Session de formation de formateurs ou de personnes ressources dans les Sections europ

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Session de formation de formateurs ou de
personnes ressources dans les Sections
européennes ou de langues orientales CIEP 10,
11, 12 octobre 2005 Formation et
interdisciplinarité

• Quelle formation (contenus et modalités) proposer
  aux professeurs pour les mettre en mesure de
  construire et de développer la synergie visée?
• Atelier 3

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Une proposition construite autour de trois
modules de formation

• Module 1 une découverte mutuelle par la mise en
  tandem et le croisement des regards (2 jours)
• Module 2 pratiques denseignement et enjeux
  interculturels (3 jours)
• Module 3 dimensions européennes et
  internationales (2 jours)

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Deux parcours de formation

• En formation initiale 3 modules obligatoires
• En formation continue modules à la carte
• Cette formation constitue une préparation à
  lobtention de la certification complémentaire
  pour les enseignants

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Modalités communes aux trois modules

• Des binômes de stagiaires
• Des pratiques de formation interactives
• Des productions communes

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Des axes transversaux

• Décentrage culturel et professionnel
• Enrichissement linguistique
• Logique dévaluation
• Notion de projet

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Module 1 Une découverte mutuelle par la mise en
tandem et le croisement des regards

• Publics visés
• Les professeurs enseignant une DNL, les
  collègues linguistes des LEG, LP, LT et collèges
• Objectif
• Mettre en confiance les partenaires en
  confrontant les pratiques denseignement et
  dapprentissage afin de créer une synergie

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• Mise en œuvre
• Phase 1
• Travail à partir dune lecture attentive et
  croisée des programmes de chacune des disciplines
  partenaires
• Phase 2
• Mise en activité des stagiaires en binôme
  autour de contenus variés et pouvant être
  appropriés par les deux disciplines
• Découverte et confrontation des outils propres
  à chaque discipline.

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• Phase 3
• Mettre en évidence les problèmes à examiner à
  lissue de ce travail commun
• - Quels sont les enjeux du choix dun support,
  de son authenticité textes, vidéogrammes,
  audiogrammes, documents iconographiques,
  statistiques, situations professionnelles
• - Quelles situations dapprentissage? Quelle
  place pour loral en relation avec les exigences
  du CECRL? Quels types de tâches? Quel type
  doral? Quelle place pour la trace écrite?
  Quelles évaluations?
• - Quelle est lidentité de ma discipline ? De
  lautre discipline? Comment appréhender un
  décentrement pédagogique commun aux deux
  partenaires et mettre en évidence lexistence de
  blocs communs partagés?

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• Conclusion du module 1
• Un module de découverte de linterdisciplinari
  té inhérente au fonctionnement des sections
  européennes
• Un module de réflexion sur les exigences, les
  contenus et les méthodes spécifiques à l
  enseignement dune discipline dont le véhicule
  est une langue étrangère
• Un module qui invite à des approfondissements

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Module 2 pratiques denseignement et enjeux
interculturels

• Publics visés les enseignants désireux
  dapprofondir le travail réalisé dans le module
  1 les enseignants déjà actifs dans ces sections
  et désireux de réfléchir à leurs pratiques

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• Objectifs
• Poser les bases dun bloc de références partagées
  (connaissances et approches)
• Sensibiliser les stagiaires aux pratiques de
  communication en langue étrangère à partir
  dobjets disciplinaires
• Bâtir une culture et un langage communs

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• Élements dune mise en oeuvre
• - 1/ Comment préparer une séquence?
• - Faire le point sur les passages obligés dune
  démarche didactique dans chaque discipline et les
  confronter.
• - Construire des progressions croisées afin de
  dégager des pistes communes possibles à
  développer dans le cadre du cours.
• - Identifier ce qui relève de la préparation
  des élèves à la maitrise de certains outils
  langagiers et de stratégies dans le cadre du
  cours de langue en partenariat avec la DNL
• - Collaborer dans le choix des supports et des
  outils utilisés

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• 2/ Quelles sont les stratégies de communication
  dans le cadre dun cours de DNL?
• - Les outils à mobiliser pour comprendre un
  message oral ou écrit en langue étrangère ayant
  des contenus spécifiques (repérage,
  identification des mots, notions, fixation et
  mémorisation, inférence)
• - Les outils à utiliser pour sexprimer
  oralement (réponses au questionnement,
  interactivité, reformulation, prise de parole en
  continu) en mobilisant les lexiques et
  structures appropriés

