ATENCION A LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE EN SECUNDARIA Y BACHILLER

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ATENCION A LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE EN
SECUNDARIA Y BACHILLER
Región de Murcia Consejería de Educación,
Universidades y Empleo D.G. de ORDENACIÓN
EDUCATIVA y ATENCION A LA DIVERSIDAD

• EOEP ESPECÍFICO DE DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
• LORENZO ANTº HERNANDEZ PALLARES
• CONCHA MARTINEZ MIRALLES

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EL PROBLEMA DE LA INVISIBILIDAD
SI ES UN NIÑO NORMAL POR QUÉ NO APRENDE ?

• EL CAOS,
• LA FRUSTRACIÓN,
• LA IMPOTENCIA,
• EL NO SABER QUÉ HACER
• SE ADUEÑAN DE TODOS

OBJETIVO Hacer visibles a estos alumnos, como el
mismo Banco Mundial (WM) propone en sus informes
técnicos.
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1- ORIGEN ORGANICO

• LA DISLEXIA A NIVEL BIOLOGICO
• Entre el 23 65 de los niños de padres
  disléxicos son disléxicos (Penington y Gilger,
  1996).
• Hay, al menos, cuatro cromosomas implicados 2,
  6, 15 y 18. Tb se habla del 1 (pero el 6 y el 15
  son los mas firmes candidatos, sobretodo el 6)
• Varios genes, los que más atención han recibido
• DCDC2, ROBO1, KIAA019, DYX1C1)

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EL TDAH A NIVEL PSICONEUROLOGICO

• 5 - 7 de población.
• CI de todo tipo.
• 6 veces mas en niños que en niñas.
• Prevalencia genética 57.

• 40-60 Remite en la edad Adulta.
• Del 25 al 30 influye en su Aprendizaje.
• El 80 mejora con la combinación fármacos y
  respuesta educativa.

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PREVALENCIA DE LAS DEA

• La prevalencia de los TA arroja cifras bien
  dispares
• en la literatura se estima entre 5-10 (8),
  entre el 10-
• 15 (4) o entre 16-20 (9), según los distintos
  estudios.
• Del total de escolares con TA, el 80 tienen
  dificultades
• en la lectura (3, 10). La prevalencia de la
  dislexia oscila
• entre 3-10 (3) y la de la discalculia entre 3-6
  de la
• población escolar

En el año 2004 el Instituto Nacional de
Evaluación y Calidad del Sistema Educativo
(INECSE) concluye que en sexto curso de educación
primaria el 16 de los alumnos tiene un
rendimiento bajo en lengua castellana y
matemáticas y en el último curso de la ESO el 15
tienen un rendimiento bajo en lengua castellana
y el 17 en matemáticas
6
EL HEMICUERPO DOMINANTE Y EL HEMISFERIO
PREDOMINANTE
Geschwind identificó las áreas del cerebro
implicadas en la especialización lingüística, de
importancia capital en el aprendizaje de la
lectura. Descubrió que existen diferencias en la
asimetría cerebral de los individuos, que les
hacía menos eficaces en la adquisición de
aptitudes lingüísticas y de lectura. En el
proyecto de investigación cerebral de la Orton
Dyslexia Society, Albert Galaburda profundizó
estas ideas y concluyó que, en individuos
disléxicos, existe una ausencia uniforme de
asimetría izquierda-derecha en el área del
cerebro implicada en el lenguaje.
La trama era diferente en términos cualitativos.
Señaló que no se debería considerar a los
disléxicos como personas con una dificultad para
el aprendizaje, sino como personas con una
habilidad distinta para el mismo. Además, aportó
algunos razonamientos sobre la creatividad que
muestran muchos disléxicos. Más recientemente,
Rosen y Sherman han, identificado zonas del
cerebro que generan dificultades del aprendizaje
en individuos disléxicos.En Europa, Dirk Bakker
Señaló el hecho de que al aprender a leer, en una
primera fase, es necesario el procesamiento
visual de las palabras como formas por parte del
hemisferio derecho. En una fase ulterior, es
necesario el procesamiento de símbolos fónicos
por el hemisferio izquierdo. Es posible que los
niños que no han desarrollado una asimetría
funcional adecuada utilicen estrategias basadas,
unas veces, en la memoria visual del hemisferio
derecho, y otras, en la verbal/ fonológica del
hemisferio izquierdo de manera invariable e
ineficaz para la lectura.
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PUNTOS DEBILES Y PUNTOS FUERTES
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DIFERENCIA ENTRE TRASTORNO MENTAL Y DIFICULTAD
DE APRENDIZAJE

• DIFICULTAD del APRENDIZAJE
• Es una alteración que se manifiesta en
  dificultades en la adquisición y uso de
  habilidades de escucha, habla, lectura,
  escritura, razonamiento o habilidades
  matemáticas.

• TRASTORNO MENTAL
• Es un patrón comportamental o psicológico de
  significación clínica que, independientemente de
  su causa, es una manifestación individual de una
  disfunción comportamental, psicológica o
  biológica.

• Su diagnóstico es de tipo clínico.

• Su diagnóstico es de tipo Psico-pedagógico.

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PASAR DE UNA ESCUELA PROCUESTEA
ESTIRADORA AVASALLADORA Y CONTROLADORA
A UNA ESCUELA ERGONOMICA VERSUS INCLUSIVA
QUE SE ADAPTA AL HOMBRE
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ABRIR CAMINOS A LA ESPERANZA

• Hay que abrir caminos a la esperanza, como decía
  Paolo Freire. Él se ocupaba de los no letrados,
  porque nadie se preocupaba de enseñarles.
  Nosotros nos ocupamos de los no letrados, porque
  tienen una dificultad -a veces neurobiológica-,
  para acceder al lenguaje, pero sí que les podemos
  abrir a otros mundos al de la palabra y al de la
  imagen, a los de los sentidos y a los de los
  símbolos, y así devolver a este alumnado la
  esperanza de que se puede acceder al
  conocimiento, no sólo y exclusivamente desde la
  grafía, sino desde otras alternativas, unas ya
  clásicas (táctiles, visuales, auditivas), aunque
  no por ello sea frecuente su utilización en el
  contexto educativo, y otras de adquisición más
  reciente, como las digitales, para que así ellos
  puedan construir y aportar al mundo y a sus
  compañeros sus formas de pensar y conocer una
  formas basadas en la imagen (más ideativas), más
  sensoriales y más creativas
• Estamos ante un nuevo mundo en cambio, que
  necesita soltarse de la única tutela (que no
  prescindir) de la lectoescritura, y explorar así
  las otras formas de trasmisión del conocimiento,
  que no sustituyen a las anteriores, pero que sí
  las enriquecen y la mejoran.
• Esto requiere que toda la escuela se ponga al
  día .

