Diapositive 1

1
Développer nos compétences en littératie un
défi porteur davenir
Rapport québécois de lEnquête internationale sur
lalphabétisation et les compétences des adultes
(EIACA), 2003
Présentation de Francine Bernèche
Bertrand Perron Institut de la statistique du
Québec Direction Santé Québec Juin 2006
2
PLAN DE LA PRÉSENTATION

• Historique et objectifs
• Concepts et méthodologie
• Portrait global
• Scolarité
• Langue maternelle et statut dimmigration
• Emploi
• Formation et apprentissage
• Technologies de linformation
• Populations cibles et facteurs importants
• Conclusion

3

• Bref historique
• Une première enquête, lEnquête internationale
  sur lalphabétisation des adultes (EIAA), a été
  effectuée en 1994 dans une vingtaine de pays,
  dont le Canada.
• LEnquête internationale sur lalphabétisation et
  les compétences des adultes (EIACA) a été menée
  en deux vagues  la première sest déroulée en
  2003 dans six pays (Bermudes, Canada, État
  mexicain du Nuevo Le?n, États-Unis, Norvège et
  Suisse) et la seconde, en 2005 dans plusieurs
  autres pays.

Bernèche et Perron (dir.), 2006 21.
4

• Quelques objectifs de lEIACA
• Comparer le niveau et la répartition des
  compétences de la population adulte de différents
  pays.
• Proposer un premier portrait de lévolution de
  deux compétences entre 1994 et 2003  la
  compréhension de textes suivis et la
  compréhension de textes schématiques.
• Identifier les sous-groupes de la population
  montrant de faibles compétences.
• Mettre au jour les liens entre chacune des
  compétences mesurées et la réussite économique et
  sociale individuelle.
• Produire la connaissance nécessaire permettant
  lorientation des politiques publiques afin que
  celles-ci puissent influencer positivement le
  niveau et la répartition des compétences au sein
  de la société (Statistique Canada et OCDE, 2005).

Bernèche et Perron (dir.), 2006 22.
5

• Objectifs de la présentation
• Présenter les faits saillants des résultats
  québécois de lEnquête internationale sur
  lalphabétisation et les compétences des adultes
  (EIACA) menée en 2003.
• Déterminer les variables les plus importantes
  dans linterprétation des résultats québécois en
  littératie.
• Identifier les groupes cibles parmi la population
  québécoise de 16 à 65 ans.

6

• Structure de lenquête
• Maître duvre de lenquête Statistique
  Canada.
• Population visée ensemble de la population de
  16 ans et plus.
• Base de sondage base de données du recensement
  canadien de 2001.
• Échantillon 4 166 répondants au Québec
  incluant des échantillons
  supplémentaires pour les 16-24 ans, les 25-64
  ans,
• les anglophones et les immigrants.
• Taux de réponse 65,2 au Québec.
• Entrevue (face à face)
• 1) questionnaire visant à obtenir des
  renseignements contextuels et
  démographiques
• 2) livret de tâches préliminaires (test)
• 3) si le test est réussi, livret de
  tâches comprenant environ 45 items
  évaluation non minutée.

Bernèche et Perron (dir.), 2006 33-35.
7
Définition de la littératie
La littératie peut être définie comme
laptitude à comprendre et à utiliser
linformation écrite dans la vie courante, à la
maison, au travail et dans la collectivité en vue
datteindre des buts personnels et détendre ses
connaissances et ses capacités (Dictionnaire
actuel de léducation, 2005 841).
Bernèche et Perron (dir.), 2006 27.
8
Schéma dopérationnalisation de la littératie
Littératie
4 Domaines de compétence
Compréhension de textes suivis
Numératie
Compréhension de textes schématiques
Résolution de problèmes
Tâches de lecture et décriture
Tâches de lecture et de calcul
Tâches de lecture et de choix de solutions
Tâches de lecture et décriture
Scores de compétence 0 à 500 points
Niveaux de compétence échelles avec niveau de 1
à 5 (sauf 1 à 4 pour la résolution de problèmes)
Bernèche et Perron (dir.), 2006 29.
9
Scores et niveaux de compétence (Compréhension
de textes suivis et schématiques, numératie)
500
0
225
275
325
375
400
100
200
300
COMPÉTENCES
TRÈS FAIBLES
FAIBLES
SOUHAITÉES
ÉLEVÉES
Bernèche et Perron (dir.), 2006 32.
10
Niveau 1 Compréhension de textes suivis
Tâches Lecture dun texte relativement court
pour repérer un élément dinformation
identique ou semblable à linformation donnée
dans la question.
Quel est le nombre maximal de jours pendant
lesquels vous devriez prendre ce médicament?

