Lecture et conscience phonologique

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Lecture et conscience phonologique

• Daniel BERRIAUX
• 2005

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Travail sur la reconnaissance phonologique

• Les rimes
• Les syllabes
• Les phonèmes
• Les rèbus
• Premiers pas correspondances grapho-phonétique
• La phrase

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Les rimes

• Ex 1 Disposer des images sur la table devant les
  enfants et en leur montrant une image leur dire
  à la fin du mot tu entends . Peux tu me
  montrer dautres images qui finissent de la même
  façon avec le son ?
• Prolongement Reconnaître les rimes dans un poème

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Les rimes

• Ex2
• La maîtresse montre une série dimages aux
  enfants en les nommant puis leur demande
  pourquoi ces mots sont-ils ensemble ?
• Justification redire la rime finale

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Les rimes

• Lintrus
• A partir dune série de 4 images la maîtresse
  demande quel mot ne finit pas comme les autres
  ou il y en a un qui ne rime pas, lequel ?

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Les syllabes

• Comptage des syllabes
• La maîtresse montre une image et la nomme, puis
  elle demande de dénombrer les syllabes en les
  matérialisant par un jeton
• Prolongement faire le même jeu sans image
• Matérialiser de différentes façons (frappés,
  sauts )

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Segmentation syllabique

• Matériel jetons et images
• Demander aux élèves de découper les mots donnés
  par lenseignant en matérialisant les syllabes
  par des jetons.
• Demander aux élèves de redire une syllabe montrée
  du doigt

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Suppression syllabique

• Donner des mots demander de repérer la première
  syllabe sans la nommer.
• La supprimer et énoncer tout haut le reste du mot
• Les images peuvent servir de support
• Prolongement jouer à ce jeu avec les prénoms de
  la classemême chose avec la dernière syllabe.

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Tri de mots

• A partir dimages
• Lenseignant dispose sur la table tout une série
  de mots. Les élèves doivent faire des tas avec
  les mots qui commencent par la même syllabe.
• La ronde des mots Le maître donne un mot les
  enfants cherche dans leur répertoire des mots qui
  commence pareil.

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Le verlan

• La maîtresse donne un mot dont les syllabes ont
  été inversées. Lélève doit dire ce mot qui
  existe réellement
• Le verlan élève des images sont disposées sur
  la table. Un enfant en choisit une mentalement et
  prononce le nom en inversant les syllabes. Un
  autre doit la retrouver et prononcer correctement
  le nom

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LES PHONEMES

• IDENTIFIER
• Une banque dimage
• quel petit bruit entends tu au début du mot
  Donner des exemples jusquà parfaite
  compréhension de la consigne. Signaler que ce
  petit bruit sappelle un phonème.

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Tri de cartes

• Trier les images qui commencent par le même
  phonème.
• Prolongement demander au groupe de trouver le
  son commun à plusieurs mots

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Chasser lintrus

• Donner une liste de mots un seul ne commence pas
  par le même phonème, les enfants doivent le
  retrouver.
• La justification dire le phonème par lequel
  commencent tous les autres mots

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Phonème identique en début de mot

• Une banque dimages
• Demander aux enfants de trouver des mots qui
  commencent par le phonème initial de limage
  choisi par lenseignant
• Prolongement affiner la contrainte (nombre de
  syllabes fixé ou champ thématique choisi)

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Suppression

• Demander aux élève denlever le premier son dune
  image quon lui désigne.
• Prolongement même exercice sur le son final.

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Rébus

• Disposer plusieurs images, les faire reconnaître
  en isoler une et la placer devant lélève. Lui
  demander quelle image on peut lui associer pour
  former un troisième mot (on peut lui proposer
  trois solutions au départ
• seau
• Pain - pot
• chat

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Conscience grapho-phonétique

• Dans un 1er temps demander aux enfant de frapper
  les syllabes dun mot dans les mains.
• Puis matérialiser par des jetons
• Demander dans quelle syllabes ou sous quel jeton
  on entends le son

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Lenfant choisit et place les syllabes sous le mot

• Lenseignante place une image devant les élèves.
• Elle leur demande de placer des syllabes écrites
  à la place qui est la leur dans un mot
• Leur réponse est comparée au mot écrit derrière
  limage.
• Matériel images, banque de syllabes, jetons

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La phrase

• Lenseignante donne une phrase à vois basse dans
  loreille du premier élève qui la répète de même
  à voix basse à un voisin. Le dernier élève la dit
  à voix haute.
• Le message initial est comparé au message final.
• Les enfants et la maîtresse analysent les erreurs
  et détermine le type omission,
  transposition,addition, permutation

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La phrase humaine

• Les élèves matérialisent chacun un mot de la
  phrase.
• Ils doivent se placer et prendre la parole au bon
  moment.
• Prolongement trouver les permutations
  possibles.

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La phrase boule de neige

• Les enfants doivent continuer une phrase
  commencée par lenseignant en y ajoutant des mots
  jusquà ce quon ne puisse plus rien trouver à
  ajouter.

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Les charades

• Disposer une série dimages demander aux élèves
  de repérer les images qui répondent aux
  informations données successivement.
• Relier les syllabes pour composer le mot qui
  répond à la dernière définition.

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• FIN