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LAS COMPETENCIAS BSICAS

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4. Las competencias b sicas y los elementos del curr culo ... de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: LAS COMPETENCIAS BSICAS


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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
  • ELEMENTO DE ORGANIZACIÓN Y ARTICULACIÓN DEL
    CURRÍCULO

Zaragoza, 8 de noviembre de 2007
2
GUIÓN
  • 1. Enfoque hacia las competencias básicas
  • 2. Qué competencias?
  • 3. Las competencias básicas y el currículo
  • 4. Las competencias básicas y los elementos del
    currículo
  • 5. Implicaciones del enfoque hacia las
    competencias básicas
  • Para los centros
  • Para la formación
  • Para la evaluación de diagnóstico

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1. ENFOQUE HACIA LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
4
CONTEXTOTENDENCIAS INEVITABLES DEL SIGLO
XXIPeter Schwartz (2003)
  • Incremento consistente en la expectativa de vida
    de las personas
  • Se agrega vida a los años necesidad de aprender
    a lo largo de toda la vida.
  • Incremento y aceleración de la movilidad de las
    personas
  • Necesidad de interactuar mejor interculturalmente,
    conocer más idiomas, usar nuevas tecnologías,
    ser más flexibles
  • Crecimiento exponencial del conocimiento
  • Crecimiento exponencial de las comunicaciones
  • Incremento de las interdependencias

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RESPUESTA DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
  • En este contexto
  • cambia el lugar de las personas en el mundo
  • cambia el perfil educativo que las personas
    necesitan y demandan.
  • Difícilmente se responderá a los nuevos desafíos
    con los planteamientos educativos heredados de
    los siglos XIX y XX.
  • Respuesta desplazamiento del interés
  • desde el mero control de los recursos y los
    contenidos de la educación
  • hacia una atención a los resultados y la búsqueda
    de entornos ricos en conocimiento para el
    desarrollo educativo.
  • La mayoría de los países de la OCDE han comenzado
    a reformular el currículo escolar enfocado hacia
    las competencias básicas.

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RESPUESTA EN EL CONTEXTO EUROPEO
  • Consejo Europeo de Lisboa, 2000 Estrategia de
    Lisboa Educación y Formación 2010
  • Todo ciudadano debe poseer los conocimientos
    necesarios para vivir y trabajar en la nueva
    sociedad de la información
  • Llamamiento para que se establecieran las nuevas
    destrezas básicas
  • Estocolmo, 2001 Tres objetivos estratégicos y 13
    objetivos precisos complementarios que deben
    alcanzarse antes de que concluya 2010
  • Barcelona, 2002 programa de trabajo para
    alcanzar estos objetivos comunes para 2010
  • 2003 el Consejo adopta puntos de referencia
    europeos
  • Recomendación del Parlamento europeo de 18/12/06
  • Competencias clave para el aprendizaje permanente

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COMPETENCIAS BÁSICAS
  • Objetivo 1.2. Desarrollar las aptitudes
    necesarias para la sociedad del conocimiento
  • Otros foros
  • OCDE Definición y Selección de Competencias
    (DeSeCo) tres grandes niveles de competencias
    clave
  • Reunión Asia-Europa iniciativa ASEM
  • Eurydice

COMPETENCIAS BÁSICAS
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ENFOQUE HACIA LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
  • Siempre ha sido un objetivo prioritario el
    desarrollo de las competencias básicas
  • Movimiento hacia las competencias básicas en los
    países anglófonos back to the basic skills
  • Respuesta a algunas características determinantes
    de nuestro tiempo
  • Analfabetismos de nuevo cuño
  • Analfabetismo idiomático
  • Analfabetismo digital...
  • Todo el periodo de la educación obligatoria,
    presidido por la adquisición de competencias
    básicas de aprendizaje
  • Razón concebir la educación obligatoria como
    base del aprendizaje permanente

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RAZONES QUE JUSTIFICAN ESTE ENFOQUE
  • Aumento del nivel de exigencias para integrarse
    en la sociedad del conocimiento
  • Superar la brecha
  • Crisis permanente de los contenidos formativos
  • Transferencia de los aprendizajes y su aplicación
    en una diversidad de contextos
  • Exigencia de una mayor polivalencia
  • Paradigma educativo, centrado en el sujeto
    aprendiz
  • Distintos tipos de inteligencia inteligencia
    emocional
  • Éxito de la formación de competencias en otros
    ámbitos

