Une situation pratique dapprentissage en Sciences et Techniques Industrielles

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Une situation pratique dapprentissage en
Sciences et Techniques Industrielles
A) un objectif de formation
B) un produit industriel
C) un scénario dapprentissage
Une situation pratique dapprentissage
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Guide méthodologique de conception dune
situation pratique dapprentissage en Sciences et
Techniques Industrielles

• Présentation dune démarche intégrant les
  fonctionnalités offertes par linformatique

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situation pratique dapprentissage
Référentiel et stratégie
Formalisation des connaissances
Activités dapprentissage de lélève
Fin
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Référentiel et stratégie

• Repérage des points du référentiel méritant un
  traitement par situation pratique dapprentissage
  (difficulté connue, complexité conceptuelle,
  nécessité dune confrontation avec le réel )
• Choix du modèle dapprendre le plus approprié

Présentation de Michel AUBLIN
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Objectif de formation(il est premier .)

• La formalisation des objectifs de formationen
  réponse aux exigences des référentiels constitue
  lentrée de la réflexion
• Liste des connaissances (savoirs associés) à
  retenir et à formaliser, en relation directe avec
  le vocabulaire nouveau introduit

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Système support des apprentissages

• Système technique représentatif des technologies
  actuelles, motivant
• Système pertinent par rapport au centre dintérêt
  retenu, à lobjectif de formation visé, et à la
  dominante technologique ou professionnelle de la
  formation.
• Système technique disponible et financièrement
  accessible

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Support didactisé

• Système technique adapté et modifié pour répondre
  aux besoins des manipulations prévues dans les
  activités de la situation
• Manipulation, mise en uvre, analyse du
  fonctionnement et de la structure
• Démontage, montage, observations, identification
• Prises dinformations, relevés de performances,
  lois dentrée - sortie
• Sécurisation des personnes et des biens

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Structurer la séquence autour dune situation
problème

• Une problématique technique réaliste donne du
  sens aux activités et sert, du point de vue de
  lélève, de fil conducteur aux apprentissages
• Si la situation problème est plus ou moins
  nécessaire selon le public, elle est cependant
  toujours indispensable. Cela dautant plus que le
  niveau de formation est un niveau de début
• Exemple  lopérateur constate une fuite au
  niveau de larbre de sortie,pour mobiliser
  lélève sur le centre dintérêt létanchéité.

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Activités de lélève 1/5

• Les activités sont les phases daction
  fondamentales, mobilisant les sens de lélève
  (toucher, ouïe, vue) ainsi que divers moyens
  dexpression. Elles sont choisies car elles sont
  considérées comme porteuses, provocatrices des
  apprentissages visés, elles permettent
• De développer, en termes dactivités délèves, la
  stratégie pédagogique retenue comme efficace et
  pertinente (Exemple démonter pour découvrir une
  solution constructive, identifier un nouveau
  composant, comprendre le fonctionnement du
  système et justifier un matériau )
• De structurer les étapes de laction, denrichir
  les investigations, de proposer, si nécessaire,
  des détours  remédiateurs 

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Activités de lélève 2/5

• Le scénario décrivant les activités proposées à
  lélève peut relever de 3 catégories
• Parcours imposé, linéaire et séquentiel, actions
  imposées pas dinitiative laissée à lapprenant
  (situation de la majorité des scénarios actuels)
• Parcours mixte, alternant guidage précis et
  phases de recherche libre à partir dune question
  ouverte (situation peu présente, faute de temps
  ?)
• Parcours libre (mais  piloté  et validé par le
  professeur) amenant lélève à explorer un
  environnement, poser des hypothèses, proposer des
  solutions et, après un arbitrage avec le
  professeur, à sengager dans  son  parcours
  (situation trouvée dans les projets, mais non
  existante dans les situations actuelles)

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Types de scénarios dapprentissage
Activités de lélève 3/5
Départ
Arrivée
Parcours imposé
Départ
Arrivée
Parcours mixte
Départ
Arrivée
Parcours libre
Avec des détours possibles
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Activités de lélève 4/5

• Attention les activités de lélève ne peuvent
  se réduire à apporter des réponses à une série de
  questions lui donnant le sentiment que sil ne
  trouve pas les bonnes réponses il nest pas
   bon  et se trouve en situation déchec.
• Cette observation pose le problème de
  lévaluation en apprentissage tous les élèves
  conduisent les activités à bien et lévaluation
  est impérativement formative Ce qui nempêche
  pas la notation avec des critères clairs relatifs
  à la conduite des activités et non aux  bonnes 
  réponses attendues...
• Cette observation nous impose de recourir le
  moins possible au questionnement direct Il faut
  lui préférer la proposition dune activité,
  considérée par le professeur comme porteuse des
  apprentissages, et que tous les élèves sont
  capables de mener à bien.

