Les mod

1
Les modèles dapprentissage

• Cours de Bruno Hubert
• Docteur en sciences de léducation
• ESPE de lacadémie de Nantes

2
Mise en situation

• Quest-ce quapprendre ?
• Posons-nous la question en questionnant notre
  vécu.
• Individuellement
• Raconter ou dessiner une situation de votre vie
  où vous pensez avoir vraiment appris.
• Mise en commun
• Lecture ou explicitation

3
Apprendre cest

• Emmagasiner de nouvelles informations de façon
  organisée.
• Associer, par conditionnement, une récompense à
  une réponse spécifique.
• Construire et organiser ses connaissances par son
  action propre.
• Co-construire ses connaissances en confrontant
  ses représentations à celles dautrui.

4
Cinq modèles dapprentissages

• Le modèle transmissif
• Le modèle béhavioriste
• Le modèle cognitiviste
• Le modèle constructiviste
• Le modèle socio-constructiviste

5
1. Le modèle transmissif ou modèle de lempreinte

• Conception très ancienne gt instruction
• Considère lenfant comme une page vierge (Locke,
  XVIIème )
• Le savoir dispensé objet extérieur au sujet
• Lélève doit être attentif, écouter, suivre,
  imiter, répéter et appliquer.
• Deux voies privilégiées le langagier et le
  visuel.
• Le maître transmet le savoir
• Lévaluation consiste à mesurer la quantité de
  savoir retenu
• Le non apprentissage peut venir de la non écoute
  de lélève ou de la mauvaise explication du
  professeur

6
Limites du modèle transmissif ?

• Le caractère périssable du savoir
• La posture non critique de lapprenant

7
2. Le modèle béhavioriste (Pavlov, Skinner,
Watson, Tolman)

• Lapprentissage est une modification du
  comportement consécutive à un conditionnement par
  récompenses verbales ou dun autre type. (stimuli
  de lenvironnement)
• Réflexe de Pavlov (1890) Association stimulus
  sonore nourriture avec un chien
• Burrhus F Skinner (1904-1990) un psychologue
  américain a développé cette approche et en a tiré
  une pratique pédagogique.
• Utilisation de récompenses appelées "
  renforcements positifs " (ex. nourriture chez
  le rat de laboratoire, bonnes notes, bons points,
  images chez l'élève) et de punitions appelées "
  renforcements négatifs " (ex choc électrique
  chez le rat, mauvaises notes chez lélève).
• Cette procédure sappelle " conditionnement
  opérant ".
• Skinner a critiqué le mode d'enseignement
  traditionnel essentiellement fondé sur des
  renforcements négatifs et a proposé de remplacer
  ceux-ci par des renforcements positifs.

8

• A lorigine de lenseignement programmé.
• Le béhaviorisme radical est énoncé par J. Watson
  en 1913. Lhomme nest, que le résultat des
  conditionnements quil subit. La thèse du
  Modelage mise sur les conditions externes pour
  transformer / former les élèves.
• Quand on parle de comportement, on entend tout
  mouvement, activité ou manifestation observables
  et mesurables d'un organisme.

9
La pédagogie par objectifs

• Découpage par étapes en objectifs
  dapprentissage
• Lélève est assimilé à une boîte noire , on ne
  soccupe que de ce qui y entre ou en sort
  comportements observables
• Objectifs évaluables décomposés en sous-objectifs
  (lélève est capable de)
• Exercices progressifs à partir de pré-requis

10
Avantages de la pédagogie par objectifs

• Itinéraire balisé
• Le non apprentissage est dû à des défauts dans le
  programme.
• Fonctionne bien pour faire acquérir des
  automatismes, des comportements attendus.

11
Les limites du modèle béhavioriste

• Ne prend pas en compte la globalité de la tâche.
  On peut répondre à tous les sous-objectifs sans
  être capable de réussir lobjectif
• Sintéresse uniquement à lobservable
• Ignore certaines dimensions du sujet
  (personnalité, représentations, projets,
  motivations,)
• Apprentissage linéaire gt illusion de progression
• Position passive de lapprenant

12
3. Le modèle cognitiviste (Miller, Gagné, Ausuber)

• Tente de comprendre ce qui se passe dans la boîte
  noire du psychisme.
• Développé à partir des années 60
• Processus dapprentissage centré sur le sujet, sa
  structure psychique et cognitive, sa manière
  dapprendre.
• Nombreux sont les domaines explorés par la
  psychologie cognitive neuroscience,
  intelligence artificielle, linguistique

13
Différents types de connaissances

• Connaissances déclaratives (savoirs donnés)
• Connaissances procédurales(savoir-faire)
• Connaissances conditionnelles (contextualisation)

14
Les types de stratégies dapprentissages

• Stratégies dénumération (mémorisation de
  mots-clés)
• Stratégies délaboration (liens entre les
  informations)
• Stratégies organisationnelles (structuration de
  linformation)
• Stratégies de contrôle de la compréhension
  (métacognition)
• Stratégies affectives (maîtrise des émotions et
  des affects)