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Si este niño no aprende de la manera en que le
enseñamos, Podemos enseñarle como él aprende
...? (Chasty, 1997)
Las dificultades del aprendizaje han sido la
Cenicienta de las necesidades educativas.
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INDICADORES DE RIESGO.
Educación secundaria Lenguaje Evita leer o
escribir Tendencia a perder información cuando
lee un texto Comprensión lectora pobre,
dificultad para entender los temas leídos
Pobreza en las redacciones orales y/o escritas
Dificultad para aprender idiomas extranjeros.
Matemáticas Dificultades para entender
conceptos abstractos Pobre habilidad para
aplicar destrezas matemáticas
Atención/Organización Dificultades para
organizarse Problemas en tareas de elección
múltiple Trabajo lento en clase y en exámenes
Pobreza al tomar notas Pobre capacidad para
corregir su trabajo Habilidad social
Dificultad para aceptar críticas Problemas para
negociar Dificultades para entender el punto de
vista de otras personas
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3- NIVEL CONDUCTUAL

• -El problema de los disléxicos no sólo está
• en los numerosos errores que cometen,
• sino además en la lentitud con la que leen.
• -Especialmente en los idiomas de
• ortografías transparentes, como el
• castellano, es más característica la falta de
• fluidez que de precisión.
• -La falta de autoestima generada por los errores
  retroalimenta la inseguridad y la falta de
  motivación.

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4- NIVEL EVOLUTIVO

• ENFASIS EN LA CRONICIDAD PUEDEN Y DEBEN
  MEJORARSE LOS RESULTADOS DE LECTURA PERO NO SE
  ELIMINARAN TOTALMENTE.
• SER COHERENTE CON ESTE CONCEPTO CUANDO YA ESTE
  PASADA LA FASE DE ADQUISICION DE LA LECTURA Y
  CONSECUENTEMENTE INICIAR MEDIDAS COMPENSADORAS Y
  NO REEDUCADORAS.

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• alrededor del 74 de los disléxicos identificados
  en el tercer curso de primaria mantienen sus
  dificultades en secundaria

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LAS MIGRACIONES MASIVAS NEURONALES AL AREA
PREFRONTAL Y LAS PODAS NEURONALES ENTRE LOS
20-24 AÑOS.
UN APOYO EXTRA PARA LA MADURACION UNA ESPERANZA
DE MEJORIA.
17
CONSECUENCIAS DE LA RESOLUCION DE 17 DE DICIEMBRE
DE 2012
18
IDENTIFICACIÓN DE LAS DA

• PROGRAMAS DE PREVENCIÓN Y DETECCIÓN DE LAS
  DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE Los centros
  educativos las llevarán a cabo, en coordinación
  con los Servicios de Orientación Educativa .
• DETECCION TEMPRANA alumnos de riesgo. EN 2º
  ciclo de la E.I. y en el 1er ciclo de la E.P.
• CRIBAJES A partir del 2º ciclo de la E.P.,y
  primero cursos de ESO programas de detección de
  la dislexia y de otras DEA de alumnos no
  detectados antes.
• DERIVACIÓN PARA VALORACION Puede hacerlo el
  tutor, a juicio del equipo docente, por falta de
  rendimiento o por presentar signos de alguna de
  las DA.
• CON LOS TDAH SEGUIR EL PROTOCOLO SUSCRITO POR
  SANIDAD Y EDUCACIÓN.
• ALUMNOS EN RIESGO Con todos los detectados
  anteriormente se adoptaran medidas ordinarias.
  (Las adoptará el equipo docente , coordinado por
  el tutor y asesorado por el orientador).

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EL TECLE- TEST DE EFICACIA O FLUIDEZ LECTORA
3 ó 5 MINUTOS ????? BAREMOS O HACERLO POR
CURSOS? .
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EVALUACIÓN DE LOS NIÑOS-AS CON DEA

• LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA LA REALIZA EL
  ORIENTADOR.
• Se determinará la prioridad de la misma conforme
  a los siguientes criterios
• a) Alumnado que presente además otras necesidades
  específicas de apoyo educativo.
• b) Alumnado que acumule mayor desfase curricular.
• c) Alumnado con mayor nº de materias o áreas con
  evaluación negativa.
• En el caso del TDAH, la evaluación
  psicopedagógica se realizará conforme al
  Protocolo con Sanidad.
• Se podrá solicitar en casos de especial
  complejidad la intervención y asesoramiento del
  EOEP específico de DA.
• El Informe psicopedagogico recogerá las medidas
  ordinarias y especificas en función de sus
  necesidades especificas de apoyo educativo.
• El orientador incluirá los datos en el Plumier
  XXI

21
ADECUACIÓN DEL CURRICULO

• EN EL INFORME PSICOPEDAGÓGICO EL ORIENTADOR
  ADECUARÁ LAS PROGRAMACIONES A LAS NECESIDADES
  DEL ALUMNO.
• NO SE ALTERARÁN LOS OBJETIVOS COMUNES NI LAS
  COMPETENCIAS BÁSICAS.
• EL PROFESORADO DE APOYO, PROFESORES DE P.T y A.L,
  REALIZARÁN EL APOYO INDIRECTO ASESORANDO A LOS
  DOCENTES.