• Question sur un nombre de jours.
• Repérage dun seul élément dinformation énoncé
  textuellement sur létiquette.
• Pas délément de distraction (information
  plausible mais incorrecte)
• aucune autre mention dun nombre de jours sur
  létiquette.

Statistique Canada et OCDE, 2005 289.
11
Niveau 2 Compréhension de textes schématiques
Tâches Appariement dun élément dinformation
exigeant des déductions de faible niveau et
regroupement de caractéristiques à partir de
linformation contenue dans un document.
Dans quel pays, à part les Pays-Bas, les femmes
sont-elles en minorité dans lenseignement?

• Question demandant dindiquer un pays.
• Connaissance préalable de la définition dune
  minorité.
• Repérage des pays comptant moins de 50 de
  femmes enseignantes en excluant les Pays-Bas.
• Éléments de distraction simples entourant
  linformation demandée.

Statistique Canada et OCDE, 2005 293.
12
Niveau 3 Compréhension de textes schématiques
Tâches Intégration déléments dinformation
présents dans plus dun document et examen de
tableaux ou graphiques assez complexes comportant
des renseignements superflus ou non
pertinents.
Décrivez le rapport entre les ventes de feux
dartifice et les blessures attribuables aux feux
dartifice.

• Question sur une tendance ou une similitude
  dans les données.
• Examen et comparaison de linformation contenue
  dans les deux diagrammes.
• Intégration de linformation en déduisant la
  relation entre les deux ensembles.
• Élément de distraction la tâche contient à
  la fois linformation donnée et linformation
  demandée.
• Ex. déterminer la période comparable, les
  deux diagrammes ne couvrant pas la même période.

Statistique Canada et OCDE, 2005 294.
13
Niveau 4/5 - Numératie
Tâches Compréhension de données mathématiques
de nature abstraite incluses dans des textes
complexes et réalisation de plusieurs étapes en
vue de trouver des solutions à des problèmes.
Comparez le pourcentage de changement du niveau
de dioxine de 1975 à 1985 avec le pourcentage de
changement de 1985 à 1995. Quel pourcentage de
changement est le plus élevé? Expliquez votre
réponse.

• Transformation et interprétation de
  linformation intégrée au graphique.
• Prise en compte de différentes caractéristiques
  de la tâche
• Taux de variation à exprimer en pourcentage.
• Pourcentages dentités inférieures à lunité.
• Base de calcul variant dune paire à lautre
  (1975-1985 contre 1985-1995).
• Utilisation de méthodes mathématiques
  formelles.
• Référence à une notion abstraite (taux de
  variation).

Statistique Canada et OCDE, 2005 306.
14
Niveaux de compétence et scores moyens par
domaine, population de 16 à 65 ans, Québec, 2003
Source  Enquête internationale sur
lalphabétisation et les compétences des adultes
(EIACA), 2003.
Bernèche et Perron (dir.), 2006 52 et 58.
15

• Comparaison du Québec avec lensemble du Canada,
• population de 16 à 65 ans, 2003
• La proportion des personnes se classant au niveau
  1 ou 2 est plus
• forte au Québec quau Canada dans les trois
  principaux domaines de compétence, soit 
• 49  contre 42  en compréhension de textes
  suivis,
• 51  contre 43  en compréhension de textes
  schématiques,
• 53  contre 50  en numératie.
• Le Québec présente des scores moyens inférieurs à
  ceux du Canada
• en compréhension de textes suivis (275 contre
  281) et en compréhension de textes schématiques
  (273 contre 281).
• Les scores moyens obtenus au Québec ne diffèrent
  pas significativement de ceux obtenus au Canada
• en numératie (269 contre 272) et en résolution
  de problèmes (271 contre 274).

