El reto de impulsar una Evaluacin Docente que sea transparente y permanente

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El reto de impulsar una Evaluación Docente que
sea transparente y permanente
CONGRESO EDUCATIVO INTERNACIONAL Evaluación
camino hacia la calidad educativa México, D.F.,
marzo 5 y 6 de 2008

• EXPERIENCIAS NACIONALES
• EVALUACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL PARA LA
  ACTUALIZACIÓN PERMANENTE DE LOS MAESTROS Nayarit
• Lourdes C. Pacheco Ladrón de Guevara
• Centro Multidisciplinario de Investigación
  Científica
• Universidad Autónoma de Nayarit

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Presentación

• En 1995 se estableció el Programa Nacional para
  la Actualización Permanente de los Maestros de
  Educación Básica en Servicio (Pronap), a fin de
  que los docentes de educación básica tuvieran
  acceso permanente a opciones formativas de
  calidad.
• Con ello se pretendía crear las condiciones para
  que todos los alumnos tuvieran acceso a
  profesores calificados así como convertir, las
  aulas y las escuelas, en lugares de aprendizaje.

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SERVICIOS QUE OFRECE EL PRONAP

• a. Cursos y talleres
• Cursos Nacionales de Actualización (CNA)
• Cursos Generales de Actualización (CGA) .
• Cursos Estatales de Actualización (CEA)
• Talleres Generales de Actualización (TGA) .
• Talleres Breves de Actualización (TBA)
• Talleres de Actualización en Línea (TAL)
• b. Exámenes nacionales para maestros en servicio

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ESTRATEGIAS DEL PRONAP

• Para brindar los servicios señalados, el PRONAP
  ha diseñado distintas estrategias
• Establecimiento de Centros de Maestros espacios
  de infraestructura dotados de biblioteca,
  fonoteca y videoteca equipo multimedia y de
  recepción de señal EDUSAT y áreas de trabajo
  individual y colectivo, a los cuales los
  profesores pueden acudir con diversos propósitos.
  

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PREGUNTAS DE EVALUACION

• El PRONAP se estableció en Nayarit en 1996
• Los servicios proporcionados por la IEA-Nayarit
  han creado las condiciones para que todos los
  alumnos tengan acceso a profesores más
  calificados?
• Se han convertido, las aulas y las escuelas, en
  lugares de aprendizaje?

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Carácterísticas de la evaluación

• Fue una evaluación externa,
• dirigida a evaluar el programa y su
  funcionamiento.
• Con ello se pretendió generar información
  objetiva que permitiera
• retroalimentar el programa,
• poner de manifiesto aspectos que se encontraban
  ocultos
• proporcionar una aproximación a los procesos de
  la actualización y capacitación de maestros e
• identificar los elementos que intervienen en la
  actualización docente.

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Metodología

• Se aplicaron dos cuestionarios
• el primero a través de una muestra a los maestros
  participantes en los TGA del ciclo escolar
  referido y
• el segundo, a través de un sondeo a maestros que
  asistieron a los TGA durante el ciclo escolar
  (transferencia de conocimientos).
• Entrevistas a maestros y directores
• Observación en centros de trabajo

Dar voz a los maestros escucharlos y que ellos
se escuchen
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Los contenidos de los TGA del ciclo 2004-2005
fueron los siguientes
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Muestra proporcional
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Aspectos evaluados

• 1. Valoración de rasgos específicos
• Valoración de temática
• Valoración de materiales y uso
• Valoración de dinámicas
• Valoración de conductores
• Valoración del tiempo
• Otros aspectos
• Cambios propuestos

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Aspectos evaluados

• 2. Transferencia de conocimientos de los TGA a la
  práctica docente
• Razones de utilización de contenidos de TGA en
  práctica docente
• Razones de no utilización de contenidos de TGA en
  práctica docente
• Aspectos en los cuales se utilizan los contenidos
  de los TGA
• Forma de socializar los contenidos de los TGA
• Temática y propuesta de temas para TGA
• Cambios propuestos en los TGA
• La capacitación y actualización formal
• La capacitación y actualización informal
• Uso de computadora personal
• Vinculación con Centros de Maestros

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Aspectos evaluados
3. Los Centros de Maestros 3.1 Ubicación y
Fundación 3.2 Características del personal
asignado 3.3 Formas de ingreso al Centro de
Maestros 3.4 Características de los servicios que
se prestan 3.4.1 Biblioteca 3.4.2 Fonoteca 3.4.3
Videoteca 3.4.4 Áreas de trabajo 3.4.5 Acciones
de difusión 3.4.6. Uso de acervos 3.5 Principales
problemas y soluciones detectados 3.5.1
Problemas y soluciones por CM 3.5.2 Problemas y
soluciones por ámbitos
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Causa de participación en los TGA

• Por qué participan los maestros en los TGA? el
  63 de los docentes, considera a la actualización
  y capacitación como un derecho de los profesores.
  Aún cuando el 33 sigue considerando la
  asistencia como una obligación.