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• A) RESPECTO A OBJETIVOS Y CONTENIDOS
• CONTENIDOS BÁSICOS SACADOS DE LOS CRITERIOS DE
  EVALUACIÓN MÍNIMOS DE LA ETAPA
• PRIORIZAR LA SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
• B) METODOLOGIA Y ACTIVIDADES.
• MÚLTIPLES MEDIOS.
• ADECUACION ENTRE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA A
  LAS PECULIARIDADES DEL ALUMNOS.
• CONSENSUAR REGLAS Y PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL
  ALUMNO REGULE SU CONDUCTA.
• MEDIDAS COMPENSADORAS A NIVEL AUDITIVO Y VISUAL.
• INCIDIR EN LO NUEVO Y DESCONOCIDO.
• FRAGMENTAR LAS TAREAS.
• COMPENSAR SU LENTITUD NO HACER COPIAR LOS
  ENUNCIADOS, CONCEDERLE MAS TIEMPO.
• CUIDAR LA UBICACIÓN DEL ALUMNO EN EL AULA.
• PROPONER FRECUENTES CAMBIOS DE ACTIVIDAD.
• COMPROBAR QUE EL ALUMNO COMPRENDE LO QUE SE LE HA
  PEDIDO.
• C) RESPECTO A LOS MATERIALES Y SU ORGANIZACIÓN
• MATERIAL MANIPULATIVO.
• POTENCIAR LAS TIC, SOBRE TODO LOS CONVERSORES DE
  TEXTO A AUDIO.
• USO DE LAS TABLAS DE MULTIPLICAR.
• USO DE AGENDAS Y RECORDATORIOS.

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ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULO Son
modificaciones o provisión de recursos
espaciales, materiales, personales o de
comunicación que van a facilitar que algunos
alumnos puedan desarrollar el currículo
ordinario, o en su caso, el currículo adaptado.
Suelen responder a las necesidades específicas de
un grupo limitado de alumnos. Estas adaptaciones
facilitan la adquisición del currículo y no
afectan su estructura básica. Las adaptaciones
curriculares de acceso pueden ser de dos
tipos 1-Físico ambientales Recursos
espaciales, materiales y personales. Por ejemplo
eliminación de barreras arquitectónicas -como las
rampas y pasa manos-, adecuada iluminación y
sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de
apoyo especializado, 2-De acceso a la
comunicación Materiales específicos de
enseñanza - aprendizaje, ayudas técnicas y
tecnológicas, sistemas de comunicación
complementarios, sistemas alternativosmáquinas
perforadoras de código Braille, lupas,
telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de
signos, adaptación de textos, adaptación de
material gráfico, indicadores luminosos para
alumnos sordos.
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TRABAJANDO LOS CANALESLO MULTISENSORIAL FRENTE
AL GRAFEMA
UNA REVOLUCIÓN EN LOS ULTIMOS CINCO AÑOS

• TRABAJAR DESDE LAS TIC LOS COMPONENTES
  PRINCIPALES DE UNA BUENA LECTURA
• DECODIFICACION
• ORTOGRAFIA NATURAL Y ARBITRARIA
• VELOCIDAD
• COMPRENSION

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LAS TIC MEJORAN EL TRATAMIENTO DE LAS DISLEXIAS

• ESTUDIO DE PROGRAMAS COMPUTARIZADOS DE M.C.
  Etchepareborda (2006) Director del Laboratorio
  para el estudio de las Funciones Cerebrales
  Superiores de Buenos Aires
• -Programa Deco-Fon
• Basado en el trabajo de tareas muy definidas
  como, por ejemplo, la decodificación fonológica.
• LA UTILIZACION DEL ORDENADOR ALARGA LA PRESENCIA
  DEL ESTIMULO hasta 1.000 milisegundos ( Cuando
  lo normal es entre 20 y 30 milisegundos) ESTO
  LES PERMITIRA RECONOCERLA Y GENERAR UN PROCESO DE
  MEJORA EN LA DECODIFICACION.
• LUEGO SE IRA REDUCIENDO PROGRESIVAMENTE EL TIEMPO
  DE EXPOSICION DEL ESTIMULO AUDITIVO a 800 y así
  se desciende progresivamente hasta los valores
  normales.
• Y ESTA HABILIDAD ASI ADQUIRIDA QUEDARA REGISTRADA
  DE FORMA PERMANENTE EN EL ALUMNO-A.

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CONVERSORES DE TEXTO EN AUDIO Y VICEVERSA

• Los llamados OCR o reconocedores ópticos de
  caracteres encargados de llevar a cabo una
  lectura de los textos en formato escrito con el
  fin de evitar los errores en la lectura, las
  inversiones y los equívocos a la hora de leer, es
  decir como es el alumno quien confunde las
  palabras, la forma de evitar los errores en la
  lectura es que otro lea por él.

• Han sido desarrollados con excelente éxito PARA
  OTRO TIPO DE MINUSVALIAS como por ejemplo
• los deficientes visuales (Programa lector para
  Windows Jaws),
• deficiencias auditivas (programa Talk Any para el
  trabajo de la pragmática)

En el caso de la dislexia, EN EL PRIMER TIPO EL
PIONERO Readspeaker (que efectúa una lectura del
texto, sin tener presente ningún programa ni
plugin instalado. (DESDE LA WEB LEE LOS SITIOS
WEB Y BLOG) EN EL SEGUNDO TIPO el programa Dragon
Speaker o en Via Voice de IBM v8, que nos
servirán para escribir de forma automática
nuestra habla
27
LOS CONVERSORES EN RED

• LOQUENDO ES UN LECTOR EN RED CON VARIAS VOCES EN
  TODOS LOS IDIOMAS Y DIALECTOS http//www.loquendo
  .com/es/demo-center/demo-tts-interactiva/

28
LOS CONVERSORES DE PAGO

• INTEGRATEK

29
CONVERSOR GRATUITO
EL DSPEECH
30
Elaborado por Luz Rello para los moviles (version
de Ipad y Android)
Es un juego para teléfonos móviles que ayuda a
los niños con dislexia a superar sus problemas de
lectura y escritura en castellano a través de
divertidos juegos. Todos los ejercicios incluidos
en Dyseggxia se han diseñado científicamente para
tratar aquellos errores de lectura y escritura
propios de los niños con dislexia.
Dyseggxia se divide en tres niveles fácil, medio
y difícil. Los niveles se han diseñado acorde a
la frecuencia de las palabras en castellano, su
número de letras y su similitud con otras
palabras de la lengua. Cada nivel contiene
ejercicios de 5 tipos Inserción se muestra una
palabra con una letra en blanco, y el usuario
debe escoger la correcta de entre un abanico de
posibilidades Omisión la palabra en pantalla
contiene una letra de más que se debe
eliminar Sustitución se muestra una palabra con
una letra errónea, que se debe identificar y
sustituir por la correcta de entre ciertas
posibilidades Derivación se muestran una serie
de terminaciones de palabra y el usuario debe
escoger qué sufijo es correcto para la palabra
mostrada Separación de palabras se muestran
varias palabras juntas, y el usuario debe
identificar por dónde se separan correctamente
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JUEGOS INTERACTIVOS EN LAS WEB

