Grammaire et orthographe

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Grammaire et orthographe

• Donner du sens à ces activités en cycle 2

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Définition de la grammaire

• Ensemble des règles régissant une langue à un
  moment de son évolution.
• Ouvrage servant à décrire les règles en usage
  dans une langue.
• Outil danalyse de cette langue ayant pour but de
  la décrire et de la comprendre pour mieux sen
  servir.
• Grammaire et orthographe où commence lune, où
  sarrête lautre ?
• Interaction forte (de même quavec le
  vocabulaire) qui amène à lEDL.

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Du côté du socle

• Lélève doit maitriser suffisamment les outils de
  la langue que sont le vocabulaire, la grammaire
  et lorthographepour pouvoir lire, comprendre et
  écrire des textes dans différents contextes.
• Des circulaires pour accompagner la mise en œuvre
  du socle
• - La circulaire sur lenseignement de la
  grammaire
• - La circulaire sur lenseignement du
  vocabulaire

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Progression CP
Conaissances compétences Objectifs Per 1 Per 2 Per 3 Per 4 Per 5
Comprendre la notion de phrase Identifier les phrases dun texe en sappuyant sur la ponctuation (maj point) Repérer le sens écrit de la phrase Repérer les signes de ponctuation Différencier phrase et ligne Trouver un nbre de phrases dans un texte Comprendre le sens de la phrase Identifier une phrase correcte dun point de vue sémantique et syntaxique
Comprendre la notion de classe de mots Reconnaître noms et verbe. Distinguer le nom et larticle. Repérer le nom dans une phrase (grâce à larticle) Repérer le verbe dans une phrase Trier les noms et les verbes dans une liste
Comprendre la notion de classe de mots Savoir utiliser oralement les pronoms personnels sujets Repérer les pronoms personnels  je  et  nous  Repérer les pronoms personnels  il  et  elle  (sing et pluriel) Repérer les pronoms personnels  tu  et  vous 
Comprendre les notions de genre et de nombre Repérer les marques du genre et du nombre Repérer et justifier le s au pluriel Repérer les terminaisons en ent (1er gpe, présent) Repérer et justifier le e au féminin de ladj.
Conjuguer à loral Reconnaître le temps dans la phrase Utiliser à loral le présent de lindicatif Utiliser à loral le futur de lindicatif Utiliser à loral le passé composé
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Progression CE1
Période Objectifs Compétences
1 - La ponctuation (révision CP) - Identifier une phrase (révision CP) - Le nom propre et le nom commun - Le verbe et le groupe verbal - Larticle - Les pronoms personnels sujets La ponctuation Utiliser à bon escient le point, la majuscule, ainsi que la virgule dans le cas de lénumération. Les classes de mots Distinguer selon leur nature les verbes, les pronoms personnels (formes sujet). Le nom distinguer nom propre et nom commun. Larticle Commencer à repérer les articles élidés (l) et contractés (du, au, aux).
2 - Les déterminants - Le genre du nom  masculin, féminin - Le nombre du nom  singulier, pluriel Les classes de mots Manipuler dautres déterminants. Le genre et le nombre Connaître et appliquer les notions de masculin/féminin, singulier/pluriel.
3 - Le groupe nominal simple  composition et accords - Ladjectif qualificatif - Le sujet du verbe reconnaissance et manipulation - Laccord du sujet et du verbe Les classes de mots Distinguer selon leur nature les verbes, les noms, les articles, les pronoms personnels (formes sujets) et les adjectifs qualificatifs, le groupe nominal. Les fonctions Dans la phrase simple où lordre syntaxique sujet-verbe est respecté, identifier le verbe et son sujet (sous la forme dun nom propre, dun pronom ou dun groupe nominal). Marquer laccord du verbe avec son sujet. Le genre et le nombre connaître et appliquer la règle de laccord du verbe avec son sujet, et, dans le groupe nominal, la règle de laccord entre le déterminant et le nom quil détermine.
4 - Laccord du groupe nominal avec le verbe. - Les accords  le féminin des noms  avocat/avocate - Les accords  le pluriel des noms (-s, -x, -aux) Le genre et le nombre Connaître et appliquer la règle de laccord entre le pronom et le verbe, entre le groupe nominal et le verbe.
5 - Les types de phrases - Ladverbe - Notion de circonstance La phrase Approche des formes et types de phrase savoir transposer oralement une phrase affirmative en phrase interrogative, une phrase affirmative en phrase négative. Les classes de mots  Approche de ladverbe  modifier le sens dun verbe en ajoutant un adverbe. Les fonctions Approche de la notion de circonstance savoir répondre oralement aux questions où ? quand ? pourquoi ? comment ?
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Avant de commencer, des repères clés

• En maternelle
• Travailler lintuition syntaxique (Viviane
  Bouysse).
• Construire des phrases syntaxiquement correctes.
• Différencier les pronoms.
• Comprendre le système des temps.
• Avoir la notion de singulier et pluriel.
• Acquérir suffisamment déléments de lexique.
• Commencer à catégoriser.
• Une bonne pratique de loral.

