ESTADOS DEL ARTE SOBRE EDUCACION PARA LA POBLACION RURAL EN AMERICA LATINA

1
ESTADOS DEL ARTE SOBRE EDUCACION PARA LA
POBLACION RURAL EN AMERICA LATINA

• Síntesis de resultados preliminares

2
PAISES CONSIDERADOS Y AUTORES DE LOS INFORMES

• BRASIL (NORDESTE) ELIANE DAYSE
• COLOMBIA MAURICIO PERFETTI
• CHILE GUILLERMO WILLIAMSON
• HONDURAS RUSSBEL HERNANDEZ
• MEXICO PATRICIA TOVAR
• PERU ELIANA RAMIREZ

3
Estructura de los estados del Arte

• 1) Panorama global de la educación en cada uno de
  los países
• 2) Panorama global de la educación rural en cada
  uno de los países
• 3) Antecedentes de las políticas educativas en el
  país a partir de los 90 y de su impacto en el
  ámbito rural
• 4) Descripción de casos emblemáticos (política y
  programas) de educación rural a partir y
  durante los 90.

4
Elementos de contexto

• En todos los países la ruralidad es minoritaria,
  a excepción de Honduras

• Brasil 18
• Chile 14
• Colombia 31
• Honduras 54
• México 40
• Perú 28

5
Elementos de contexto.

• En todos los países la población rural es
  considerablemente más pobre que la urbana
  (relación entre porcentaje de pobreza e
  indigencia en zonas rurales y urbanas)
• Brasil
• Chile 32 / 25
• Colombia 78 / 50
• Honduras 64 / 76
• Perú 78 /42
• México

6
Elementos de contexto.

• En todos los países ha habido avances educativos
  -algunos muy significativos- pero el sector rural
  sigue rezagado y la brecha con el urbano aumenta.
• Tanto en alfabetización como en cobertura, el
  sector urbana avanza más rápido que el sector
  rural.
• En calidad (dónde puede ser medida) la brecha se
  incrementa.

7
Qué se observa en las definiciones de políticas?

• Si bien es cierto en todos los países analizados
  la educación ha sido considerada como prioridad
  nacional, pero escasamente se ha abordado el
  problema de la iniquidad de oportunidad educativa
  de los habitantes rurales frente a los urbanos.
• Escasamente la calidad se encuentra asociada con
  la cobertura
• Se evidencia la falta de una política específica
  de educación para la población rural.

8
El caso de Brasil es ilustrativo en relación a la
inequidad

• Promedio de años de estudios de la población de
  15 años o más

9
El concepto clave parece ser entonces el de
oportunidad educativa
10
Un niño y joven rural tiene menores oportunidades
educativas que uno urbano
11
Y paradojalmente proviene, en promedio, de un
medio socioculturalmente más deprivado.
12
Pregunta de contrapunto

• Contra qué escuela y realidad urbana debe
  compararse la escuela rural, puesto que la
  primera es socialmente mucho más heterogénea que
  la segunda?

13
Problemas centrales de la educación rural

• A) Ausencia significativa de oferta de educación
  secundaria.
• B) Déficit de maestros, tanto en cantidad como en
  calidad.
• C) Supone mayores costos de una educación de
  calidad, matizable con experiencias innovadoras.

14
A) Ausencia significativa de oferta de educación
secundaria

• A.1) Las metas de cobertura están amenazadas
  logros en el nivel primario se ven fuertemente
  afectados en A.L. Por los niveles de asistencia y
  retención en la escuela rural.
• A.2) Es un incentivo para la desvalorización de
  la escuela primaria existente, lo que no implica
  perder de vista el sentido intrínseco de la
  educación primaria.

15
B) Déficit de maestros, tanto en cantidad como en
calidad.

• B.1) Inexistencia de un sistema de formación y
  selección para desempeñarse en la ruralidad.

16
C) Mayores costos de una educación de calidad

• C1) Suma de costos por aislamiento.
• C2) Que, sin embargo, los procesos de
  modernización y particularmente las nuevas
  tecnologías, así como también las experiencias
  innovadoras, abren un panorama esperanzador para
  elevar la calidad sin un aumento explosivo de los
  costos.

17
Puntos de vista para aproximarse a la educación
para la población rural

• a) Es distinto hablar de escuela rural que de
  población rural que va a la escuela
• b) un primer acercamiento y formulación de
  políticas en el tema desde una óptica ruralista
  escuela rural distinta de la urbana, y que
  salvaguarde un estilo de vida
• c) El tema prioritario aquí es la pertinencia.

18
Puntos de vista para aproximarse a la educación
para la población rural (continuación.)

• C) un segundo acercamiento y formulación de
  políticas en el tema desde una óptica de la
  equidad se constata que existen escuelas
  mayoritariamente ocupadas por habitantes rurales
  y que tiene variados déficits en torno al
  promedio de las escuelas urbanas el tema aquí
  es la disminución de la brecha.
• D) La flexibilidad, pertinencia e innovación
  pedagógica aparecen como temas centrales para el
  mejoramiento de la calidad de la educación para
  la población rural, así como también el vínculo
  escuela desarrollo local y productivo.

19
Experiencias relevadas
20
Experiencias relevadas
21
Experiencias relevadas
22
Experiencias relevadas

• Otras experiencias a relevar
• Los institutos técnicos comunitarios, en Lempira
  Sur, Honduras , donde se integra una propuesta
  de desarrollo rural.
• Escuela de Massaroca, Estado de Bahia, Brasil.

23
Reflexiones finales

• La educación para la población rural debe
• ser enfocada como un derecho que va mas
• allá del analisis de rentabilidad educativa.