• VELOCIDAD LECTORA http//cprmerida.juntaextremadur
  a.net/cpr/velocidad_lectora/

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KATAMOZ (GRATUITO)
NOVEDADES ENERO 2012 KATAMOTZ LECTURA
1.0 AutorGonzalo. Uriarte Gómez http//katamotzl
ectura.blogspot.com/p/katamotz-lectura.html Es
un programa de Software libre para Windows y
Ubuntu que ayudará a nuestros/as alumnos/as a
mejorar en su proceso de lectura. Trabaja con la
ruta fonológica y la ruta léxica. De similares
características a otros programas del mercado
como PDLE 2.0 (pizarra dinámica), AGIL.READ o
ZAP READER. Sin embargo Katamotz Lectura es
gratis y libre. La velocidad de lectura se mide
en Palabras por Minuto. El programa hace aparecer
o desaparecer texto a una velocidad controlada
para animar hacia una lectura rápida. Colorea
las letras para diferenciarlas. Muchos
disléxicos confunden ciertas letras dada su
cercanía articulatoria o debido a problemas de
orientación espacial. Con katamotz puedes marcar
4 letras o palabras que quedarán coloreadas en
la lectura. Katamotz Lectura ofrece una lectura
por párrafos. No muestra textos largos, solo
párrafos o palabras sueltas para tranquilizar al
lector evitando la ansiedad que le produce ver
todo el texto. El trabajo con este programa
influye positivamente en un aumento de velocidad
lectora
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ENLACES PARA TRABAJAR LA ORTOGRAFÍA EN
INTERNET http//www.ladislexia.net/recursos-intera
ctivos-para-trabajar-la-ortografia/ En esta lista
de recursos interactivos para trabajar la
ortografía por Internet, encontrarás tanto
actividades para trabajar la ortografía natural o
invariable como ejercicios para practicar la
ortografía arbitraria.Para acceder al tipo de
ejercicios que quieras realizar, pincha en el
enlace que te interese. Existen numerosas
aplicaciones informáticas para trabajar la
ortografía, por lo que tendrás que encontrar la
más adecuada a tu edad, preferencias  y
necesidades. Webs y Programas para trabajar la
ortografía arbitraria y natural. Programa
interactivo para practicar ejercicios de
ortografía.
Para trabajar-  Ortografía natural,
segmentaciones y normas de ortografía
invariable.-  Ortografía arbitraria.-
 Acentuación.-  Signos de puntuación. Este
programa trabaja la ortografía y la categoría
gramatical de las palabras para transmitirle al
niño/a un conocimiento más completo de la lengua
castellana.Es un programa muy bueno para
trabajar las segmentaciones de palabras en las
que suelen tener dificultades los niños/as
disléxicos en niveles avanzados. con que/conque,
así/ a si) También sirve para trabajar las
segmentaciones a la hora de escribir los nombres
de los números.Lo bueno que tiene este programa
es que explica mediante audio las diferentes
reglas de ortografía y después te permite
aplicarlas en la realización de actividades. Por
lo que primero escuchas la información y luego la
pones en práctica.
34
Programa de la Editorial YALDE para trabajar la
ortografía visual.
Para trabajar-  Principalmente la ortografía
arbitraria. En este programa podemos hacer
algunas actividades como crucigramas o sopas de
letras para trabajar determinadas reglas de
ortografía arbitraria e invariable.No aporta
demasiadas actividades porque su intención es dar
a conocer los materiales que la Editorial Yalde
tiene a la venta.Lo mejor de este programa es
que incluye información ortográfica visual, lo
que nos puede ayudar a recordar la ortografía de
palabras frecuentes a través de la memoria
visual, ya que, en este programa, podemos ver
algunas de las cartas de ortografía visual de
Yalde. Las cartas de ortografía visual se pueden
comprar por barajas en librerías especializadas
en materiales educativos de atención a la
diversidad.   Reglas de ortografía y ejercicios
para practicarlas.
Para trabajar-  Toda la ortografía del
castellano, tanto arbitraria como invariable. En
esta Web encontrarás una completa compilación de
todas las reglas de ortografía tanto natural como
arbitraria, podrás leer cada norma y realizar
ejercicios sobre esta en tu cuaderno.No es un
programa interactivo por lo que no se pueden
realizar actividades en él, aunque sí plantea
ejercicios y te da las soluciones.Lo mejor de
este programa es que incluye todas las reglas de
ortografía del castellano.   Aplicación
interactiva para practicar cada regla de
ortografía.
35
http//contenidos.educarex.es/mci/2007/29/
36
TRABAJAR LAS CARACTERISTICAS DEL TEXTO
37
SEPARACION DE LOS GRAFEMAS
Un pequeño aumento en el espaciado entre letras
favorece la lectura en niños disléxicos según un
articulo de Victoria Panaderoa, Manuel Pereaa y
Pablo Gómez
Varias investigaciones recientes han mostrado que
un ligero aumento del espaciado entre las letras
(respecto al espaciado estándar) produce tiempos
de lectura más rápidos en los niños con dislexia,
así como mejoras en la comprensión de los textos.
Si bien el aumento en el espaciado de las letras
no cura la dislexia, sí permite una mejora en
el proceso de lectura.
INTERLINEADO De al menos1,5
38
Tipografías para Disléxicos, el Tema de la
Accesibilidad (WEB, JUEGOS, EXAMENES, ETC.)

