PENILAIAN HASIL BELAJAR

1
PENILAIAN HASIL BELAJAR
YANI KUSMARNI Dan TARUNASENA
2
KONSEP KONSEP POKOK DALAM PENILAIAN HASIL
BELAJAR TES PENGUKURAN EVALUASI ASESMEN
ALTERNATIF
3
TES dapat didefinisikan sebagai suatu pertanyaan
atau tugas atau seperangkat tugas yang
direncanakan untuk memperoleh informasi tentang
atribut pendidikan atau psikologik yang setiap
butir pertanyaan atau tugas tersebut mempunyai
jawaban atau ketentuan yang dianggap benar
(Asmawi dan Noehi, 20013)
4
Bila dilihat dari konstruksinya, tes dapat
diklasifikasikan menurut

• Bentuk
• Tipe
• Ragam

5

• Dari definisi di atas dapat disimpulkan bahwa
  bila ada tugas atau pertanyaan yang harus
  dikerjakan oleh seseorang tetapi tidak ada
  jawaban atau cara mengerjakan yang benar atau
  salah atau suatu usaha pengukuran yang tidak
  mengharuskan peserta didik untuk menjawab atau
  mengerjakan suatu tugas, maka itu bukanlah tes

6

• Pengukuran diartikan sebagai pemberian angka
  kepada suatu atribut atau karakteristik tertentu
  yang dimiliki oleh orang atau objek tertentu
  menurut aturan dan formulasi yang jelas (Asmawi
  dan Noehi, 20015)
• Berdasarkan definisi di atas, terdapat dua
  karakteristik dalam pengukuran yaitu
• penggunaan angka atau skala tertentu
• menurut suatu aturan atau formula
  tertentu

7
Skala atau angka dapat diklasifikasikan kedalam 4
(empat) kategori

• Nominal, yang bersifat katagorikal
• Ordinal, angka yang menunjukkan adanya urutan
  tanpa mempersoalkan jarak antar urutan tersebut
• Interval, angka yang menunjukkan adanya jarak
  yang sama dari angka yang berurutan
• Rasio, angka yang memiliki semua karakteristik
  angka yang terdahulu dan nol mutlak

8
Evaluasi/Penilaian dapat didefinisikan sebagai
suatu proses untuk mengambil keputusan dengan
menggunakan informasi yang diperoleh melalui
pengukuran hasil belajar baik yang menggunakan
instrumen tes maupun non-tes(Asmawi dan Noehi,
20018)
9
Secara garis besar evaluasi/penilaian dapat
dibagi dua yaitu

• 1. Penilaian Formatif, memantau sejauhmana
  proses pendidikan telah berjalan
  sebagaimana yang direncanakan2. Penilaian
  Sumatif, untuk mengetahui sejauhmana peserta
  didik telah dapat berpindah dari suatu unit
  pembelajaran ke unit berikutnya

10
Asesmen Alternatif secara sederhana dapat
diartikan suatu penilaian yang tidak hanya
mengukur hasil belajar, tetapi secara lengkap
memberikan informasi yang lebih jelas tentang
proses pembelajaran. Asesmen Alternatif dianggap
sebagai upaya untuk mengintegrasikan kegiatan
pengukuran hasil belajar dengan keseluruhan
proses pembelajaran, bahkan asesmen itu sendiri
merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari
keseluruhan proses pembelajaran
11

• Fuchs (Asmawi Zainul, 200110)
• menunjukkan adanya 7 (tujuh) kriteria
• agar asesmen dapat membantu guru
• dalam membuat keputusan untuk
• memperbaiki kegiatan pembelajaran
• secara tepat, yaitu asesmen dapat

12
7 kriteria asesmen

• Mengukur hasil belajar yang penting
• Menyentuh ketiga bentuk keputusan baik
  penempatan, formatif, maupun diagnostic
• Memberikan deskripsi yg jelas ttg kinerja peserta
  didik yg secara langsung berhubungan dgn kegiatan
  pembelajaran
• Sesuai dgn model pembelajaran yg dilakukan
• Mudah dilaksanakan, diskor diinterpretasikan
• Memberi gambaran yg jelas ttg tujuan pembelajaran
• Menghasilkan informasi yg akurat dan bermakna

13
ASESMEN ALTERNATIF TERDIRI DARI ASESMEN
KINERJAASESMEN RUBRIC (KRITERIA)ASESMEN
PORTOFOLIO
14
Asesmen Kinerja

• Asesmen kinerja adalah asesmen yang mengharuskan
  peserta didik mempertunjukkan tugas kinerja,
  bukan menjawab atau memilih jawaban dari
  sederetan kemungkinan jawaban yang sudah
  tersedia.
• Tugas-tugas kinerja ini dapat berupa
• Tes Pilihan Ganda yang diperluas, yaitu bentuk
  tes objektif yang tidak hanya memilih jawaban
  yang benar tetapi juga menuntut peserta didik
  berpikir tentang alas an memilih jawaban
  tersebut.
• Tes Perbuatan
• Tugas Kelompok
• Tugas Individual/Mandiri
• Wawancara
• Observasi/Pengamatan
• Proyek
• Portofolio

