolaires ou, au
  contraire, surinvestissement accompagné de
  stress, d'angoisse. Absentéisme scolaire, fugue.
  Isolement, retrait, abandon d'activités
  associatives ou sportives. Consommation abusive
  d'alcool, de tabac, de drogues, de médicaments...
  Consultations répétées et sans raison chez le
  médecin. Prises de risque excessives.
  Laisser-aller de l'hygiène et du vêtement.
  Agressivité inhabituelle.

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La prévention du suicide

• Centre de prévention du suicide  (écoute
  téléphonique et orientation vers des services
  spécialisés) mécanisme de prévention du suicide
  le répandu.
• Suicide écoute 01 45 39 40 00
• Site http//www.suicide.ecoute.free.fr
• SOS Suicide Phénix 01 40 44 46 45.
• Site http//www.sos-suicide-phenix.org
• SOS Amitié
• Site http//www.sos-amitie.com
• Cap Ecoute 0800 33 34 35
• Numéro national 04 72 33 34 35
• La porte ouverte 0803 33 33 11
• E-Mail laporteouverte_at_free.fr

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La prévention du suicide

• Programmes de prévention destinés à être
  diffusés dans les écoles du secondaire.
• Objectifs 
• Faire prendre conscience aux élèves du suicide à
  ladolescence.
• Donner aux jeunes les moyens de reconnaître les
  ados au profil type du  candidat  au suicide.
• Renseigner sur les attitudes à prendre face aux
  personnes suicidaires.

21
La prévention du suicide

• Efficacité des programmes
• Politique de projet détablissement
• Formation de léquipe éducative
• Nécessité des connaissances empiriques
• Évaluation des programmes permettant un
  réajustement.

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La prévention du suicide

• Quelques principes (Lallemand,1996).
• Mener une réflexion avant dagir
• Favoriser la concertation et la communication
  entre les adultes au sein de la communauté
  éducative
• Faciliter lexpression des jeunes en mettant à
  leur disposition des lieux déchanges
• Développer le partenariat des établissements
  scolaires avec les structures de proximité
• Revaloriser les services de promotion de la
  santé et du service social en faveur des élèves.

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La violence

• Définition des conduites violentes (OMS)
•  usage délibéré ou la menace dusage délibéré de
  la force physique ou de la puissance, de la
  menace, directe ou indirecte contre soi-même,
  contre une autre personne ou contre un groupe ou
  une communauté, qui entraîne ou risque fort
  dentraîner un traumatisme, un décès, un dommage
  moral, une discrimination, un mal développement
  ou une carence .

24
La violence chez les jeunes

• Enquêtes épidémiologiques (Choquet, 2001)
• certaines violences sont plus banales que
  dautres,
• les garçons ont plus souvent des comportements
  violents que les filles,
• la répétition des comportements violents nest
  pas la règle,
• les comportements violents diminuent avec lâge.

25
La violence chez les jeunes

• Figure 10 Fréquence des conduites violentes
  selon le sexe (Choquet, 2001).

26
La violence chez les jeunes
Figure 11 Fréquence des violences subies chez
les jeunes (Choquet, 2001)
27
Facteurs de risque

• Les études de suivi montrent que les violences
  les graves sont précédées de violences mineures
  (Blaya, 2006).
• Importance des  micro-violence .
• Les violences ne sont pas des conduites isolées
• Elles sont associées entre elles.
• Elles sont fortement associées à la souffrance
  psychologiques et aux conduites à risque.

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Facteurs de risque

• Facteurs de risque sont multiples
• Antécédents pathologiques des parents
• La qualité des relations intra-familiale
• Lexposition chronique à un milieu familial
  violent
• La qualité de la scolarité
• Les facteurs sociaux

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La violence en milieu scolaire

• États des lieux dans le secondaire (Recensement
  officiel 2004-2005 logiciel SIGNA)
• Nb moyen dincidents par établissement répondant
  et pour 100 élèves

30
La violence en milieu scolaire
Types dactes signalés dans le second degré en
2004-2005 (SIGNA)
31
La violence en milieu scolaire

• Apport des recherches scientifiques (Blaya, 2006)
  
• Victimation importante chez les garçons et les
  12-13 ans.
• Les élèves de classes spéciales (4
  technologique, SEGPA) et les élèves en collège
  défavorisés sont vulnérables.
• Les problèmes de violence ont lieu dans la cour
  de récréation, dans les couloirs, les escaliers,
  mais aussi dans les toilettes (lieu peu
  surveillé).
• La variable  ethnicité  peut être fortement
  corrélée à la violence à lécole.