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Des points dappui indispensables.

• Dès le CP
• La maitrise de lécrit sappuie sur la maitrise
  de loral.
• Cest loral qui vient valider les hypothèses
  (cf outil de syntaxe vocale)
• Développer les situations déchanges oraux
  autour de la langue.
• - On a mis un s parce que
• - Comment faire pour éviter de répéter le nom
• Commencer à construire le métalangage.
• Catégoriser et manipuler.
• On na rien dit quand on dit Poussent
  saccordent avec fleurs .. Viviane Bouysse

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Les liens avec la lecture et lécriture.

• Létude de la langue est toujours conduite avec
  le souci de mettre en évidence ses liens avec la
  lecture et lécriture.
• Lien direct entre phonologie et
  grapho-morphologie.
• détude de la langue tôt dans lannée (école
  des albums).
• Penser en termes de programmation la répartition
  des acquisitions.

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• Pourquoi est-ce difficile denseigner la
  grammaire (et lorthographe) ?
• - Difficile de trouver du sens à cette activité.
• Une mise à distance de la langue chez les élèves
  entrée dans labstrait.
• Travailler sur la posture de lélève.
• Comment aider lélève à entrer dans lEDL?
• Faire de lEDL dans toutes les disciplines.
• Avoir conscience que cest un enseignement
  difficile qui prend du temps et ne pas vouloir
  aller trop vite.
• Jouer avec la langue (cf ateliers détude de la
  langue).

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La démarche les fondamentaux.

• Toujours aller de loral vers lécrit.
• Importance de la catégorisation.
• Interaction forte avec le vocabulaire et
  lorthographe.
• Importance des régularités.
• Les notions fondamentales sont longues à
  installer, les apprentissages se structurent
  lentement, une récurrence des activités simpose.

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Eléments de la démarche.

• Les horaires
• 10 heures de français/ semaine 2h15/ jour.
• Au moins 1 h par jour EDL en CE1.
• Plus on allonge la longueur des plages horaires
  moins on est efficace.
• - CP jamais plus de 30 minutes.
• - CE1 jamais plus de 45 minutes.
• Quelles sont les compétences indispensables ?
• Compréhension, analyse, mise en interaction avec
  dautres éléments de la phrase, mémorisation,
  automatisation.
• Quelle démarche privilégier ?

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Accès au sens et acquisition dautomatismes.

• Proposition de répartition
• séances longues (45 minutes)
• séances courtes (15 minutes)

Activités courtes 15 min Ritualisation
répétitive pour développer les automatismes. 2
plages de 15 min par jour en alternant les trois
domaines de la langue Accorder le verbe avec son
sujet.
Activités longues 40 min Découverte,
manipulation, institutionnalisation de la
notion. Identifier le verbe dans la phrase,
Accorder le verbe.
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DEMARCHE ACTIVE

• Lenseignant explique lobjectif du travail du
  jour.
• Observation dun corpus réalisé en fonction de
  lobjectif visé.
• Mise ne avant des régularités.
• Activités de tri, de classement de manipulation
  pour repérer les régularités.
• Hypothèses de fonctionnement.
• Formalisation de la règle.
• Entraînement.
• Exercices de réinvestissement.

Justifier Observer, analyser Formaliser
Sentraîner Réinvestir
A CTIV IT E L O N G U E
Act Cour tes
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1 Lenseignant fait un lien très explicite
entre un problème rencontré et ce qui va être
travaillé. Cest sa parole qui assure la
cohérence des apprentissages. Les erreurs des
élèves sont posées en situation problème et
lobjectif visé en solution à ce problème. 2
Lélève prend en charge le problème. Sa posture
devient celle du chercheur actif. Cest un moment
privilégié pour du travail de groupe. 3 La
phrase écrite est importante mémoire, outil de
référence. La règle seule ne suffit pas. Il faut
laccompagner de procédures déclinées dans des
fiches outils et dexemples. Les classeurs,
outils/leçons sont importants de même que
laffichage avec des référents simples. 4 Pour
mettre en place les automatismes. Ce moment est
nécessaire pour consolider la règle et mettre en
place le procédure. Varier les types dexercices
et les supports (ardoise). 5 Dans des
activités courtes, dans toutes les disciplines,
dans des tâches de lecture et décriture. Faire
les liens avec les outils, les affichages. Va et
vient entre langue objet détude et langage pour
communiquer.
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Activités courtes et récurrentes