Bernèche et Perron (dir.), 2006 55 et 58.
16
Niveaux de compétence en compréhension de textes
suivis, population de 16 à 65 ans, Québec et
provinces canadiennes, 2003
Niveau 1 différence significative entre ces
provinces et le Québec.
Coefficient de variation entre 15  et 25 
interpréter avec prudence. Source  Enquête
internationale sur lalphabétisation et les
compétences des adultes (EIACA), 2003.
Bernèche et Perron (dir.), 2006 56.
17
Évolution 1994-2003, population québécoise de 16
à 65 ans
Bernèche et Perron (dir.), 2006 54.
18
Évolution 1994-2003, population québécoise de 16
à 65 ans (suite)
Bernèche et Perron (dir.), 2006 54.
19
Scores moyens en compréhension de textes suivis
selon le sexe (16-65 ans) et lâge (16 ans et
plus), Québec et Canada, 2003
Différence non significative entre le
Québec et le Canada. Source  Enquête
internationale sur lalphabétisation et les
compétences des adultes (EIACA), 2003.
Bernèche et Perron (dir.), 2006 61.
20
Niveaux de compétence en compréhension de textes
suivis selon le plus haut niveau de scolarité
atteint, population de 16 à 65 ans, Québec, 2003
Coefficient de variation entre 15  et 25 
interpréter avec prudence. Coefficient de
variation supérieur à 25  estimation imprécise
fournie à titre indicatif seulement. Source 
Enquête internationale sur lalphabétisation et
les compétences des adultes (EIACA), 2003.
Bernèche et Perron (dir.), 2006 81.
21
Compétences des jeunes et décrochage scolaire

• À niveau de scolarité égal, les jeunes (16-25
  ans) se classent en plus forte proportion au
  niveau 3 ou 4/5 que leurs aînés.

• Parmi les Québécois âgés de 16 à 25 ans, les
  jeunes dont le niveau de scolarité est inférieur
  au diplôme détudes secondaires (DES) sont les
  seuls à performer moins bien que dans le reste
  du Canada
• 38 dentre eux se classent au niveau 3 ou 4/5
  en compréhension de textes suivis contre
• 48 de leurs homologues des autres provinces.

• Selon lEIACA (2003), environ 14 des
  Québécois âgés de 16 à 25 ans peuvent être
  définis comme décrocheurs (sans DES et
  nétudiant pas au moment de lenquête).
• La proportion des jeunes décrocheurs qui ne
  dépassent pas le niveau 2 en compréhension de
  textes suivis est nettement supérieure à celle
  des autres groupes de jeunes, soit 73 contre
• 33 pour ceux qui fréquentent un établissement
  scolaire
• 36 pour les titulaires dun DES qui ne sont
  plus étudiants
• 20 pour les titulaires dun diplôme détudes
  postsecondaires
• qui ne sont plus étudiants.

Bernèche et Perron (dir.), 2006 85-86.
22
Compétences en littératie et scolarité des parents

• Lien positif entre le niveau de compétence en
  littératie et le niveau de scolarité des parents.

• Un niveau de scolarité plus élevé chez les
  parents semble constituer un atout, surtout pour
  les personnes moins scolarisées.
• La proportion de personnes sans diplôme détudes
  secondaires (DES) qui se classent au niveau 3 ou
  4/5 en compréhension de textes suivis est de
• 13 parmi celles dont les parents nont pas de
  DES,
• 46 parmi celles dont les parents ont un
  diplôme détudes postsecondaires
  (universitaires ou non).

• Les parents des jeunes sont nettement plus
  scolarisés que ceux des plus âgés.
• Au Québec, selon lEIACA (2003)
• 47 des 16-25 ans ont un père ou une mère qui
  détient un diplôme supérieur au DES contre
• 28 des 26-45 ans et
• 15 des 46-65 ans.