• Dyslexie creada por un diseñador holandés
  específicamente para personas con dislexia.
  Presenta ciertas características como acentuar la
  parte inferior de algunos signos para evitar las
  rotaciones, alargar los ascendentes y
  descendentes o aumentar la apertura. Ha sido
  sometida a un estudio realizado por la
  Universidad de Twente, Holanda, en el que se
  comparaba la velocidad y la precisión en la
  lectura con palabras escritas bien en Arial, bien
  en Dyslexie. Los alumnos con dislexia cometieron
  menos errores al leer la lista de palabras
  escrita con Dyslexie. Sin embargo, no observaron
  diferencias significativas en velocidad lectora.
• Sarakanda creada por un diseñador y profesor
  universitario paraguayo con el objetivo de
  facilitar la lectura a las personas disléxicas.
  Incluye letras que se asemejan a la escritura a
  mano, una inclinación de dos grados para
  favorecer el sentido natural de la lectura y
  brazos centrales de algunas mayúsculas
  ligeramente inclinados, lo que rompe la simetría
  horizontal y facilita la lectura

39
UNA TIPOGRAFIA DISEÑADA ESPECIFICAMENTE PARA
DISLEXICOS Open Dyslexic
http//opendyslexic.org/ Se está actualizando
continuamente y mejorado basado en las
aportaciones de los usuarios disléxicos. Ya que
la elección de una tipografía adecuada puede
suponer la diferencia entre poder leer
correctamente la información de la página y no
poder hacerlo.
Existen otras tipografías específicas que se han
diseñado exclusivamente para la dislexia. Algunas
de ellas son Read Regular diseñada por
Natascha Frensch. Pueden verse ejemplos de esta
tipografía en http//www.readregular.com Lexia
Readable basada en la tipografía Comic Sans
puede descargarse desde http//www.k-type.com/ Tir
esias sin ser exactamente una tipografía
explícitamente diseñada para la dislexia ya que
en su origen estaba orientada al uso en
subtítulos. Página de descarga de la tipografía
Tiresias. Sassoon recomendada para la dislexia y
para el aprendizaje de la lectura, pero es de
pago.
En cambio, la tipografía Trebuchet MS resulta más
adecuada para este tipo de usuarios. Otras
tipografías recomendadas son Arial, Geneva y,
aunque resulte extraño, Comic Sans. Evitar el
Verdana
40
El proyecto fue creado por Abelardo González de
28 años , un diseñador de aplicaciones móviles
basado en New Hampshire, EE.UU
Varios desarrolladores que se enteraron de la
innovación se vincularon al proyecto, incluyendo
el creador de Dox en Box, un lector electrónico
para iPads, y los fabricantes de Wordsmith, un
procesador de texto estilizado para ordenadores
Macintosh. Instapaper, una aplicación para
leer la web en un formato más accesible, adoptó
la fuente de OpenDyslexic. Los usuarios también
han instalado la fuente en dispositivos Android,
lo que permite utilizarlo en una amplia gama de
software, y con la ayuda de Jailbreak, una
tecnología para remover limitaciones establecidas
por Apple en su sistema IOS, la fuente se ha
podido instalar en dispositivos móviles de
Apple. Sin embargo, la inclusión de la fuente en
Instapaper la semana pasada es quizás el signo
más claro de para dónde va la corriente. El
programa -que les permite a los usuarios guardar
versiones de páginas web para que puedan ser
leídos sin conexión a internet- tiene unas dos
millones de cuentas registradas.
"La respuesta ha sido muy buena he tenido gente
enviándome correos electrónicos diciendo que esta
es la primera vez que pueden leer texto sin que
se vea ondulado o que les ha ayudado con otros
síntomas de la dislexia". Reduce estrés visual'
Otras tipografías señaladas como aptas para
personas con dificultades lectoras son la
tipografía Myriad Pro, y Geneva para MAC.
41
CARACTERISTICAS QUE TIENEN QUE TENER LAS WEB
ADAPTADAS PARA DISLEXICOS

• Tamaño del texto El tamaño mínimo de la fuente
  recomendado para disléxicos es de 12pt. Según Luz
  Rello de 18pt.
• Escalado del texto Es posible que en una web se
  quiera poner una fuente menor de 12pt, en ese
  caso, es necesario utilizar unidades de medida de
  escalado simple, tales como porcentaje o em.
• Estilo de fuente Usa fuentes redondeadas, más
  suaves para el ojo, las tipografías sans serif ,
  que no lleva ningún tipo de terminación, es
  recomendada para la dislexia.
• Mayúsculas Evita el empleo de mayúsculas, un
  texto en mayúsculas puede dificultar la lectura.
• Fondo Un fondo oscuro puede resultar bastante
  más agradable para la vista que un blanco
  luminoso. Igualmente es preferible un fondo
  plano, sin patrones.
• Espaciado Es importante conservar un buen
  espacio entre párrafos.
• Justificación Hay que evitar justificar a la
  derecha pues entonces se tiende a crear espacios
  entre las palabras.
• Evitar las cursivas.
• Párrafos cortos.
• Usar listas para remarcar puntos.
• Estilo de escritura Usa palabras cortas donde
  sea posible y escribe de manera sencilla.
• Navegación Asegúrate de que la navegación de la
  web sea simple y uniforme en todo el site.
• Evitar usar Texto con movimiento Gifts, flash y
  demás son un problema para los disléxicos.
• Columnas Cuanto mayor es el tamaño de las
  columnas, mayor la dificultad para los
  disléxicos.
• Imágenes Utiliza imágenes que faciliten la
  comprensión.
• Estructura del documento Cuanto más estructurado
  un documento más comprensible.
• Abreviaciones Siempre hay que expandir la
  primera aparición de cualquier abreviación en una
  página. Utilizar para mayor comprensión las
  etiquetas.