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• - Les outils à ne pas négliger le silence et
  lerreur
• - Quels outils pour préparer lévaluation en
  cours de formation et lévaluation finale
  spécifique?
• Écouter, comprendre, sexprimer, argumenter,
  débattre, se tromper, se taire les
  apprentissages dun acteur social

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• 3/ Quelle place pour la trace écrite
• - Dans le cadre du stage faire réaliser une
  formalisation écrite par les stagiaires en binôme
  pour clarifier les idées dans le cadre dun
  travail sur un thème ou un objet relevant de la
  DNL (mise en activité des stagiaires sur des
  supports différents).
• - Conduire les stagiaires à sinterroger par ce
  biais sur la place et la gestion de la trace
  écrite dans un cours de DNL.

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• 4/ Un traceur interculturel
• - A partir du programme des deux disciplines
  sélectionner les supports aptes à faire surgir
  linterculturel et opérer un décentrement
• - Ne pas négliger le fait que linterculturel
  débute avec les approches simultanées dun objet
  par deux disciplines
• - Travailler sur les notions et concepts qui
  renvoient à des contenus différents dans les deux
  langues

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• Conclusion du module 2
• - La langue conduit-elle à modifier les
  pratiques orales, les stratégies de communication
  et la gestion de la classe ?
• - La langue a-t-elle véritablement été le
  véhicule des concepts spécifiques à la DNL?
• - La langue a-t-elle conduit à modifier la
  définition des concepts de la DNL?
• - Comment se manifeste la plus-value du
  travail en binôme DNL/LV ?

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Module 3 Les dimensions européennes et
internationales dans lenseignement

• Publics visés Les enseignants désireux
  dapprofondir le travail réalisé dans les modules
  1 et 2 les enseignants déjà actifs dans ces
  sections et désireux de réfléchir à leurs
  pratiques.
• Objectif Montrer que la langue de la section
  est un outil pour appréhender et approfondir la
  dimension européenne et internationale

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• Élements dune mise en oeuvre
• 1/ Travailler sur les représentations
• - Quelle est limage du pays cible dans les
  manuels de la langue et dans ceux de la DNL?
• 2/ Où se trouve lEurope dans les programmes? Où
  peut-on y faire référence implicitement ? Où
  peut-on la faire apparaître?
• - Appréhender le problème dans sa complexité.

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• 3/ Examiner lidentité des champs disciplinaires
  dans les différents pays, le statut des
  disciplines et leur place dans le cursus scolaire
  
• - Appréhender la construction des savoirs
  dans une autre culture
• - Créer des liens et mettre en oeuvre des
  partenariats
• - Attitudes et cultures professionnelles
  (représentations du métier, pratiques
  dorientation et dévaluation, gestion de
  lespace et de la distance, gestuelle)
• 4/ Se transporter dans le cadre étranger et
  découvrir sur place.
• - Stage à létranger en pratique accompagnée,
  identifier les approches didactiques et les
  pratiquer, réfléchir à lempathie et à ses
  limites

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• 5/ Informer sur les outils à disposition
• Portfolio européen des langues et CECRL
• Europass
• CV européen
• Programmes de la Commission européenne (Erasmus,
  Comenius, Leonardo, Grundvigt, Arion)
• Programmes de coopération inter-régionale

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• Conclusion du module 3
• - Souligner les enjeux formatifs et
  interculturels dun tel enseignement
• - Montrer que la langue nest pas un instrument
  neutre dans la construction de la pensée et des
  savoirs
• - Montrer quune telle pratique conduit à mettre
  en perspective son propre enseignement dans
  toutes ses dimensions

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• Conclusion générale
• - Une formation en 3 modules complémentaires,
  parcours complet de formation initiale et
  susceptibles aussi de répondre séparément à
  différents types de besoins en formation continue
• - Une formation qui vise par la confrontation de
  disciplines à développer une réflexion
  épistémologique
• - Une formation qui tend à libérer les acteurs,
  enseignants et élèves, du complexe de
  limperfection pour mieux les aider à se
  perfectionner
• Pour latelier 3 les rapporteurs