Bernèche et Perron (dir.), 2006 89-90.
23
Scores moyens en compréhension de textes suivis
selon la langue maternelle et le plus haut
niveau de scolarité atteint, population de 16 à
65 ans, Québec, 2003
Différence significative avec les francophones et
les anglophones. Différence significative entre
francophones et anglophones.
Source  Enquête internationale sur
lalphabétisation et les compétences des adultes
(EIACA), 2003.
Bernèche et Perron (dir.), 2006 180 et 184.
24
Personnes () se classant aux niveaux 1 et 2
selon le statut dimmigration, la langue
maternelle et la langue dévaluation, population
de 16 à 65 ans Québec, 2003
Différence non significative.
Coefficient de variation entre 15  et 25 
interpréter avec prudence. Source  Enquête
internationale sur lalphabétisation et les
compétences des adultes (EIACA), 2003.
Bernèche et Perron (dir.), 2006 193-194 (scores
moyens).
25
Niveaux de compétence selon la situation
actuelle vis-à-vis de lactivité, population de
16 à 65 ans, Québec, 2003
Proportion de la population de 16 à 65 ans en
emploi selon le niveau de compétence, Québec,
2003
Coefficient de variation entre 15 et 25
interpréter avec prudence. Coefficient de
variation supérieur à 25  estimation imprécise
fournie à titre indicatif seulement. Source 
Enquête internationale sur lalphabétisation et
les compétences des adultes (EIACA), 2003.
Bernèche et Perron (dir.), 2006 110-111.
26
Fréquence des activités de lecture en milieu de
travail, population en emploi de 16 à 65 ans,
Québec, 2003
Source  Enquête internationale sur
lalphabétisation et les compétences des adultes
(EIACA), 2003.
Bernèche et Perron (dir.), 2006 120.
27
Personnes () en emploi (16 à 65 ans) dont les
compétences concordent ou ne concordent pas avec
le niveau de pratique des activités de lecture au
travail, Québec, 2003
Compréhension de textes schématiques
Excédent de compétences
Déficit de compétences
Source  Enquête internationale sur
lalphabétisation et les compétences des adultes
(EIACA), 2003.
Bernèche et Perron (dir.), 2006 129.
28
Formation structurée et apprentissage informel

• Population des adultes en discontinuité de
  scolarisation
• Personnes de 16 à 65 ans, soit celles ayant
  dépassé la période de fréquentation scolaire
  obligatoire, sauf les 16-24 ans aux études à
  temps plein sans soutien financier de
  lemployeur, soit 

• 16-19 ans tous les cycles détudes.
• 20-24 ans études postsecondaires
  (universitaires ou non) seulement.

• Formation structurée

Participation à des cours, à des programmes ou à
dautres activités structurées comme des ateliers.

• Apprentissage informel

Activités dapprentissage menées en dehors dun
cadre structuré.

• Mode actif par exemple, aller à des
  conférences ou à des congrès
  assister à des exposés ou à des séminaires ne
  faisant pas partie dun cours.
• Mode passif par exemple, lire des manuels ou
  des revues apprendre au moyen de la
  télévision, de lordinateur ou dInternet.

Bernèche et Perron (dir.),2006 146 et 150.
29
Participation à la formation et à
lapprentissage selon lâge et le niveau de
scolarité, population de 16 à 65 ans en
discontinuité de scolarisation, Québec, 2003
Source  Enquête internationale sur
lalphabétisation et les compétences des adultes
(EIACA), 2003.
Bernèche et Perron (dir.), 2006 151.
30
Personnes () participant à la formation ou à
lapprentissage selon le classement sur les
échelles de compétence, population de 16 à 65
ans, Québec, 2003
Source  Enquête internationale sur
lalphabétisation et les compétences des adultes
(EIACA), 2003.
Bernèche et Perron (dir.), 2006 163.
31
Utilisation dInternet au moins une fois dans sa
vie selon diverses caractéristiques, population
de 16 à 65 ans, Québec, 2003
Source Enquête internationale sur
lalphabétisation et les compétences des adultes
(EIACA), 2003.
Bernèche et Perron (dir.), 2006 219.
32
Personnes () se classant au niveau 3 ou
plus selon lindice dusage dInternet (par
quartile), population de 16 à 65 ans, Québec, 2003
Source Enquête internationale sur
lalphabétisation et les compétences des adultes
(EIACA), 2003.
Bernèche et Perron (dir.), 2006 225.
33
Populations cibles chez les 16 à 65 ans, Québec,
2003
Bernèche et Perron (dir.), 2006 53 et 69.
34
Populations cibles chez les 16 à 65 ans, Québec,
2003 (suite)
Bernèche et Perron (dir.), 2006 69 et 98.
35
Principales caractéristiques des personnes aux
niveaux 1 et 2 de compétence dans le domaine des
textes suivis au Québec. (population 16 à 65 ans)

