INTERVENCIN DE LA INSPECCIN EN LAS PRUEBAS DE DIAGNSTICO Y EN LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADMICO DEL

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INTERVENCIÓN DE LA INSPECCIÓN EN LAS PRUEBAS DE
DIAGNÓSTICO Y EN LA MEJORA DEL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DEL ALUMNADO

• Fase de seguimiento de la planificación y
  desarrollo de las propuestas de mejora formuladas
  por los centros

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• Las pruebas de diagnóstico
• Primera fase
• (Primer trimestre 2006-2007)
• Aplicación
• Corrección
• Propuestas de mejora (Informe de Dirección)
• Supervisión de la Inspección
• Sugerencias y propuestas de la Inspección

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• Segunda fase
• (2º y 3er. trimestres 2006-2007)
• Se pretende que los centros concreten las
  mejoras que se han propuesto hacer, que perciban
  el acompañamiento y el apoyo de la inspección a
  través del seguimiento del desarrollo de las
  mismas y que tengan constancia de que la
  Administración conoce, al menos, las necesidades
  (formación, orientación y seguimiento) que han
  planteado y, en su caso, las respuestas que la
  Delegación ha decidido al respecto, a corto o
  medio plazo.
• (Instrucciones del Viceconsejero de 21 de julio
  de 2006)

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• Seguimiento
• Actividades encomendadas a la Inspección
  Educativa
• Análisis e interpretación de resultados
• Planificación de las propuestas de mejora
• Desarrollo de las propuestas de mejora
• Valoración del desarrollo de las propuestas de
  mejora
• Valoración del grado de cumplimiento de las
  necesidades planteadas, de acuerdo con lo
  comprometido al respecto
• Elaboración de un informe de cada zona de
  inspección sobre la segunda fase

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• Modalidades del seguimiento
• Generalizado
• Dos sesiones a celebrar en enero-febrero y mayo
• Visitas de la Inspección a los centros
• Individualizado
• Dos centros por inspector
• Visitas específicas para los mismos procesos
• Procedimientos e instrumentos específicos

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• Seguimiento generalizado
• Sesión inicial de trabajo de la Inspección con
  los Equipos Directivos
• Asistentes Directores, Jefes Estudios,
  Directores de CEP, Coordinador de EOE
• Objetivos
• Informar a los equipos directivos
• Ayudarlos en la realización de planificaciones
  realistas
• Concretar los apoyos a recibir de EOE y CEP
• Contenidos
• Información general
• Información sobre indicadores para la
  supervisión de las propuestas
• Valoración que la IE ha realizado de los
  Informes de dirección
• Supervisión y seguimiento de las propuestas de
  mejora
• Relación de centros con seguimiento
  individualizado
• Trabajo en grupos sobre los procesos de análisis
  de resultados y estrategias de planificación de
  las propuestas de mejora
• Puesta en común y redacción de conclusiones

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• Indicadores para la supervisión de las propuestas
  de mejora
• Constancia documental (actas C. y CE) de la
  reflexión realizada sobre los resultados de la
  prueba de diagnóstico.
• Información proporcionada por los tutores a las
  familias sobre los resultados obtenidos por cada
  alumno en la prueba.
• Propuestas de mejora viables en el Informe de
  Dirección, de acuerdo con determinados criterios
  de calidad.
• Incorporación al PAC de las sugerencias y
  propuestas de la IE.
• Realización del seguimiento (por el Equipo
  Directivo) de las responsabilidades asumidas por
  los departamentos didácticos, el Departamento de
  Orientación u orientador del EOE, los equipos de
  ciclo o equipos docente, los tutores.
• Actividades planificadas en las programaciones de
  aula relacionadas con las competencias básicas.
• Comprobación (en las visitas a las aulas) que
  alumnado realiza tales actividades relativas a
  las competencias básicas.

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• Análisis de las propuestas de mejora formuladas
  por los centros
• Respecto al currículo
• Competencia en comunicación lingüística
• Competencia en matemáticas
• Respecto a la práctica docente
• Competencia en comunicación lingüística
• Competencia en matemáticas
• Respecto a la organización y funcionamiento

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• Análisis de las propuestas de necesidades
  formuladas por los centros
• Formación y asesoramiento (CEP)
• Orientación y asesoramiento (EOE)
• Evaluación, seguimiento y asesoramiento (IE)
• Otras necesidades

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• Propuestas de mejora
• I. Currículo
• Comunicación lingüística y matemática
• Priorizar actuaciones en lengua
• Priorizar actuaciones en matemáticas
• Integrar, en el currículo de cada área,
  contenidos que trabajen las competencias básicas
  de lengua y matemáticas de forma transversal
• Mejorar la lectura en los siguientes aspectos
  fluidez, velocidad, entonación y comprensión
  (literal, deductiva y valorativa)
• Mejorar el bloque temático de geometría
• Elaborar estrategias de mejora de lectura
  comprensiva
• Resolución y resultados de problemas
• Comprensión, escritura y conocimiento del habla
  andaluza