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GRUPO DE TRABAJO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN
LA UNIÓN EUROPEA
  • Herramienta de referencia a nivel europeo
    Competencias clave para el aprendizaje permanente
    - un marco de referencia europeo
  • Objetivos
  • Identificar las competencias
  • Definirlas
  • Establecer la mejor manera de integrarlas en el
    currículo, mantenerlas y desarrollarlas a lo
    largo de la vida
  • Determinar un cierto nivel de dominio de las
    competencias

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CONCEPTO DE COMPETENCIA
  • Polisemia del término
  • Chomsky, desde la Lingüística distingue los
    conceptos de competence o capacidad general
    aplicable en ocasiones múltiples, y la
    performance, habilidad requerida para resolver
    una situación puntual.
  • Rasgos diferenciales de la competencia
  • Constituye un saber hacer incluye un saber,
    pero que se aplica
  • Saber hacer susceptible de adecuarse a
    diversidad de contextos
  • Carácter integrador cada competencia abarca
    conocimientos, capacidades y actitudes.
  • Aprendidas, mantenidas y renovadas a lo largo de
    toda la vida
  • DeSeCo la capacidad de responder a demandas
    complejas y llevar a cabo tareas diversas de
    forma adecuada. Supone una combinación de
    habilidades prácticas, conocimientos, motivación,
    valores éticos, actitudes, emociones y otros
    componentes sociales y de comportamiento que se
    movilizan conjuntamente para lograr la acción
    eficaz.

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CONCEPTO DE COMPETENCIA
Aplicación de conocimientos
mediante procesos cognitivos y socio-afectivos
a situaciones diversas
para responder a demandas complejas
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ELEMENTOS DE LAS COMPETENCIAS
  • Procesos
  • Acciones de índole cognitiva, afectiva, social
    que el alumno pone en marcha para solucionar una
    situación utilizando el conocimiento pertinente
  • Conocimientos
  • Saberes necesarios para desenvolverse
    competentemente en una situación o contexto
    determinado
  • Situaciones y contextos
  • Ámbito en el que se aplica los conocimientos y
    los procesos

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COMPETENCIAS BÁSICAS
  • Competencias básicas aquéllas que todas las
    personas precisan para su realización personal,
    la inclusión social, la ciudadanía activa y el
    empleo
  • Al término de la educación y la formación
    iniciales, los jóvenes deben haber desarrollado
    las competencias clave en la medida necesaria.
  • Deben seguir desarrollándolas, manteniéndolas y
    poniéndolas al día en el contexto del aprendizaje
    permanente.
  • Los criterios que han permitido seleccionar estas
    competencias son
  • Están al alcance de todos
  • Son comunes a muchos ámbitos de la vida
  • Son útiles para seguir aprendiendo.

Hilo conductor de toda la enseñanza básica
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DOS PERSPECTIVAS
  • Perspectiva social
  • Aprender a lo largo de la vida
  • Integrarse en la sociedad del conocimiento de
    forma competente
  • Perspectiva escolar
  • Desarrollo de competencias básicas mediante el
    currículo en un contexto muy definido el escolar

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2. QUÉ COMPETENCIAS?
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COMPETENCIAS BÁSICASDeSeCo
  • Competencia para utilizar herramientas de forma
    interactiva y eficaz
  • Competencia para funcionar en grupos sociales
    heterogéneos
  • Competencia para actuar de forma autónoma

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DECÁLOGO DE COMPETENCIAS PARA LA EDUCACIÓN EN EL
SIGLO XXIMonereo y Pozo (2001)
  • 1. Buscarás la información de manera crítica.
  • 2. Leerás siempre tratando de comprender.
  • 3. Escribirás de manera argumentada para
    convencer.
  • 4. Automatizarás lo rutinario y dedicarás tus
    esfuerzos en pensar en lo relevante.
  • 5. Analizarás los problemas de forma rigurosa.
  • 6. Escucharás con atención, tratando de
    comprender.
  • 7. Hablarás con claridad, convencimiento y rigor.
  • 8. Crearás empatía con los demás.
  • 9. Cooperarás en el desarrollo de tareas comunes.
  • 10. Te fijarás metas razonables que te permitan
    superarte día a día.