15
Langkah-langkah yang dapat dilakukan guru dalam
menyusun tugas adalah

• Mengidentifikasi pengetahuan dan keterampilan
  yang diharapkan dapat dimiliki oleh peserta didik
  setelah mengerjakan atau menyelesaikan tugas.
  Identifikasi pengetahuan dan keterampilan
  tersebut meliputi
• Jenis pengetahuan dan keterampilan yang
  diharapkan dapat dilatih dan dicapai oleh peserta
  didik
• Pengetahuan dan keterampilan bernilai tinggi
  untuk dipelajari
• Penerapan pengetahuan dan keterampilan tersebut
  memang terdapat dalam kehidupan nyata di
  masyarakat

16

• Merancang tugas-tugas untuk asesmen kinerja yang
  memungkinkan peserta didik dapat menunjukkan
  kemampuan berpikir dan keterampilan. Tugas-tugas
  tersebut harus dapat diselesaikan, menantang dan
  memotivasi peserta didik untuk belajar. Setiap
  tugas hendaknya memiliki kedalaman dan keluasan
  serta sepadan dengan tingkat perkembangan peserta
  didik
• Menetapkan criteria keberhasilan yang akan
  dijadikan tolak ukur penilaian

17
Tugas-tugas (tasks) untuk asesmen kinerja
hendaknya

• Tugas-tugas merupakan hal yang sangat biasa dalam
  proses pembelajaran, jadi bukan hal yang baru
• Tugas mengacu pada kehidupan nyata di masyarakat
• Semua tugas harus diberikan kepada peserta didik
  secara adil
• Tugas harus menjadi sebuah tantangan dan dapat
  menimbulkan rasa ingin tahu peserta didik, karena
  bentuk tugas yang sangat sederhana (biasa saja)
  mudah menimbulkan kebosanan

18
Contoh tugas (taks) dalam asesmen kinerja

• Lakukan penelitian sederhana tentang pengaruh
  bencana alam gempa bumi dan tsunami di Aceh
  terhadap rasa solidaritas masyarakat di
  lingkungan tempat tinggal Kamu. Minimal mencakup
  satu Rukun Tetangga (RT).
• Tugas ini meliputi
• Pengembangan rancangan penelitian (termasuk
  proposal sederhana)
• Pengembangan instrument yang diperlukan untuk
  mengumpulkan data
• Pengumpulan data
• Analisis data
• Penulisan laporan penelitian
• Penyampaian laporan secara lisan dalam suatu
  seminar kelas
• Tugas ini dikerjakan secara individual atau
  berkelompok. Jumlah anggota kelompok maksimal 4
  (empat) orang. Waktu yang diberikan untuk
  menyelesaikan tugas ini adalah 2 (dua) minggu.

19
Rubrik (Kriteria Penilaian)

• Untuk menjamin reliabilitas, keadilan dan
  kebenaran penilaian, dikembangkan suatu criteria
  atau rubric yang digunakan sebagai alat atau
  pedoman penilaian kinerja atau hasil kerja
  peserta didik. Dengan demikian rubric dapat
  membantu guru untuk menentukan tingkat
  ketercapaian kinerja yang diharapkan. Dengan
  mengkomunikasikan rubric kepada peserta didik
  atau menyusunnya secara bersama-sama antara guru
  dan peserta didik, diharapkan peserta didik
  secara jelas memahami dasar penilaian yang akan
  digunakan untuk mengukur suatu kinerja peserta
  didik. Kedua pihak (guru dan siswa) akan
  mempunyai criteria bersama yang jelas bahkan
  rubric diharapkan pula dapat menjadi pendorong
  atau motivator bagi peserta didik dalam proses
  pembelajaran.