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Sobre la participación en los TGA

• El sexo de los profesores debe leerse como
  prácticas sociales desde las cuales se asume la
  capacitación. Para las maestras, las necesidades
  de la capacitación y actualización se convierte
  en una tarea extra, la cual debe ser agregada a
  las actividades docentes y a las tareas de
  reproducción biológica y social que les
  corresponde dado el sistema sexo-género

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Utilidad de los TGA

• En el momento de cursar los TGA, la mayoría de
  los maestros (80.9) señala los TGA como muy
  útiles.

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Utilidad

• Durante el transcurso escolar, la utilidad de los
  TGA difiere por nivel educativo el 80 de los
  maestros del nivel primaria utiliza los
  contenidos de los TGA. Ese porcentaje es de 92
  en los maestros del nivel de secundaria.

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Utilidad en el Centro Escolar

• La utilidad de los TGA para construir colectivos
  escolares disminuye al 78.1.

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Valoración por edades

• La autosuficiencia y experiencia de los maestros
  es el principal reto al que se enfrenta el
  programa de actualización.
• Del porcentaje de maestros de primaria (20) y
  secundaria (8) que manifiestan no utilizar los
  contenidos, la razón principal para no hacerlo es
  la percepción de que son innecesarios ya que a
  ellos les basta la experiencia.

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Aspectos que gustan más y gustan menos de los TGA

• Para el 81 lo más atractivo es el contenido,
  para el 10.4 la conducción.

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Razones de utilización de contenidos de TGA en
práctica docente

• 1. Porque ayudan al alumno
• Al alumno se le facilita más
• Ayuden a mis alumnos a mejorar
• Logrando con menor esfuerzo el grado de
  aprovechamiento

• 2. Porque me ayudan a mí
• Complementan mi experiencia
• Complemento mi labor con una aplicación y un
  diferente punto de vista respecto al enfoque de
  cada asignatura
• En actualizarme
• Me ayudan a mejorar mis clases
• Son útiles, Complementan mi experiencia

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Razones de utilización de contenidos de TGA en
práctica docente
3. Porque facilitan el proceso enseñanza-aprendiza
je Interrelación maestro-educando Produciendo
textos constantemente

• 4. Porque mejoran mi didáctica
• Como apoyo didáctico
• Como estrategias para mejorar la educación
• En estrategias proceso enseñanza-aprendizaje
• Incorporándolos al grupo
• La aplico cuando el conocimiento mío es bajo

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Aspectos en los cuales se utilizan los contenidos
de los TGA

• El impacto de los TGA ocurre en el mejoramiento
  de la docencia (70.27 en secundaria y 65.91 en
  primaria) En segundo lugar, en el mejoramiento de
  materiales didácticos.

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Aspectos en los que se utilizan los contenidos de
los TGA

• Las áreas donde impactan los TGA son
• 1. La práctica docente
• Apoyos
• Conocer nuevos autores de propuestas para la
  educación
• Mejorar la práctica docente
• Tratar más a fondo los temas
• Emplear estrategias para la evaluación
• 2. Mejores materiales
• Para realizar materiales didácticos
• Realizo material didáctico
• 3. Mejora resultados de los alumnos
• Compartiendo la responsabilidad con el educando
• Mantener la atención de equipo
• Obtener mayores resultados

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Capacitación y actualización informal

• Libros leídos en el último año por los maestros

• 2. Libros de pedagogía y didáctica
• Antología de educación física, el niño y la clase
  de educación física

• 1. Libros de literatura
• 100 años de Soledad
• Antología de tradiciones y leyendas de Reader
  Digest
• El alquimista
• El avaro
• El domingo siguiente
• El hombre que calculaba
• El loco
• El médico a palos
• El peregrino
• El príncipe feliz

• 3. Libros sobre la escuela
• Gestión en la escuela
• Institución escolar UPN y grupos en la escuela

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La capacitación y actualización informal

• 5. Libros de adolescentes
• Adolescentes problemáticos
• Los cambios del adolescente

• 6. Señalamiento impreciso de libros leídos
• Los libros de Hacia un país de lectores
• Los relacionados con el grado que atiendo

• 7. Libros de temas varios
• Al rescate Sierra Leona
• Conozca más
• Dinamismo de la vida social

• 8. Autoayuda
• De superación personal
• Desarrollo psicológico

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La capacitación y actualización informal

• 1. Revistas Educativas
• Correo del maestro
• Educación
• Educadoras preescolar
• Primaria
• Quehacer del maestro
• 2. Revistas de Ciencias y Tecnología
• Biología y el PAF
• Ciencia y tecnología
• Química UNAM

• 3. Revistas Literarias
• Ventana interior
• 4. Revistas Políticas
• Milenio
• Proceso
• Vértigo
• 5. Revistas específicas
• Contenido
• El Surco
• Ideas
• Mi bebé y yo
• Selecciones

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La capacitación y actualización informal

• 6. Revistas de curiosidades
• Big bang
• Conozca más
• Insólito
• Muy interesante
• QUO
• Saber más
• 7. Revistas de geografía y turismo
• Discovery Chanel
• Geo mundo
• National geographic

• 8. Revistas de diversión y espectáculos
• Caras
• TV Notas
• Vanidades
• 9. Revistas de deportes y autos
• Auto definidos
• Automóvil, audio cart, car audio
• El mundo de los corredores, revista Gatorade
• Futbol o periódicos