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COMPETENCIAS PARA (CON)VIVIR CON EL SIGLO
XXIMonereo y Pozo 2007
  • Escenario educativo aprendizaje a lo largo de la
    vida
  • Cuándo, dónde y cómo buscar información
  • Ser capaz de seleccionarla en función de unos
    objetivos
  • Procesarla (leerla) y elaborarla adecuadamente
  • Para utilizarla (escribirla, exponerla,
    aplicarla)
  • Con el fin de resolver un problema determinado
  • Escenario de convivencia y relaciones humanas
  • Ser un ciudadano participativo y solidario
  • Escenario personal autoestima y equilibrio
    personal
  • Competencia emocional
  • ser competente para autorregular y expresar las
    propias emociones
  • competente para comprender la perspectiva
    emocional de los demás

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DOMINIOS DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIÓN
EUROPEA
  • 1. Comunicación en la lengua materna
  • 2. Comunicación en lenguas extranjeras
  • Indicador europeo de competencia lingüística
  • 3. Competencia matemática y competencias básicas
    en ciencia y tecnología
  • 4. Competencia digital
  • 5. Aprender a aprender
  • 6. Competencias interpersonales, interculturales
    y sociales, y competencia cívica
  • 7. Espíritu emprendedor
  • 8. Expresión cultural

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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS
Manejo de lenguajes y códigos
  • 1. Competencia en comunicación lingüística
  • 2. Competencia matemática
  • 3. Competencia en el conocimiento y la
    interacción con el mundo físico
  • 4. Tratamiento de la información y competencia
    digital
  • 5. Competencia social y ciudadana
  • 6. Competencia cultural y artística
  • 7. Competencia para aprender a aprender
  • 8. Autonomía e iniciativa personal

Conocimiento y valoración del entorno
Acceso, organización y utilización del
conocimiento
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3. LAS COMPETENCIAS Y EL CURRÍCULO
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DEFINICIÓN DE CURRÍCULO
  • Tercer principio que inspira la LOE compromiso
    decidido con los objetivos educativos planteados
    por la Unión Europea para los próximos años
  • Art. 6 Currículo como el conjunto de objetivos,
    competencias básicas, contenidos, métodos
    pedagógicos y criterios de evaluación.
  • Especial interés inclusión de las competencias
    básicas entre los componentes del currículo.
  • Enriquecimiento del currículo y de sus elementos
  • Evaluación
  • Referente para la promoción y la titulación
  • Referente para las evaluaciones de diagnóstico
  • Referente para las evaluaciones generales de
    diagnóstico

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ENFOQUE Y FINALIDADES
  • Enfoque
  • Poner el acento en aquellos aprendizajes que se
    consideran imprescindibles
  • desde un planteamiento integrador
  • orientado a la aplicación de los saberes
    adquiridos
  • Competencias que debe haber desarrollado un
    alumno al finalizar la enseñanza obligatoria
  • Finalidades de su inclusión en el currículo
  • Permitir a los alumnos
  • integrar sus aprendizajes
  • utilizarlos de manera efectiva cuando les
    resulten necesarios en diferentes situaciones y
    contextos
  • Orientar la enseñanza

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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS ÁREAS
  • Áreas y materias / competencias básicas
  • Cada competencia se alcanzará como consecuencia
    del trabajo en varias áreas o materias
  • Cada área contribuye al desarrollo de ciertas
    competencias
  • La lectura, factor fundamental para el desarrollo
    de las competencias básicas
  • Otras medidas para el logro de las competencias
  • organización y funcionamiento de los centros,
    actividades complementarias
  • Cada competencia
  • Finalidad
  • Descripción conocimientos, destrezas y actitudes
  • Nivel considerado básico que debe alcanzar todo
    el alumnado referido al final de la etapa de la
    ESO

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4. LAS COMPETENCIAS Y LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
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  • Se mantienen las áreas
  • La incorporación de las competencias básicas en
    los diseños curriculares
  • Oportunidad para enriquecer el currículo que se
    ofrece a los alumnos
  • No se trata de un cambio de formato de los
    diseños curriculares
  • Factor de mejora
  • Clave modo en el que se establezca la relación
    entre las competencias básicas y los demás
    elementos del currículo
  • Incidencia de las competencias básicas en los
    elementos del currículo
  • Objetivos
  • Contenidos
  • Metodología
  • Criterios de evaluación

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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOSOBJETIVOS
  • Desde la perspectiva de las competencias, los
    objetivos
  • Favorecen la interrelación entre las distintas
    áreas, la coordinación entre los profesores
  • Orientan hacia la aplicación de los conocimientos
    en distintos contextos
  • Impulsan la metacognición de cada alumno el
    alumno reflexiona sobre su propio aprendizaje
  • Fomentan la autonomía
  • Incluyen la autoestima y el equilibrio personal
  • Plantean la utilización de los recursos TIC en
    las actividades diarias