42
CONSEJOS PARA MEJORAR LA ACCESIBILIDAD A LOS
TEXTOS WEB A PERSONAS CON DISLEXIAEn el
trabajo Evaluating web site accessibility
validating the WAI guidelines through usability
testing with disabled users, se explica que los
problemas específicos que tienen los usuarios con
dislexia al navegar por la Web son1- El
posicionamiento de los enlaces y los mecanismos
de navegación. Los enlaces que se sitúan lejos en
cualquiera de los lados de la página web son
pasados por alto en muchas ocasiones. 2- Las
páginas web abarrotadas de texto y enlaces son
confusas y difíciles de leer y navegar. En 6
Surprising Bad Practices That Hurt Dyslexic Users
se explican tres problemas que afectan a las
personas con dislexia y seis consejos que pueden
ayudar a reducir esos problemas Efecto río se
produce cuando existen grandes huecos vacíos en
el texto en líneas consecutivas. Esto se puede
deber a El texto justificado. Solución evitar
el justificado, alinear el texto a la
izquierda. Dejar dos espacios en blanco después
de cada punto. Solución sólo dejar un espacio en
blanco. Efecto borroso esto se puede deber
a Texto color negro puro sobre un blanco puro.
Solución utilizar un gris oscuro sobre un gris
claro, pero con el suficiente contraste. Bloques
de texto muy grandes. Solución dividir el texto
en párrafos pequeños, una idea, un
párrafo. Efecto de lavado el texto se ve débil e
indistinguible. Esto se puede deber a El uso de
tipos de letra serif. Solución usar sans
serif. El uso de texto en cursiva. Solución
evitar la cursiva, utilizar la negrita para
destacar el texto.
43
WEB PARA HACERLO AUTOMATICAMENTE
http//www.text4all.net/dyswebxia.html
44
http//www.tiflolibros.com.ar/
TIFOLIBROS.COM

• Principales recursos de esta web
• Biblioteca digital virtual para ciegos y
  deficientes visuales de habla hispana. Ofrece en
  forma gratuita libros electrónicos para personas
  con discapacidad visual, gracias al intercambio y
  aporte de libros digitales y de textos escritos
  por miembros de Tiflolibros. Cuenta con más de
  5000 libros en formato digital disponibles sólo
  para usuarios registrados. Puede resultar de
  utilidad en las dificultades del aprendizaje de
  la lectura y escritura.

45
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• Principales recursos de esta web
• Librosvivos.net es una extensión de los libros de
  texto de SM en Internet, con contenidos
  didácticos interactivos y altamente
• motivadores para reforzar el aprendizaje y
  desarrollar competencias básicas.Libros de ESO
  y Bachillerato y de 3º a 6º de Primaria Para
  acceder a los contenidos, hay que introducir un
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  siguiendo las indicaciones de la página.
  introduce el código de tu librode texto de SM,
  en la pestaña de la izquierda "tu libro".

46
EL TEMA DE LA COMPRENSION LOS TIPOS DE TEXTOS

• Son múltiples las tipologías textuales en las
  diversas ciencias que tratan sobre el texto.
• Van Dijk, distingue entre textos narrativos,
  argumentativos, científicos y otros de menor
  rango en cuanto a la claridad de sus estructuras.

47
EL USO DE LOS MAPAS MENTALES EN LAS DIFICULTADES
DEL APRENDIZAJE
48
(No Transcript)
49
Los mapas mentales son un método muy eficaz para
extraer y memorizar información. Son una forma
lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas
que consiste, literalmente, en cartografiar las
reflexiones y conocimientos sobre un tema.
Para entender mejor qué es un mapa mental,
imaginemos el plano de una ciudad. El centro de
la urbe representa la idea principal, las
principales avenidas que llevan al centro
representan los pensamientos clave del proceso
mental, las calles menores representan los
pensamientos secundarios, etc. Las imágenes o
formas especiales pueden representar monumentos o
ideas especialmente importantes.
Todos los mapas mentales tienen elementos
comunes. Cuentan con una estructura orgánica
radial a partir de un núcleo en el que se usan
líneas, símbolos, palabras, colores e imágenes
para ilustrar conceptos sencillos y lógicos.
Permiten convertir largas y aburridas listas de
datos en coloridos diagramas, fáciles de
memorizar y perfectamente organizados, que
funcionan de forma totalmente natural, del mismo
modo que el cerebro humano.
50
Las cinco características fundamentales de los
mapas mentales

1. La idea, el asunto o el enfoque principal se
   simboliza en una imagen central.
2. Los temas principales irradian de la imagen
   central como bifurcaciones.
3. Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra
   clave dibujada o impresa en su línea asociada.
4. Los temas de menor importancia se representan
   como ramas de la bifurcación oportuna.
5. Las bifurcaciones forman una estructura de nodos
   conectados.