20
Asesmen Portofolio

• Asesmen portofolio adalah asesmen yang terdiri
  dari kumpulan hasil karya peserta didik yang
  disusun secara sistematis untuk menunjukkan dan
  membuktikan upaya belajar, hasil belajar, proses
  belajar dan kemajuan (progress) yang dilakukan
  peserta dalam jangka waktu tertentu. Tiga prinsip
  utama dalam asesmen portofolio adalah collect,
  select dan reflec.
• Karakteristik asesmen portofolio adalah
• Asesmen ini menuntut ditunjukkannya hasil
  kerjasama antara guru dengan peserta didik
• Asesmen ini mengumpulkan hasil karya peserta
  didik dari waktu ke waktu
• Kriteria penilaian hasil karya harus jelas baik
  bagi guru maupun peserta didik dan diterapkan
  secara konsisten

21

• Aspek-aspek yang harus diperhatikan dalam
  menyusun rubric adalah
• Setiap butir criteria pada skala harus
  didefinisikan dengan jelas. Semakin banyak skala
  yang digunakan semakin banyak pula pekerjaan
  mendefinisikan butir kinerja yang harus
  dilakukan. Skala untuk rubric dapat secara
  deskripsi seperti sempurna, sangat baik, baik,
  kurang, tidak baik. Atau dapat dinyatakan dengan
  angka misalnya 5, 4, 3, 2 dan 1.
• Semakin panjang skala yang digunakan akan semakin
  sukar tercapainya kesepakatan antar penilaian
• Skala yang pendek juga berakibat sulitnya
  mengidentifikasi perbedaan yang kecil antar
  kinerja atau hasil kinerja
• Perlu ditentukan jarak antar skala sama atau akan
  diberikan pembobotan

22

• Dalam wujud nyata, portofolio hasil karya peserta
  didik terdiri dari
• Cover (map) yang secara jelas memperlihatkan
  identitas peserta didik, bidang studi mata
  pelajaran
• Lembaran daftar isi yang secara jelas menunjukkan
  hasil karya utama dan hasil karya tambahan
• Karya peserta didik dan cantumkan tanggal
  penyelesaian karya tersebut
• Komentar peserta didik yang ditulis sebagai hasil
  refleksi peserta didik terhadap karyanya.
  Refleksi tersebut umumnya berisi

23

• Apa yang saya peroleh dari mengerjakan karya
  tersebut ?
• Kekuatan apa yang dapat saya perlihatkan melalui
  karya tersebut ?
• Bila saya mendapat kesempatan memperbaiki karya
  ini maka akan saya perbaiki bagian mana ?
• Bagaimana perasaan saya secara keseluruhan
  terhadap kinerja dan hasil karya saya ini ?
• Kelemahan apa yang paling menonjol dalam kinerja
  dan hasil karya saya ini ?

24
Langkah-langkah yang harus dilalui dalam
melaksanakan asesmen portofolio

• Tahap persiapan
• Mengidentifikasi tujuan pembelajaran yang akan
  diases dengan asesmen portofolio
• Menjelaskan kepada peserta didik bahwa akan
  dilaksanakan asesmen portofolio untuk mengases
  tujuan tertentu atau keseluruhan tujuan
  pembelajaran. Harus dijelaskan proses yang harus
  ditempuh oleh peserta didik dan bila perlu
  perlihatkan contoh portofolio yang telah
  dilaksanakan
• Menjelaskan bagian mana dan seberapa banyak
  kinerja dan hasil karya yang secara minimal harus
  tercantum atau disertakan dalam portofolio
• Menjelaskan bagaimana hasil karya itu harus
  disajikan
• Tahap pelaksanaan
• Guru mendorong dan memotivasi peserta didik
• Guru melakukan pertemuan secara rutin dengan
  peserta didik guna mendiskusikan proses kerja
  siswa sehingga setiap langkah peserta didik dapat
  memperbaiki kelemahan yang mungkin terjadi
• Berikan umpan balik secara berkesinambungan
  kepada peserta didik
• Memamerkan keseluruhan hasil karya yang disimpan
  dalam portofolio bersama-sama dengan karya
  keseluruhan peserta didik lainnya.
• Tahap penilaian
• Penilaian dimulai dengan menegakkan criteria
  penilaian yang dilakukan bersama-sama atau dengan
  partisipasi peserta didik
• Kriteria yang disepakati itu diterapkan secara
  konsisten baik oleh guru dan peserta didik
• Arti terpenting dari tahap penilaian ini adalah
  self-asessment yang dilakukan oleh peserta didik
  sehingga mereka menghayati kelemahan dan
  kekuatannya
• Hasil penilaian dijadikan tujuan baru bagi proses
  pembelajaran berikutnya

25

• Bahan-bahan portofolio adalah

• Hasil tugas-tugas peserta didik misal buku
  tugas, buku PR, Klipping, foto atau gambar,
  laporan diskusi, laporan analisis, proyek dll
• Buku catatan peserta didik
• Catatan peserta didik dalam suatu kerja
  kelompok
• Catatan pribadi siswa
• Contoh terbaik hasil kerja peserta didik
  menurut pendapat guru dan peserta didik
• Daftar kehadiran
• Hasil ulangan harian atau semester
• Catatan/laporan pihak lain yang relevan antara
  lain dari teman atau orang tua
• Penghargaan tertulis, misalnya sertifikat
  mengikuti lomba tingkat kelas, sekolah,
  kecamatan, kabupaten, propinsi, maupun nasional