32
La violence en milieu scolaire

• Contre les adultes (Blaya, 2006)
• Les enseignants sont le souvent victimes de
  violences verbales.
• Les agresseurs sont souvent des élèves (90
  contre 46 en primaire).
• Différences selon le sexe de lenseignant.
• Risque important en zone urbaine défavorisée.
•  

Importance du réseau social et du soutien de
léquipe éducative.
33
La violence en milieu scolaire

• La violence des adultes entre eux (Blaya, 2006)
  
• Étude belge (2003) sur le recensement des
  violences à lencontre des adultes des équipes
  éducatives 
• 15 sont victimes de harcèlement moral
• 17 de rumeurs malveillantes de la part de leurs
  collèges.
•  La grande part du stress chez les enseignants
  est causée par des conflits dans léquipe
  éducative (Jeannot, 2002).

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Prévention de la violence

• Conditions defficacité des programmes de lutte
  contre la violence
• Politique de projet détablissement
• Régularité des interventions
• Formation adéquate pour le personnel
• Évaluation des programmes de prévention.

35
Prévention de la violence
36
Prévention de la violence
37
Bibliographie

• Ballion, R. (2000). Les conduites déviantes des
  lycéens. Paris Hachette Education.
• Blaya, C. (2006). Violences et maltraitances en
  milieu scolaire. Paris Armand Colin.
• Braconnier, A., Chiland, C., Choquet, M.
  Pomarede, R. (1995). Adolescentes, adolescents
  psychopathologie différentielle. Paris  Bayard
  Editions.
• Berndt, T.J. (1979). Developmental changes in
  conformity to peers and parents. Developmental
  psychology, 15, 608-616.
• Cloutier, R. (1996). Psychologie de
  ladolescence. Montréal Gaëtan morin éditeur.
• Choquet, M. Ledoux, S. (1994). Adolescents
  Enquête nationale. Paris Editions INSERM.
• Choquet, M. (2001). Les jeunes et la violence.
  Adsp, 37, 11-12.
• Coslin, P.G. (2002). Psychologie de ladolescent.
  Paris  Armand Colin.
• Debarbieux, E. (2001). La violence en milieu
  scolaire dix approches en Europe. Paris
  Actions sociales.
• Dubé, M., Julien, D., Bouthillier, D., Lebeau,
  E., Belanger, I. Hamelin, M. (2004). Climat
  familial et réseau damis chez les adolescentes.
  Enfance, 2, 187- 204.
• Gottfredson, D.C. (1986). An empirical test f
  school-based environmental and individual
  interventions to reduce the risk of deliquent
  behavior. Criminology, 24, 705-731.
• Gottfredson, D.C. (1990). Changing school
  structures to benefit high-risk youths. In P.E.
  Leone (Ed), Understanding troubled and troubling
  youth, p. 246-271. Newbury Park CA Sage.
• Hunter, F.T Youniss, J. (1982). Changes in
  functions of three relations during adolescence.
  Developmental psychology, 18, 806-811.

38
Bibliographie

• Lallemand, C. (1996). Les conduites suicidaires
  des adolescents des repères pour la prévention
  à lécole. Fondation de France.
• Lehalle, H. (1995). Psychologie des adolescents.
  Paris  P.U.F.
• Mallet, P. (1997). Se découvrir entre amis,
  saffirmer parmi ses pairs. Les relations entre
  pairs au cours de ladolescence. In H.
  Rodriguez-Tomé, S. Jackson F.Bariaud (Eds).
  Regards actuels sur ladolescence, Paris  PUF.
• Stevens, V. col. (2000). Bullying in Flemish
  schools an evaluation of antibullying
  intervention in primary and secondary schools.
  British Journal of Educational Psychology, 70,
  195-210.
• Thibault, C. (1992). La prévention du suicide
  chez les jeunescest dabord une question de
  vie. Santé mentale au Canada, septembre, 2-7.