51
CmapTools,PROGRAMA PARA ELABORAR MAPAS
CONCEPTUALES
Después de evaluar varios mapas mentales
gratuitos, seleccionamos a CmapTools como la
mejor opción entre las ofertas gratuitas. Este
software, desarrollado por el Institute for
Human and Machine Cognition (IHMC), de la
Universidad de West Florida (Estados Unidos), se
diseñó con el objeto de apoyar la construcción de
modelos de conocimiento representados en forma de
Mapas Conceptuales. Sin embargo, también pueden
elaborarse con él Telarañas, Mapas de Ideas y
Diagramas Causa-Efecto , todos dentro de un
entorno de trabajo intuitivo, amigable y fácil de
utilizar.
El Doctor Novak es un experimentado Investigador
CientíficoEnseñó en las Universidades Estatal de
Kansas y Purdue y desarrolló los Mapas
Conceptuales, como ahora se los conoce, siendo
profesor de Educación y Ciencias Biológicas en la
Universidad de Cornell, donde realizó
investigaciones en educación, aprendizaje,
creación y representación del conocimiento. Autor
de muchos libros y artículos entre los que se
destacan Learning How to Learn (Aprendiendo a
aprender), 1977, traducido a 8 idiomas y
recientemente Learning, Creating, and Using
Knowledge Concept Maps as Facilitative Tools in
Schools and Corporations, en traducción a 6
idiomas.
52
Los mapas conceptuales. CmapTools ofrece todas
las características necesarias que debe tener un
software para cumplir con los objetivos de
aprendizaje establecidos para la categoría de
herramientas de Aprendizaje Visual del Modelo
Curricular Interactivo de Informática.
JOSEPH D. NOVAK (JDN)Los Mapas Conceptuales,
como los conocemos y los describimos se
desarrollaron en 1972 dentro de un proyecto de
investigación a mi cargo en la Universidad de
Cornell.Este proyecto se enfocó en hacer
seguimiento a estudiantes de educación Básica
desde el primer grado hasta el grado 11, para
estudiar de qué manera la enseñanza en los
conceptos básicos de ciencias en los dos primeros
grados escolares influenciaría el aprendizaje
posterior en ciencias y, además, comparar
estudiantes que recibieran esa instrucción
temprana con los que no la recibieran. Encontramos
que los métodos usuales para evaluar los cambios
en la comprensión de conceptos en los niños no
eran los adecuados para evidenciar cambios
explícitos en el progreso del conocimiento
conceptual y proposicional de esos niños, desde
la enseñanza inicial y a lo largo de su educación
escolar. Apoyándonos en nuestras bases teóricas
en la sicología cognitiva de Ausubel (1963) y en
nuestros fundamentos epistemológicos que veían
los elementos constitutivos del conocimiento como
conceptos y proposiciones, se nos ocurrió la idea
de representar el conocimiento de los niños
revelándolo mediante entrevistas estructuradas
como una estructura jerárquica de conceptos y
proposiciones. Nos impresionó la exactitud con la
que esto expresaba el conocimiento de los niños.
Demostramos además, diferencias muy grandes en
los niños a los que se enseñaban conceptos
básicos de ciencias en los primeros grados con el
conocimiento de esos mismos niños en los grados
superiores y cuando se los comparaba con otros
niños que no habían recibido esa instrucción
temprana en conceptos de ciencias.
Sin embargo, hemos observado que las personas que
aprenden principalmente de memoria inicialmente
se desempeñan de manera muy pobre con los mapas
conceptuales si se las compara con personas
comprometidas con el aprendizaje significativo.
El mapeo de conceptos ayuda a los aprendices,
acostumbrados a aprender de memoria o a hacerlo
superficialmente, a convertirse en aprendices más
profundos o con mayor significado. Esto es,
ayudan a que las personas aprendan cómo aprender.
53
Los mapas conceptuales. Beneficios que aportan
Ayudan a los alumnos tanto a aprender mejor los
conceptos como a organizarlos adecuadamente para
construir estructuras cognitivas más propias de
los expertos. En general, aprender de memoria
aporta poco o nada a la corrección de conceptos
erróneos o a la construcción de estructuras de
conocimiento poderosas.
En la mayoría de los casos, la principal
actividad del docente consiste en presentar
información específica que se debe aprender y en
realizar exámenes o pruebas en las que se
recuerde esa información. Ese tipo de prácticas
promueve con fuerza el aprendizaje memorístico y
ayuda muy poco a que los estudiantes desarrollen
estructuras de conocimiento poderosas. Como esas
estructuras de conocimiento son necesarias para
cualquier trabajo creativo, dentro del
aprendizaje típico de la escuela la creatividad
se inhibe en lugar de acrecentarse. No es
sorprendente pues que las biografías de los
genios comúnmente señalen que ellos eran
estudiantes mediocres en el colegio
54
Los mapas conceptuales. Beneficios que aportan
Muchos de los estudiantes que tienen
dificultades de aprendizaje han tenido
resultados exitosos y de hecho, en algunos casos,
han superado sus dificultades. Es difícil
estimar cuántos de los considerados estudiantes
con dificultades para aprender lo que realmente
son es discapacitados por la escuela debido a
las presiones para memorizar mecánicamente
información y a los efectos nocivos que el
hacerlo pobremente acarrean para su imagen
personal y su relación académica.
En general, se recomienda que los alumnos que
están estudiando un tema o un área particular
trabajen en grupos pequeños para construir Mapas
Conceptuales. Los estudiantes que trabajen juntos
deben estar más o menos en el mismo nivel de
desarrollo cognitivo, lo que Vygotsky llama la
misma Zona de Desarrollo Próximo (ZPD). Vygotsky
enfatiza también, el importante papel que juega
el intercambio social en el aprendizaje.
55
METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA DEL INGLES CON
ALUMNOS DISLEXICOS
1-LOS METODOS DISPENSATIVOS Se les llama así
por que dispensan al alumno de hacer algo que
si no les resultaria muy dificil con su
dificultad. Normalmente son adaptaciones de
acceso. Su objetivo es reducir el trabajo de los
alumnos debido a su lenta velocidad de
procesamiento.
2-LOS METODOS COMPENSATIVOS Son todos los que el
docente tiene a su disposición para compensar las
desventajas que el alumno tiene debido a su
dificultad. Normalmente consisten en ayudas
tecnicas. Su objetivo es facilitar al alumno sus
procesos de aprendizaje o substituirselos
56
METODOS DISPENSATIVOS

• Dar previamente el tema o resumenes , esquemas o
  mapas conceptuales (ver anexo).
• Favorecer las lluvias de ideas.
• Trabajo en grupos y trabajo cooperativo.
• Favorecer el sobre-aprendizaje . con el fin de
  alcanzar la automatización.
• Favorecer el uso de un cuaderno de semantica y
  otro de gramatica personalizado.
• Animar a la autocorreccion (y no corregirles
  constantemente)
• Favorecer el skimming (lectura rapida) Y el
  scanning (busqueda de palabras).
• Trabajar la escucha tranquila.
• Dejar tiempos extras.

57

• Establecer unos criterios específicos mínimos
  para el aprendizaje de la asignatura de lengua
  extranjera (Inglés o Frances) facilitar a la
  familia y mostrarle al estudiante los objetivos
  mínimos de cada tema a nivel de vocabulario y
  gramática.para superar las distintas
  evaluaciones. COMPETENCIAS BASICAS Y DECRETO DE
  MINIMOS.
• Reducir la cantidad de vocabulario.
• No corregir las faltas de ortografía, permitiendo
  la transcripción fonética de las palabras (por
  ejemplo orange-oranch ), priorizando la
  integración oral de las mismas.
• Permitir tener a la vista en clase y en las
  pruebas de evaluación las fórmulas de
  estructuración gramatical de las frases (por
  ejemplo, Sujeto verbo adjetivo nombre).
• Permitir tener a la vista en clase y exámenes lo
  s esquemas de estructuración de los distintos
  tiempos verbales (p or ejemplo, futuro Pronombre
  personal will infinitivo).
• Reducir la cantidad de libros de lectura
  obligatorios así como adaptarlos a su nivel
  lector.
• Realización de dictados preparados.
• Exención del aprendizaje de la segunda lengua
  extranjera (Francés ) para los alumnos con DEA,
  si ya de por sí el aprendizaje del idioma Inglés
  resulta tremendamente difícil para los
  estudiantes con DEA, por la gran cantidad de
  combinaciones de fonemas que presenta este
  idioma, el aprendizaje de una segunda lengua
  extranjera, como el Francés supone un reto
  imposible de cumplir por ello.

