Instituto Superior de Formacin Docente N 127 Ciudad del AcuerdoSan Nicols Posttulo de Actualizacin A

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Instituto Superior de Formación Docente Nº 127
Ciudad del Acuerdo-San Nicolás- Postítulo de
Actualización Académica en la Enseñanza de
Biología-Nivel Polimodal Prof. Susana Martínez,
Lic. Graciela Ayala y Lic. Edmundo Oscar Aguilera

• MODULO 1 JULIO DE 2004-

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(No Transcript)
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(No Transcript)
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OBJETIVOS

• Resignificar la enseñanza de la Biología a
  partir de la integración de distintos aportes
  teóricos de diferentes campos (epistemológico,
  didáctico-curricular, disciplinar específico).

• Brindar una visión actualizada de la enseñanza de
  la Biología, de su importancia cultural, de sus
  formas de construcción, del tipo de razonamientos
  que usa, de la validez y aplicabilidad de sus
  resultados, de sus relaciones con otras ramas del
  saber, del origen y significado de sus grandes
  leyes y principios generales.

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Proporcionar a los docentes estrategias
conceptuales y metodológicas que permitan generar
una actitud autónoma, reflexiva, crítica y
constructiva en sus prácticas pedagógicas
institucionales y sociales.

• Favorecer una mirada actualizada de la ciencia de
  la Biología, obtenida a través de una concepción
  centrada en el papel de las grandes teorías, la
  metodología científica y el trabajo de los
  científicos.

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PROPUESTA GENERAL Y DISEÑO CURRICULAR
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CONTENIDOS PROPUESTOS PARA EL MÓDULO I

• Análisis epistemológico y pedagógico-didáctico en
  el marco de la enseñanza de la Biología .
  Concepciones de ciencia, de aprendizaje y de
  enseñanza escolar que subyacen en las diferentes
  propuestas de enseñanza de la Biología.
• Introducción a la epistemología de la Biología.
  La construcción del conocimiento cotidiano,
  científico y escolar. Propuestas didácticas para
  la enseñanza de la Biología en la Educación
  Polimodal.
• El conocimiento científico como provisorio La
  producción de nuevo conocimiento en Biología como
  ejemplo de disciplina científica. Los paradigmas
  y sus cambios Análisis de experiencias
  históricas. Nuevos campos de producción de
  conocimiento.
• La imagen de la Biología a lo largo de la
  historia y su relación con las diferentes
  propuestas metodológicas de enseñanza.
• Análisis de las actividades propuestas en los
  libros de textos escolares de Biología en el
  nivel Polimodal

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DIMENSIONES DE ANALISIS EN LA PRACTICA DE LA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
dimensión epistemológica
dimensión histórica
dimensión metodológica
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La dimensión epistemológica nos plantea a los
profesores de Biología dos cuestiones centrales

• Qué es la Ciencia?

Cuál es el modo de producción de los
conocimientos científicos?
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La dimensión epistemológica plantea entre otras,
dos cuestiones centrales

• Qué es la Ciencia?

Cómo se validan los conocimientos científicos?
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La visión clásica de la ciencia

• La imagen de la ciencia y la actividad científica

Se concibe a la ciencia como concepción de
producto actual acabado lo esencial son los
resultados finales de la investigación
científica.
Percepción de las ciencias con atributos de
certeza.
Considera los datos como algo dado, y no como
buscado a la luz de las teorías, y a éstas
últimas como acumulaciones resumidas de hechos
más que creaciones humanas ideadas para
comprender el mundo.
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• El conocimiento científico aumenta continuamente
  a medida que se hacen observaciones más numerosas
  y variadas.

Los modos de acceso al conocimiento son los
mismos para todo tipo de saber (fundado en la
experiencia).
El conocimiento científico aumenta continuamente
a medida que se hacen observaciones más numerosas
y variadas.
Sólo podemos registrar aquello que se manifiesta
a nuestra experiencia sensible.
La ciencia se desarrolla neutralmente, sin
interacción con la sociedad.
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• Las descripciones del progreso científico hacen
  hincapié en la aplicación un método científico
  parte de la observación, elaboración de
  hipótesis, experimentación y enunciado de teorías
  (inductivismo).

La observación de la realidad permite obtener por
inducción el conocimiento objetivo y verdadero
que, como tal, es un reflejo de la realidad.
La ciencia es el producto del aporte de
individuos.
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Las concepciones epistemológicas alternativas
sobre la ciencia y la actividad científica

• Una imagen de la ciencia como actividad
  condicionada social e históricamente, llevada a
  cabo por científicos individualmente subjetivos
  pero colectivamente críticos poseedores de
  diferentes estrategias metodológicas.

No existe observación pura, no intencionada.
El conocimiento científico se construye con
sesgos en las observaciones, componentes
afectivos, religiosos, económicos, políticos.
Los científicos comparten toda una serie de
conocimientos y también una variedad de prácticas
educativas, metodologías y de comportamiento que
los identifica como miembros de un grupo
determinado.
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• La ciencia es proceso de construcción
  presentando discontinuidades, más o menos
  intensas, a veces mediante revoluciones, que ha
  tenido errores y confusiones, que ha sufrido
  crisis que remodelan las ideas.

La ciencia es provisional, variable y en continua
revisión.
La ciencia no es superior a otras formas de
conocimiento.
La ciencia es hipotética, compleja, pública,
creativa, abierta, falible.
Pone de relieve las relaciones entre la ciencia,
la tecnología y la sociedad.
Las innovaciones científicas no siempre tienden a
predecir hechos ni explicar fenómenos.
La ciencia no parte de lo seguro o evidente.
Se construyen conocimientos científicos
relativos.
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La dimensión pedagógico-didáctica nos plantea dos
cuestiones

• Qué concepción sobre la enseñanza subyace en
  nuestras prácticas cotidianas?.
• Qué concepción sobre el aprendizaje está
  implícita en nuestras propuestas
• de enseñanza?.

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Analizando modelos didácticos
Fuente Capacitación a distancia Nivel Polimodal-
Módulo 1 Química-Ministerio de Educación Ciencia
y Tecnología-2002-
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Analizando modelos didácticos
Fuente Capacitación a distancia Nivel Polimodal-
Módulo 1 Química-Ministerio de Educación Ciencia
y Tecnología-2002-
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Analizando modelos didácticos
Fuente Capacitación a distancia Nivel Polimodal-
Módulo 1 Química-Ministerio de Educación Ciencia
y Tecnología-2002-