LE LANGAGE : synth

1
LE LANGAGE synthèse

• Bien parler
• Bien penser

2
Apprendre à parler pour accéder à lécrit

• Quel est le répertoire linguistique nécessaire
  avant lapprentissage de la lecture-écriture ?
•  Le maniement d'un langage explicite et
  structuré, prenant ses distances avec les
  communications de connivence et de proximité,
  portant en lui-même toutes les données qui
  rendent possible la compréhension par l'autre,
  constitue un objectif essentiel de la scolarité
  maternelle et déterminant pour les apprentissages
  ultérieurs  (B.O. du 8 octobre 1999).
•  Elle la pédagogie du langage vise à
  accompagner l'enfant dans ses premiers
  apprentissages, à l'aider à franchir le complexe
  passage d'un usage du langage en situation (lié à
  l'expérience immédiate) à un langage d'évocation
  des événements passés, futurs ou imaginaires, à
  lui permettre de se donner enfin tous les moyens
  nécessaires à une bonne entrée dans l'écrit. 
  (Programme denseignement de lécole primaire, BO
  du 14 février 2002, p. 19)

3
Un langage explicite et structuré précisions

• Caractéristiques du langage de lenfant avant son
  apprentissage de lécrit (ce dont il faut
  sassurer)
• Des phrases explicites (niveau lexical)
  mots pleins (plutôt que des mots vides comme
   ça, là )
• Des phrases syntaxiquement construites
  phrases simples à plusieurs éléments, phrases
  simples juxtaposées ou coordonnées phrases
  complexes qui permettent lexpression de
  relations logiques et temporelles
• - Des phrases complètes en elles-mêmes, qui
  nattendent pas dêtre complétées par
  linterlocuteur
• - Des phrases organisées en discours, avec
  des relations de cohésion assurées par les temps
  des verbes, par les reprises des noms par des
  pronoms, ou par lemploi des déterminants
  (article indéfini, défini, possessif,
  démonstratif un/le/son/ce).

4
Le langage adressé à lenfant  ladaptation et
lindividualisation comme prémisses dun
apprentissage linguistique

• Conséquences
• Lapprentissage du langage est individuel
• Il ne sagit pas dune simple imprégnation ,
  dun simple bain de langage

5
Modalités dinteraction peu efficaces pour une
verbalisation maximale

• Les ordres invitent plus à laction  viens ici
  , montre-moi comment tu fais (réponse comme
  ça) 
• Les questions engendrent des réponses minimales
  oui ou non ou la production de syntagmes
  isolés.
• A cest quand que tu es née ? - E ce matin .
• A quest-ce quon voit ? - E quon voit ?
• A comment ils sappellent tes amis qu(i) ont
  des chiens ? - E euh Milou
• Les phrases interrompues avec ton suspensif
• A toi tu es mon cousin et moi je suis quoi ? je
  suis ta cou/ - E pine

6
Des situations de dialogues moins favorables que
dautres à la production de verbalisations
maximales

• Lenfant en action (motricité ou jeu ou dessin).
• Lévocation du vécu de lenfant non partagé par
  ladulte.
• La description dimages représentant des objets
  et des personnages non impliqués dans des
  actions.
• Linvention dune histoire à partir dimages
  nouvelles, inconnues.
• En revanche, la narration dhistoires connues de
  lenfant peut être un support efficace de
  verbalisation élaborée (Cf Bruner, Chiland,
  Diatkine, Dombey, Giasson et Boisclair, Lentin,
  Wells,)

7
En résumé

• Pas de progression identique à tous les enfants.
• Nécessité dune évaluation formative.
• Lapprentissage du langage est individuel,
  dépendant des modalités dinteraction proposées
  par ladulte.
• Ces affirmations (étayées par les recherches) ont
  des implications didactiques et pédagogiques

8
Des interactions langagières individualisées en
classe  est-ce possible ? Où, quand,
comment procéder ?

• Les interactions duelles existent dans la classe
• Situations de la vie courante (habillage,
  rangement, jeux, etc.)
• Situations dapprentissage (graphisme,
  mathématique, etc.)
• Difficultés
• Exploiter ces moments individuels (dun point de
  vue plus qualitatif que quantitatif)
• Evaluer dans le temps limpact de ses
  verbalisations pour le développement du langage
  de lenfant

9
Comment faire dans sa classe ?

• Sastreindre le plus souvent possible à
• Être explicite (pas de gestes, pas de recours à
  la situation immédiate).
• Proposer des assertions plutôt que des questions.
• Reformuler sappuyer sur ce que dit lenfant
  pour lui proposer des formulations légèrement
  plus compliquées.
• Habituer lenfant à formuler des phrases
  complètes.
• Mais pour éviter lapproximation, un seul moyen
  lenregistrement

10

• Sans le soutien du langage la pensée est
  incapable de se développer (H.Wallon,1945)
•  Ce n'est pas l'activité mentale qui organise
  l'expression, mais au contraire c'est
  l'expression qui organise l'activité mentale, qui
  la modèle et détermine son orientation 
  (Bakhtine, 1929/1977).