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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS CONTENIDOS
  • El enfoque de las competencias supone
  • La integración de contenidos contenidos
    interdisciplinares
  • La sustitución de aprendizajes sólo memorísticos
    por aprendizajes con sentido (es decir,
    comprendidos profundamente)
  • La transferencia de los contenidos aplicación a
    situaciones y contextos diferentes.
  • La vinculación de los contenidos con situaciones
    reales
  • El aprendizaje de contenidos que proceden de
    distintas fuentes de información
  • Entornos ricos de aprendizaje
  • Aprovechamiento de los entornos virtuales

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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LA METODOLOGÍA
  • El enfoque hacia las competencias requiere una
    metodología que tome en consideración
  • La realización de tareas insertas en contextos de
    aprendizaje.
  • El trabajo a partir de situaciones-problema
    reales o simuladas
  • La flexibilidad en la organización espacial y
    temporal.
  • La implicación del alumno en los procesos de
    búsqueda, estudio, experimentación, reflexión,
    aplicación y comunicación del conocimiento.
  • La investigación metodología de proyectos o
    centros de interés
  • El trabajo cooperativo
  • La lectura como herramienta fundamental
  • La modelización (Tedesco, 2000) para el
    desarrollo de competencias
  • La utilización de las TIC
  • Los procesos de autorregulación
  • Autorrevisión de las producciones evaluar lo
    realizado, detectar disfunciones, introducir
    cambios, verificar los resultados

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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
  • Características de la evaluación desde las
    competencias
  • Elementos
  • situaciones y contextos
  • conocimientos
  • procesos implicados
  • Se precisan situaciones, técnicas e instrumentos
    variados
  • observación (trabajo individual, grupal,
    actitudes )
  • producciones trabajos, tareas, ideas
  • pruebas orales y escritas
  • Importancia de la evaluación formativa
  • evaluación sumativa para garantizar el
    aprendizaje permanente
  • Autorregulación del aprendizaje de los alumnos
    autoevaluación
  • Requisitos de las actividades para evaluar
    competencias
  • el alumno debe integrar los conocimientos y las
    destrezas
  • se solicitarán respuestas complejas y creativas
  • deberá reestructurar lo aprendido para afrontar
    el problema
  • responderá a la situación o simulación propuesta
    en la pregunta

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5. IMPLICACIONES DEL ENFOQUE HACIA LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
  • Para los centrosPara la formaciónPara la
    evaluación de diagnóstico

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IMPLICACIONES PARA LOS CENTROS
  • Incidencia en la programación
  • Un apartado destinado a las competencias?
  • Objetivos, contenidos, metodología, criterios de
    evaluación desde las competencias básicas
  • Metas compartidas entre los profesores
  • Enfoque más exigente integración y aplicación de
    conocimientos
  • Evaluación para el aprendizaje (assessment for
    learning)
  • Autoevaluación autorregulación del aprendizaje
  • Evaluación formativa evaluar mucho y calificar
    poco
  • Evaluación sumativa pruebas de final de ciclo
    sobre competencias
  • Definición de planes de mejora
  • Definición compartida de áreas de mejora

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IMPLICACIONES PARA LA FORMACIÓN
  • Planes de formación desde las competencias
    básicas
  • Modalidades formativas
  • Perfeccionamiento en equipo formación en
    centros
  • Itinerarios formativos de los equipos docentes
  • Establecer redes de colaboración
  • Recopilación y difusión de las mejores prácticas
  • Colaboración entre escuelas también en lo
    pedagógico comunidades de aprendizaje

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IMPLICACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO
  • Artículos 21 y 29 de la LOE
  • Aprendizajes que se consideran imprescindibles
  • Características
  • Al menos, al finalizar 4º EP y 2º ESO
  • Competencias básicas alcanzadas por los alumnos
  • La realizarán todos los alumnos, sin efectos
    académicos
  • Carácter formativo y orientador para los centros
  • Carácter informativo para las familias y la
    comunidad educativa
  • Las Administraciones proporcionarán a los centros
    modelos
  • Calendario de aplicación
  • A partir de 2008-09
  • Ventajas
  • Descripción de los niveles de competencia para
    cada ciclo
  • Detecta las dificultades de los alumnos y orienta
    procesos de mejora

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EXPERIENCIAS EN NAVARRA
Orientaciones
  • Evaluación de Educación Primaria 2007
  • Marco secuenciar las competencias
  • Participación de los centros
  • Los planes de mejora
  • Basados en los resultados de la evaluación
  • La formación del profesorado
  • En centro
  • En relación con las áreas de mejora
  • Las evaluaciones diagnósticas en Navarra
  • Enfoque

Corrección
Plan lectura
37
MUCHAS GRACIASlizadorr_at_cfnavarra.es
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