Celui qui ne comprend pas et qui le dit est
celui qui fait le plus évidemment preuve
dintelligence, car il a compris quil na pas
compris et cest ce qui est le plus difficile à
comprendre (R.D. cité par A.J.)
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Activités de lélève 5/5
Appeler une activité plutôt quune réponse le
mode dexpression du professeur détermine le mode
dapprentissage de lélève
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Aide méthodologique

• Modules daide proposés aux élèves en libre
  service, accessibles à tout moment au cours de la
  séquence.
• Module proposant dassister lélève dans une
  démarche dordre
• Technique choisir un composant, définir une
  solution constructive
• Scientifique formuler une loi dentrée-sortie
  dun train épicycloïdal, déterminer la valeur
  dun courant
• Méthodologique (démarche de construction dun
  schéma, ..)
• Technico-économique définir une planification,
  optimiser une gamme de fabrication

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Aide technique

• Aide relative à lutilisation dun outil,
• Exemples
• Identifier un composant dans une base de données
  techniques
• Réaliser la mise à plat dune pièce de tôlerie
  formée avec un module métier en CAO
• Déclarer une macro étape dans un logiciel de
  programmation
• Aide logiciel ou outil informatique

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Base de données générales

• Bases de données relatives à un champ
  scientifique ou technique donné génie
  mécanique, génie électrique, génie civil,
  optique, électricité,
• Réunit des renseignements de type scientifiques
  et techniques du niveau de formation considéré
• Réalise un premier tri entre les informations
  brutes et innombrables disponibles sur Internet
  et les informations utiles et adaptées au niveau
  de lapprenant
• Permet daugmenter librement la culture technique
  de lapprenant en lui proposant un accès libre à
  des informations diverses
• Devrait être mise au point, pour un cycle donné,
  au niveau dune équipe de professeurs, voire dun
  établissement ou dune académie.
• Exemple en seconde ISI
• Lois et principes scientifiques
• Les matériaux
• Les procédés de transformation mécaniques
• Les unités

Espace numérique des savoirs
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Base de données spécifiques

• Bases de données relatives au produit industriel
  support de formation et aux objectifs de
  formation visés, comme
• la maquette numérique
• les modes demploi, notice de maintenance du
  produit
• une bibliothèque dimages et de films vidéo
  relatifs au produit et à son utilisation
• des caractéristiques technico-économiques du
  produit
• des catalogues et notices techniques relatifs à
  certains composants présents dans le produit

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Formalisation des connaissances

• Document spécifique, gardé par lélève, résumant
  ce quil doit retenir et qui sera susceptible de
  faire lobjet dune évaluation sommative.
• Ce document de synthèse peut être
• Réalisé par le professeur et remis en fin de
  situation avec le risque potentiel
  daccumulation dune  information  de plus,
  sans que lélève en comprenne limportance et
  fasse un lien avec le travail en cours.
• Réalisé par lélève, soit au fur et à mesure du
  travail, soit en bilan de la situation avec
  validation OBLIGATOIRE du professeur et le risque
  de devoir reformuler et corriger de nombreuse
  propositions à réserver aux objectifs simples
• Réalisé par lélève qui complète une trame
  proposée par le professeur (ce nest pas un
  document à trous). Cette méthode qui allie un
  minimum de directivité dans la formalisation des
  connaissances à retenir (lesquelles, dans quel
  ordre) et un minimum dinitiative permet à
  lélève de sapproprier les connaissances
  identifiées comme importantes.

• Dans tous les cas, cette fiche de formalisation
  des connaissance (essentiel à retenir) doit être
  rédigée complètement par le professeur dès le
  début de la préparation de la situation
  dapprentissage car elle ne peut quêtre déduite
  des objectifs de formation et en complète
  cohérence avec ceux ci.
• La fiche de formalisation permet à lélève (et
  au professeur) de conclure la séance en revenant
  à lessentiel, elle concourt de façon
  significative à la consolidation des
  apprentissages

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Une situation pratique dapprentissage en
Sciences et Techniques Industrielles
Merci pour votre attention