58

• lugar preferencial en la clase para evitar
  distracciones
•  instrucciones expresadas con
  distintos métodos (escrito, oral,
  demostración,)
• Usode soportes visuales de aprendizaje periférico
  tales como Flashcards, Pictograms, Posters,
  drawings que ayudan al niño a reconocer la
  imagen visual de las expresiones que esté
  trabajando y así aprender de una forma natural
  como su lengua materna (Natural approach).
• Una opción propuesta es crear clases segregadas
  para estudiantes con necesidades cognitivas
  especiales, en las que poder aplicar técnicas
  específicas que les faciliten la tarea, aunque
  esta opción presenta el inconveniente que es
  necesario tener un número mínimo de estudiantes
  para crear tal clase. Otra posibilidad que
  se apunta es la sustitución del curso de
  LE por un curso de cultura (historia,
  literatura, cultura, referente a la LE).

59
AMPLIACION DE ADAPTACIONES DE ACCESO A LA
EVALUACION LAS FORMAS DE EVALUACION Y EXAMENES
PARA ALUMNOS DISLEXICOS

• todas las de la Resolución de 17 de Diciembre
  de 2012 sobre DEA
• presentarle los enunciados de los exámenes en
  Castellano o que el profesorado se lo traduzca
  para que sea capaz de entender exactamente qué es
  lo que debe hacer.
• adaptar los exámenes a sus posibilidades con
  ejercicios y frases sencillas centrando la
  evaluación de cada tema en la parte de
  comprensión y expresión oral.
• Dejarle exámenes tipo de prueba para que coja
  practica sobre la forma de responder.
• Uso de todos los apoyos TIC.

• Formato de opción múltiple en las secciones
  comprensión auditiva, vocabulario y gramática
  y comprensión lectora.
• Modificación de la sección expresión
  escrita en lugar de una redacción, el
  estudiante confeccionará un esquema de la
  información, aplicando el vocabulario y gramática
  adecuados.
• Uso de soportes visuales en la sección expresión
  oral.
•  

60
METODOS COMPENSATIVOS

• Grabar las lecciones y explicaciones.
• Utilizar audio-libros.
• Uso de soportes digitales. (libro en pdf)
• Tipografia adaptada.
• Juegos de palabras y fonologicos.
• Pizarra digital.
• Conversores de texto.
• Programas de Mapas Mentales.
• (VER ANEXO PP DISLEXIA Y TIC)

61
MEDIDAS ESPECÍFICAS

• El equipo docente, junto con el orientador,
  determinarán las medidas específicas más
  convenientes para el alumnado que no supere o
  compense sus dificultades de aprendizaje con el
  apoyo de medidas ordinarias. Éstas serán
  diseñadas por el equipo docente y el orientador
  del centro.
• -Los programas de refuerzo instrumental básico.
  (5ºy 6º EP), (1 y 2º de la ESO). Los programas de
  diversificación curricular y los de
  cualificación profesional inicial
• Se aplicarán mientras las DA sean graves
  y supongan desfase curricular significativo.
• Los programas específicos de intervención y/o
  apoyo por el profesor de A.L y/o P.T se aplicarán
  cuando estén atendidos los ACNEE, y en función de
  la disponibilidad horaria. Se reflejará en el
  Informe psicopedagógico.

62
Todos somos genios, pero si juzgas a un pez por
su capacidad para subirse a un árbol pasará toda
su vida pensando que es estúpido (Albert
Einstein).
63
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

• El docente que imparte el área o materia DEBERÁ
• ADAPTARSE A LAS NECESIDADES DEL ALUMNO
• UTILIZAR LOS PROCEDIMIENTOS MÁS ADECUADOS PARA
  valorarle, a pesar de sus dificultades. Lengua y
  lenguas extrajeras.
• UTILIZAR FORMAS ALTERNATIVAS DE EXAMEN ORALES,
  TIPO TEST, DE EJECUCION, ETC.
• SOBRE LOS CONTENIDOS BÁSICOS Y LAS COMPETENCIAS
  BÁSICAS.
• ADAPTAR LOS EXÁMENES A LOS CONTENIDOS MÍNIMOS. EN
  CASO DE DISORTOGRAFÍA SE FLEXIBILIZARÁ LA
  EXACTITUD DE LA MISMA.
• LUGAR LIBRE DE DISTRACCIONES.
• CUIDAR EL FORMATO DE LOS TEXTOS, QUE SEAN
  FÁCILMENTE LEGIBLEA.
• EXÁMENES CORTOS Y FRECUENTES, PROPICIANDO LA
  EVALUACIÓN CONTINUADA.
• NO MÁS DE UN EXAMEN AL DÍA.
• EXÁMENES A PRIMERA HORA O BIEN FRAGMENTÁNDOLOS.
• CONCEDERLE MÁS TIEMPO.
• QUE REVISE EL EXAMEN ANTES DE ENTREGARLO.
• QUE PUEDA ACCEDER A LAS INSTRUCCIONES.
• PERMITIR EL USO DE LA CALCULADORA.
• SI ES LENTO EN LA TAREA FACILITÁRSELA, POR
  EJEEMPLO NO EXIGLIRLE QUE COPIE LOS ENUNCIADOS.

64
TRASLADO DE LA INFORMACIÓN
-Corresponde al tutor de cada grupo, asesorado por el servicio de orientación, trasladar al equipo docente en la sesión de evaluación inicial la información referente a aprendizaje, socialización, medidas ordinarias y específicas. -En especial se trasladarán las medidas ordinarias y específicas, así como las orientaciones. - Se realizarán reuniones para el traspaso de información de forma prescriptiva (de educación primaria a secundaria, de ésta a bachiller y ciclos formativos, y a la universidad para las PAU).
65
TRASLADO DE LA INFORMACIÓN y colaboración con la
familia.

• - El tutor mantendrá una relación permanente y
  activa con las familias.
• El tutor informará a las familias de las
  adecuaciones curriculares que se van a aplicar.
• Se levantará acta de dicha reunión que se
  incorporará en el expediente del alumno.
• Informar de los recursos del entorno.

66
(No Transcript)