15
4. Le modèle constructiviste

• Le développement cognitif est le fruit
  dinteractions entre lindividu et
  lenvironnement
• Jean PIAGET (1896-1980)
• La pensée nest pas innée
• Sa construction passe par la confrontation au
  monde
• On apprend en agissant sur son environnement.
• gtFilm sur Piaget

16
Le modèle piagétien

• Une conception biologique de lapprentissage, la
  capacité dapprendre est liée au développement de
  lenfant
• Le développement se fait par stades successifs
  modèle de la spirale
• l'intelligence sensori-motrice (de la naissance à
  2 ans)
• l'intelligence prélogique ou symbolique (2 ans à
  7-8 ans)
• l'intelligence opératoire concrète (7-8 ans à
  11-12 ans)
• l'intelligence opératoire ou formelle (à partir
  de 12 ans) qui consacre l'accès véritable à
  l'abstraction l'enfant est capable de raisonner
  sur un problème en posant des hypothèses a
  priori.
• Selon Piaget, cette séquence est à la fois
  déterminée génétiquement et dépendante de
  l'activité du sujet sur son environnement.

17
Les concepts de Piaget

• Lassimilation et laccommodation.
• Lassimilation est l'action de l'individu sur les
  objets qui l'entourent, en fonction des
  connaissances et aptitudes acquises par le sujet.
• Action de lenvironnement sur lindividu, appelée
  accommodation, qui déclenche un ajustement du
  sujet.
• L'intelligence (au sens compréhension) se
  construit grâce au processus déquilibration des
  structures cognitives, auto-régulation entre
  assimilation et accommodation en réponse aux
  sollicitations et contraintes de l'environnement.
• On appelle " constructivisme ", cette approche
  basée sur l'interaction sujet/environnement

18
Pourquoi spiralaire ?

• Situation déquilibre
• Rencontre dune nouvelle situation
• Assimilation accommodation
• Modification du schème ancien ou création dun
  schème nouveau
• Equilibration
• Lapprenant apprend par contact avec le monde et
  les objets gt expérience

19
La conceptualisation

• Représentation mentale générale et abstraite dun
  objet. Idée que lon se fait de quelque chose.
• Le travail sur la compréhension de laction
  devient plus important que laction gt réflexivité
• Importance des obstacles qui entraînent des
  mouvements déquilibration / rééquilibration

20
Implications pédagogiques

• Le développement cognitif du sujet est
  indissociable de laction.
• On passe dune pédagogie de la réponse à une
  pédagogie de la question.
• Les connaissances sont construites et
  questionnées par les élèves.
• Autre statut de lerreur.

21
Le modèle socio-constructiviste (Vygotski,
Bruner, Bandura)

• La construction dun savoir, bien que
  personnelle, seffectue dans un cadre social. Les
  informations sont en lien avec le milieu social,
  le contexte culturel et proviennent à la fois de
  ce que lon pense et de ce que les autres
  apportent comme interactions. Lapprenant
  élabore sa compréhension de la réalité par la
  comparaison de ses perceptions avec celles de ses
  pairs et celles du professeur.

22
L'approche historico-culturelle de Vygotski

• Psychologue russe contemporain de Piaget, a
  élaboré une théorie interactionniste de
  l'apprentissage, mais qui insiste surtout sur la
  composante sociale. Le socio-constructivisme a
  introduit le paramètre déterminant de la
  médiation de l'autre, négligé par Piaget
  (l'influence du monde extérieur sur le
  développement des habiletés). Pour Piaget, il ne
  sert à rien de vouloir enseigner quelque chose à
  quelquun tant quil nest pas mûr pour
  lassimiler. Cette position clairement
  développementaliste/génétique des capacités
  dapprentissage a fait dire à Vygotsky que pour
  Piaget lapprentissage est à la remorque du
  développement.
• Vygotsky prétend que les interactions sociales
  sont primordiales dans un apprentissage et le
  langage sert doutil dappropriation, tant du
  point de vue de lattribution de sens par
  lapprenant, que du point de vue du développement
  de fonctions cognitives en vue de lacquisition
  visée par lenseignant.
• Selon lui, la pensée et la conscience sont
  déterminées par les activités réalisées avec des
  pairs (confrontation voire désaccord) dans un
  environnement social déterminés.
• Conflit socio-cognitif gt remise en cause des
  représentations

23
La zone proximale de développement

• Vygotsky suppose l'existence d'une zone sensible
  qu'il nomme "zone proximale de développement "
  laquelle renvoie à l'écart entre ce que
  l'individu est capable de réaliser
  intellectuellement à un moment de son parcours et
  ce qu'il serait en mesure de réaliser avec la
  médiation d'autrui.
• Les interactions conduisent lapprenant à
  réorganiser ses conceptions antérieures et à
  intégrer de nouveaux éléments apportés par la
  situation.