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• II. Práctica docente
• Comunicación lingüística y matemática
• Elaborar y poner en práctica un programa de
  mejora de la lectura
• Implicar a todo el profesorado
• Fomentar la lectura a través de actividades que
  despierten el interés del alumnado por leer
• Entrenarlos en seleccionar datos y estrategias
  apropiadas para resolver problemas
• Potenciar la coordinación interciclos en la
  enseñanza de la lectura comprensiva
• Trabajar más la manipulación para conocer los
  cuerpos geométricos
• Continuar con la lectura diaria, reforzando el
  vocabulario y la comprensión de la estructura de
  los textos

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• III. Organización y funcionamiento
• Favorecer una buena coordinación y trabajo en
  equipo
• Actualización del PCC
• Actualización del ROF
• Solicitar la conversión de las plazas de
  interinos en definitivas
• Más apoyo de la Administración
• En blanco
• Favorecer la existencia de una buena coordinación

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CENTROS DE PRIMARIA GUADIX-MONTES
ORIENTALES Propuestas de los centros y de la
Inspección
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CENTROS DE SECUNDARIA GUADIX-MONTES
ORIENTALES Propuestas de los centros y de la
Inspección
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CENTROS DE LA ZONA DE INSPECCIÓN 2 GUADIX-MONTES
ORIENTALES
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CENTROS DE LA ZONA DE INSPECCIÓN 2 GUADIX-MONTES
ORIENTALES
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• Propuestas de mejora
• Comentario resumen
• Heterogeneidad en los contenidos que se señalan
  para su mejora
• Desigual referencia conceptual, por parte de los
  redactores de los planes de mejora, en los tres
  epígrafes considerados
• Falta de precisión en las formulaciones
• En muchos casos, no se incluyen en el PAC

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• Propuestas de necesidades
• I. Formación y asesoramiento
• Revisión de los PCC y asesoramiento sobre nuevas
  técnicas para el aprendizaje de la lectura
• Un curso sobre Didáctica de las Matemáticas
• Enseñanza de la comprensión lectora
• El claustro necesita actividades de formación y
  asesoramiento por parte de personas
  especializadas
• La mayoría de los centros no lo cumplimentan.

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• II. Orientación y asesoramiento
• Por parte de la Inspección Educativa, Centro de
  Profesorado y Equipo de Orientación Educativa
• Casi todos los centros no lo cumplimentan

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• III. Evaluación, seguimiento y asesoramiento
• Seguimiento a través del curso y evaluarlo al
  final del mismo
• Casi todos los centros no lo cumplimentan

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• Propuestas de necesidades
• Comentario resumen
• Parece no existir una clara percepción de la
  ayuda que pueden prestar a los centros las
  instituciones que los asesoran, orientan y
  evalúan.
• En casi todos los casos considerados, las
  necesidades expuestas son muy poco precisas.
• En muchos casos, no se incluyen en el PAC.

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• Posibles criterios para la elaboración de un plan
  comprensivo por parte de los centros
• Evitar la multiplicidad de planes parciales.
• Agrupar, selectivamente, los tres primeros
  sectores del documento oficial para elaborar con
  ellos un plan comprensivo, dada su proximidad
  conceptual (organizativa y didáctica).
• Concentrar la actuación mejoradora de los centros
  y de la IE en los contenidos seleccionados,
  evitando así la inabarcabilidad de la propuesta
  de Sevilla.
• Definir con precisión los contenidos que
  corresponden a los enunciados de los tres
  sectores, para evitar ambigüedades
  interpretativas de inspectores y profesores.

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• El papel de los centros en la elaboración del
  Plan Comprensivo
• Elaborar el Plan Comprensivo, cuyos componentes
  deberían incluir
• Objetivos precisos perseguidos en los tres
  sectores
• Contenidos precisos sobre los que trabajar
• Medios y recursos indispensables (materiales,
  tiempos, coordinación pedagógica)
• Responsables sectoriales del desarrollo del Plan
• Seguimiento del Plan (instrumentos, momentos)
• Resumen y conclusiones (responsables, formato)
• Desarrollar el Plan

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• El papel de la IE
• 1. Respecto de los planes comprensivos
• Asesorar a los centros en la elaboración de los
  planes comprensivos
• - Sobre contenidos y metodología didáctica
• - Sobre la construcción de instrumentos para el
  desarrollo y
• evaluación de los planes comprensivos
• - Sobre criterios de organización y
  funcionamiento de la estructuras organizativas
  de los centros
• Estudiar los planes comprensivos realizados
• - Sesiones de trabajo con los directores de los
  centros
• - Sesiones de trabajo con los responsables
  sectoriales de los planes comprensivos

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• Seguimiento del desarrollo de los planes
  comprensivos
• - Asesoramiento a los centros
• - Reuniones con equipos didácticos y
  responsables del plan comprensivo
• - Visitas a aulas
• Elaboración de informes estructurados sobre
  criterios sólidos
• - Construcción de escalas de valoración y
  cuestionarios que permitan homogeneizar las
  actuaciones de los miembros del equipo de
  inspectores
• - Realización de estudios moduladores sobre los
  datos obtenidos
• - Realización de un informe zonal

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• 2. Respecto de la relación de necesidades
• Atención a las actuaciones superpuestas, caóticas
  y fragmentarias por parte de los servicios
  periféricos
• Concreción de las actuaciones de cada uno de los
  órganos que han de asesorar y orientar
• - en los contenidos
• - en los planteamientos metodológicos
• - en la coordinación de las estructuras
  organizativas de los centros
• Reuniones estructuradas de coordinación entre
  estos servicios