• 10. Alusiones genéricas a revistas
• Algunas educativas como Maestra primaria o
  preescolar
• De ciencia
• De cocina
• De hogar

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La capacitación y actualización informal

• 1. Programas de entretenimiento nacionales
• Ay! Caramba
• Atínale al precio

• 5. Programas de deportes
• De carácter deportivo
• ESPN

• 2. Programas de entretenimiento extranjeros
• Cómicos
• CSI (criminalística forense

• 3. Noticieros
• Canal del congreso
• Hechos

• 7. Canales específicos
• AE Mundo
• Animal Planet

• 4. Programas de opinión
• Comentarios diversos temas
• Primer plano
• Zona abierta

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Conclusiones

• La participación de los docentes en los TGA es
  valorada positivamente ya que se convierte en un
  espacio de encuentro con colegas.
• Convivencia
• El intercambio de experiencias
• La convivencia
• Propuestas
• Compañerismo
• La convivencia
• Resultados del taller
• Interrelación profesional
• Actualización
• El intercambio de experiencias con las compañeras
  y las propuestas del conductor
• Compartir ideas y experiencias
• Oír experiencias
• Interrelación profesional
• Reflexionamos y compartimos temáticas y problemas
  comunes
• Los conocimientos que compartimos todos para
  resolver problemas comunes en nuestra práctica
  docente
• Las estrategias que se obtienen
• Retroalimentación

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Conclusiones

• Para un porcentaje significativo de docentes
  (63.4), la participación en los TGA es vista
  como un derecho.
• El 80.9 considera los talleres como muy útiles
  para la práctica docente, y
• El balance cualitativo que realizan los
  profesores, permite conocer los significados
  positivos que los docentes otorgan a los
  talleres.

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Conclusiones

• Los maestros realizan una autoselección de
  canales de autoformación a partir de áreas de
  interés diversas entre la información escrita y
  la visual.
• El eje común es el interés en tales áreas.

32
Conclusiones

• Para la implementación de siguientes TGA debe
  tomarse en cuenta la existencia de las
  valoraciónes de las
• temática (65.2)
• materiales (34.4) ,
• conducción (55.2) y
• el tiempo de duración de los TGA (43.4)

Los maestros tienen propuestas sobre cada uno de
estos aspectos. Ello habla de la posibilidad de
conformar masas críticas y participativas de
profesores en el proceso de actualización y
capacitación.
33
Percepción sobre la utilidad de los TGA para la
práctica docente
Los TGA adquieren trascendencia más allá de las
metas propuestas por los propios TGA. A partir
de los TGA surge un resultado que los propios TGA
no se habían propuesto, o en todo caso, se
trataba de un producto no necesariamente
construido. Proceso de socialización de los
conocimientos y experiencias de los propios
profesores, lo cual es valorado como lo más
significativo de los TGA.

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Percepción sobre la utilidad de los TGA para la
práctica docente

• Los docentes manifiestan aprender de los
  contenidos, las dinámicas, los conductores, pero
  sobre todo, relevan la importancia de aprender
  unos de otros conocer las experiencias, los
  casos concretos que han tenido otros compañeros,
  las soluciones que han implementado

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Transferencia de conocimientos de los TGA a la
práctica docente

• Los TGA se transfieren a los estudiantes a
  través de la elaboración de materiales didácticos
  y una nueva manera de entender la práctica
  docente.
• La socialización de la transferencia ocurre por
  vías informales
• En los TGA se establecen compromisos pero se
  carece de maneras de saber si se llevan a la
  práctica.

No existe una evaluación de productos académicos
da lo mismo trabajar con los elementos que
proporciona PRONAP, como no trabajar con ellos
porque no hay quien determine cuáles son las
diferencias que existe al no trabajar con ellos
(Entrevista a profesor).
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Impacto de los TGA en el proceso de actualización
de los docentes

• Los TGA han logrado penetrar la formación
  continua de los maestros en el ámbito individual
  ya que los docentes perciben que los TGA les
  ayuda a mejorar su práctica docente.
• Es preciso tomar en cuenta la información
  recabada para introducir cambios que permitan
  optimizar tanto los TGA como convertir, la
  actualización, en un proceso vinculado a la
  práctica docente

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Percepción sobre la utilidad de los TGA para la
práctica docente

• Los resultados obtenidos a través del proceso de
  interacción se convierte en conocimiento
  altamente valorizado por los participantes de los
  TGA.
• Las experiencias que han tenido los demás
  profesores impacta a los maestros porque les
  permite retomar las experiencias para aplicarlos
  en su lugar de trabajo.

38
Gracias
En síntesis, es altamente valorada la posibilidad
de existencia de un espacio de reunión con los
colegas.

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Participantes

• Dra. Lourdes Consuelo Pacheco Ladrón de Guevara
• M.en C. Xóchitl Arreola Avila
• Lic. Yesenia Arreola
• M. en C. Fabiola González Román
• Dr. Arturo Murillo Beltrán
• Lic. Miriam Guadalupe Torres