24
Les implications pédagogiques

• Lélève doit sapproprier le problème posé, y
  investir ses connaissances initiales, accepter la
  déstabilisation pour progresser.
• Il construit avec laide des pairs et de
  lenseignant de nouveaux savoirs puis les
  consolide par des exercices.
• Les erreurs sont constitutives de
  lapprentissage.
• Lélève est confronté à un problème à résoudre,
  ce qui confère sens à lapprentissage.

25
Les limites du modèle socio-constructiviste

• Nécessite une professionnalité enseignante gt
  trouver les situations-problèmes adéquates
• Coûteux en temps.
• La phase de déstabilisation est délicate pour
  certains élèves en difficulté.

26
Dautres conséquences

• Par ailleurs, laménagement de la salle de
  classe, basé sur la théorie de Vygotsky, est
  appelé à changer. On peut y voir les bureaux ou
  les tables former des îlots et les étudiants
  regroupés en petites équipes pour permettre
  l'apprentissage par les pairs et la
  collaboration.
• Le projet met laccent sur le rôle des
  interactions sociales multiples vers la
  construction des savoirs. Le projet se fonde sur
  une logique de linteraction et de la négociation
  entre une équipe dapprenants. En ce sens, les
  personnes concernées deviennent des acteurs et
  les premiers artisans de leur apprentissage.

27
Bruner (1915- ), inspiré par Piaget et Vygostky

• Pour qu'il y ait un réel apprentissage, l'élève
  doit participer à celui-ci. Le sujet ne reçoit
  pas des informations, mais les interprète.
• Concepts clés
• L'apprentissage par la découverte ainsi que
  l'exploration et l'action.
• Importance des activités de soutien dans le
  processus dapprentissage, c'est-à-dire de la
  fonction déterminante de la médiation ou de
  létayage.
• gt Distribuer feuille polycopiée

28

• Bruner (1915- ), inspiré par Piaget et Vygostky
• Selon lui, il existe deux modes d'enseignement
• 1. Le mode fondé sur l'exposition (l'élève est
  auditeur  modèle de transmission)
• 2. Le mode fondé sur l'hypothétique (coopération
  entre l'élève et l'enseignant).
• Concepts clés
• L'apprentissage par la découverte ainsi que
  l'exploration et l'action.
• Importance des activités de soutien dans le
  processus dapprentissage, c'est-à-dire de la
  fonction déterminante de la médiation ou de
  létayage.
• Pour qu'il y ait un réel apprentissage, l'élève
  doit participer à celui-ci. Le sujet ne reçoit
  pas des informations, mais les interprète.

29
Serge Moscovici (1928 - )

• Les représentations sociales des sujets
  constituent de véritables filtres face à toute
  intervention éducative.
• Les multiples convictions personnelles
  construites par le sujet, à travers ses diverses
  expériences, lui donne des manières dinterpréter
  le réel, de décoder les messages, et de se
  construire des manières de penser qui orientent,
  filtrent, voire déforment les leçons dont il
  bénéficie.

30
Apprendre, enseigner, méthodes dapprentissage
Transmissif Traiter et emmagasiner de nouvelles informations de façon organisée. Béhavioriste Associer, par conditionnement, une récompense à une réponse spécifique. Constructiviste Offrir des situations obstacles qui permettent lélaboration de représentations adéquates du monde Socio-constructiviste Co-construire ses connaissances en confrontant ses représentations à celles dautrui.
Présenter linformation de façon structurée, hiérarchique, déductive Stimuler, créer et renforcer des comportements observables appropriés . Construire et organiser ses connaissances par son action propre Organiser des situations dapprentissage propices au dialogue en vue de provoquer et de résoudre des conflits socio-cognitifs.
Exposé magistral, résolution de problèmes fermés. Programme dautoformation assistée par ordinateur Apprentissage par problèmes ouverts, étude de cas Apprentissage par projets, discussions, exercices, travaux.

31
Bibliographie

• Quels savoirs enseigner ? Revue Sciences
  humaines n 121, 2001
• Hubert Bruno, Chartrain Xavier, Prévenir léchec
  scolaire, Chronique sociale, 2000
• https//sites.google.com/site/ideesash/pedagogiere
  ssources/theories-de-l-apprentissage
• spiral.univ-Lyon1.fr/files_m/M152/Files/194973_201
  4.ppt? gt Les différentes théories de
  l'apprentissage. Aline Germain-Rutherford.
  Université d' Ottawa, Canada. Middlebury College
• Anastassis Kozanitis Les principaux courants
  théoriques de lenseignement et de
  lapprentissage un point de vue historique ,
  2005
• La pédagogie et le cognitivisme dans le processus
  détayage,
• Crahay, 1999, Psychologie de l'éducation, Paris,
  PUF, p. 330
• Vergnaud Gérard, Lev Vigotski, pédagogue et
  penseur de notre temps, Hachette éducation
• Jean Piaget et lintelligence de lenfant,
  dossier numérique sciences humaines