• 2 plages de 15 minutes quotidiennes en alternant
  dominante grammaticale, orthographique (sauf
  dictée) et lexicale.
• Bien cibler la compétence visée, lacquisition du
  jour.
• Imprimer un rythme à lactivité comme en calcul
  mental.
• Activité individuelle avec support variables
  (exercices dans cahier, sur ardoise)

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Des exemples dactivités courtes à ritualiser

• 1 - Transformations de phrases déplacement,
  substitution, remplacement, suppression.
• Se fait à loral ou à lécrit (étiquettes). Dès
  La GS.
• Exemple à partir dune comptine  une souris
  verte  effectuer, à loral, des remplacements
• Une souris verte (vache, sorcière.) (bleue,
  rouge)
• Qui courait dans lherbe (sautait, marchait,
  allait.)
• Je lattrape par la queue (nous, elle)
• ? construction de la notion de classe de mots.
• ? permet de travailler le nom, le verbe,
  ladjectif, les pronom..
• 2 Les classements avec des mots étudiés en
  classe, voire des images, classer par thèmes,
  initiales, catégories (objets, actions).
• doc

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Une activité courte rituelle la dictée 1 La
dictée du jour 4 X 15 min. J 1 Dictée de la
phrase travail collectif de repérage verbe,
sujet, accords Les petites filles portent des
robes rouges. J2 Reprise de la phrase. J3
Phrase reprise et transformée. La petite fille
porte une robe rouge. J4 Phrase reprise et
transformée. La petite fille porte une jolie robe
rouge. La jolie petite fille porte une robe et un
bonnet rouge.
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• 2 La dictée à trous préparée (exemple)
• Obj accorder ladjectif en genre et en nombre
  avec le nom
• Le petit chaperon ________________ porte des
  vêtements ________________ une robe
  __________________, un chapeau __________________.
  Elle se cache dans les herbes _________________
  .
• 3 La dictée à trous guidée
• Les élèves écrivent les noms et les adjectifs. E
  maître guide les élèves en verbalisant les points
  sur lesquels ils doivent porter leur attention.

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Autres dictées

• Dictée négociée.
• Auto dictée.
• Dictée photo.
• Dictée caviardée.
• Dictée partielle ou texte reconstitué.
• Cf animation pédagogique  La dictée comme
  support dapprentissage .
• Attention, selon le type de dictées que lon
  propose, les compétences mobilisées sont
  différentes doù limportance de varier.

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Travailler la mémorisation

• 1 Mot écrit rapidement sur le tableau, caché
  puis les élèves le copient sur lardoise.
• 2 rechercher des analogies orthographiques
  manger, regarder, parler
• 3 Visualisation mentale lenseignant écrit le
  mot sur le tableau, lefface, demande aux élèves
  de  voir  le mot et de lépeler.
• 4 La boîte à mots.
• 5 Auto-dictée.

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Les outils

• Affichage Les sons, les règle, les procédures.
  Non permanent mais doit pouvoir se consulter
  facilement.
• Mots invariables, connecteurs (CP) Listes
  indicatives dans les programmes.
• Les échelles de fréquence (Dubois-Buysse ,
  Eduscol) cf animation orthographe cycle 3
• Les classeurs, cahiers qui servent pour les
  leçons.
• Les sous mains qui permettent davoir une aide
  rapide.
• Lardoise.

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Des sites

• http//cheznonete.e-monsite.com/ ateliers
  grammaire et ortho
• http//www.uvp5.fr/TFL/TFL.asp progression
  étude du genre du nom et de laccord de
  ladjectif en genre au CP et CE1.
• Progression apprentissage du verbe au CE1
  (5 séances)
• http//www.ac-grenoble.fr/ien.bourgoin2/IMG/pdf_Li
  ste_d_activites_courtes_Cycle_2.pdf
• http//www.ia22.ac-rennes.fr/jahia/webdav/site/ia2
  2/shared/circoncriptions/loudC3A9ac/animations2
  02011-2012/10820activites20ludiques20L.Gourvez.
  pdf
• http//monecole.fr/category/jeux-pour-la-classe
  jeux pour la classe (à imprimer)

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  La grammaire est lart de lever les
difficultés dune phrase. Mais, il ne faut pas
que le levier soit plus lourd que le
fardeau.  Rivarol