26
Contoh berikut ini menunjukkan hasil pekerjaan
peserta didik mulai dari draft awal, draft hasil
perbaikan dan draft akhir sebagai berikut

• Nama Agung
• Kelas VII (Draft awal)
• Kucing kuning putih dan hitam putih ini
  berlari-lari mengejar tikus.
• Beruang mengaum kelaparan. Ia memakan ikan.
• Burung pelatuk terbang kesana kemari
• Zebra berlari-lari di padang rumput
• Hewan ada yang makan tumbuhan dan hewan lain
• hewan ada yang berlari ada juga yang terbang.

27

• Nama Agung
• Kelas VII (Draft perbaikan)
• Kucing kuning putih dan hitam putih ini
  berlari-lari mengejar tikus. Kucing-kucing itu
  nampak lapar. Kucing itu menangkap dan memakan
  tikus.
• Beruang mengaum kelaparan. Ia berlari-lari di
  sungai. Lalu ia menangkap seekor ikan. Ia memakan
  ikan itu.
• Burung pelatuk terbang kesana kemari. Ia hinggap
  di sebuah dahan. Ia sangat lapar. Ia menemukan
  banyak serangga di pohon. Ia memakan serangga
  itu.
• Zebra berlari-lari di padang rumput. Zebra
  kelihatan sangat kelaparan dan kehausan. Zebra
  menemukan rerumputan yang hijau dan juga sungai.
  Zebra memakan rumput dan meminum air sungai.
• Hewan ada yang makan tumbuhan dan hewan lain.

28

• Nama Agung
• Kelas VII (Draft akhir)
• Kucing kuning putih dan hitam putih ini
  berlari-lari mengejar tikus. Kucing-kucing itu
  nampak lapar. Kucing itu menangkap dan memakan
  tikus.
• Beruang mengaum kelaparan. Ia berlari-lari di
  sungai. Lalu ia menangkap seekor ikan. Ia memakan
  ikan itu.
• Burung pelatuk terbang kesana kemari. Ia hinggap
  di sebuah dahan. Ia sangat lapar. Ia menemukan
  banyak serangga di pohon. Ia memakan serangga
  itu.
• Zebra berlari-lari di padang rumput. Zebra
  kelihatan sangat kelaparan dan kehausan. Zebra
  menemukan rerumputan yang hijau dan juga sungai.
  Zebra memakan rumput dan meminum air di sungai.
• Hewan ada yang makan tumbuhan, hewan lain atau
  hewan lain dan tumbuhan. Untuk memperoleh makanan
  tersebut

29
TAHAPAN PORTOFOLIOMenentukan tujuan
portofolioMenentukan isi portofolioKriteria
PenilaianFormat PenilaianPengamatan dan
PenilaianKoleksiSeleksiRefleksiPertemuanSumbe
r dan PengorganisasianKoneksi
30
Perbedaan Tes dan Portofolio
Tes
Portofolio

1. Menilai peserta didik berdasarkan sejumlah tugas
   yang terbatas
2. Menilai hanya guru berdasarkan masukan yang
   terbatas
3. Menilai semua peserta didik dengan menggunakan
   satu kriteria
4. Proses penilaian tidak kolaboratif (tidak ada
   kerjasama antara guru, peserta didik dan orang
   tua)
5. Penilaian baru oleh peserta didik bukan merupakan
   suatu tujuan
6. Tes hanya menitik beratkan pada penilaian hasil
   belajar saja
7. Terpisah antara kegiatan pembelajaran, tes dan
   pengajaran

1. Menilai peserta didik berdasarkan keseluruhan
   tugas dan hasil kerja yang berkaitan dengan
   kinerja yang dinilai
2. Peserta didik turut serta dalam menilai kemajuan
   yang dicapai dalam penyelesaian tugas dan
   perkembangan yang berlangsung selama proses
   pembelajaran
3. Menilai setiap peserta didik berdasarkan
   pencapaian masing masing dengan
   mempertimbangkan faktor perbedaan individual
4. Mewujudkan proses penilaian yang kolaboratif
5. Peserta didik menilai dirinya sendiri menjadi
   suatu tujuan
6. Yang mendapat perhatian dalam penilaian meliputi
   kemajuan, usaha dan pencapaian
7. Terkait erat antara kegiatan penilaian,
   pengajaran dan pembelajaran

Robert J. Tierney, Mark A. Carter, and Laura E.
Desai
31
LatihanBuatlah satu contoh asesmen
kinerja,rubrik dan portofolio untuk setiap mata
pelajaran. Contoh tersebut harus sesuai dengan
tujuan pembelajaran yang telah disusun