• Niveau 1
• 800 000
• 21 (170 000) étaient immigrants
• 52 étaient des hommes et 48 étaient des
  femmes
• 54 occupaient un emploi
• 14,5 étaient sans emploi
• Éducation
• 54 avaient complété moins que le niveau
  secondaire
• 29 avaient complété le secondaire
• 18 avaient complété des études post-secondaires
• Langue maternelle
• n. d. anglais
• 73 français
• 20 autres

• Niveau 2
• 1,7 million
• 9,6 (162 000) étaient immigrants
• 52 étaient des hommes et 48 étaient des
  femmes
• 70 occupaient un emploi
• 6,3 étaient sans emploi
• Éducation
• 26 avaient complété moins que le niveau
  secondaire
• 37 avaient complété le secondaire
• 37 avaient complété des études post-secondaires
• Langue maternelle
• 5,5 anglais
• 85 français
• 8,7 autres

Source EIACA, 2003
RHDS, Direction générale des politiques sur
lapprentissage
36
Distribution géographique des personnes aux
niveaux 1 et 2 de littératie dans le domaine des
textes suivis au Québec. (population EIACA 16-65
ans)
RHDS, Direction générale des politiques sur
lapprentissage
37
Propension à se classer au niveau 3, 4 ou 5 en
compréhension de textes suivis selon certaines
caractéristiques (analyse multivariée),
population de 16 à 65 ans, Québec, 2003
Résultats (rapports de cotes) de leffet
simultané de 4 variables sociodémographiques
( ) Catégorie de référence. Source 
Enquête internationale sur lalphabétisation et
les compétences des adultes (EIACA), 2003.
Bernèche et Perron (dir.), 2006 94-96.
38
Propension à se classer au niveau 3, 4 ou 5 en
compréhension de textes suivis selon certaines
caractéristiques (analyse multivariée),
population de 16 à 65 ans, Québec, 2003
Résultats (rapports de cotes) pour chaque
variable ajoutée une à une aux 4 variables
sociodémographiques précédentes (5 régressions
différentes)
( ) Catégorie de référence. Source 
Enquête internationale sur lalphabétisation et
les compétences des adultes (EIACA), 2003.
Bernèche et Perron (dir.), 2006 123-126,
163-164, 196-200 et 225-228.
39
Conclusion

• Bien comprendre les compétences mesurées 
  portée et limites de lEIACA

• Tendance à lamélioration des compétences au
  Québec
• Bonne performance des 16-25 ans
• Effets de générations? (importance de la
  scolarité des parents)

• Encore place à amélioration
• Le Québec demeure généralement sous la moyenne
  canadienne
• Atteinte du niveau souhaité de compétence pour
  environ 50
• de la population
• Ajustement du marché du travail

• Importance de la scolarité
• Niveau de compétence des étudiants
• A scolarité égale, compétences souvent égales

• Les facteurs associés de la littératie ou
  limportance de demeurer actif
• Travailler, se former, lire, utiliser
  lordinateur, participer à la
• vie civique

• Groupes cibles davantage susceptibles
  dafficher de très faibles compétences
• Les 66 ans et plus (perte de compétences?)
• Les non-diplômés
• Les immigrants allophones (importance de la
  maîtrise du français ou de langlais?)

Bernèche et Perron (dir.), 2006
40
Références bibliographiques
Bernèche, F., et B. Perron, dir. (2006).
Développer nos compétences en littératie  un
défi porteur davenir. Rapport québécois de
lEnquête internationale sur lalphabétisation et
les compétences des adultes, 2003, Québec,
Institut de la statistique du Québec, 256 p. En
ligne http/www.stat.gouv.qc.ca.
Legendre, R. (2005). Dictionnaire actuel de
léducation, 3e éd., Montréal, Guérin
Éditeur, 1 584 p.
Statistique Canada et Organisation de coopération
et de développement économiques (OCDE) (2005).
Apprentissage et réussite. Premiers résultats de
lEnquête sur la littératie et les compétences
des adultes, Ottawa et Paris, Ministère de
lIndustrie, OCDE, 338 p. En ligne
http/www.stat.can.ca.
Statistique Canada et Ressources humaines et
Développement des compétences Canada (RHDCC)
(2005). Miser sur nos compétences. Résultats
canadiens de lEnquête internationale sur
lalphabétisation et les compétences des adultes
2003, Ottawa, Ministre de lIndustrie, 246 p. (no
89-617-XIF au catalogue). En ligne
http/www.stat.can.ca.
Bernèche et Perron (dir.), 2006
41
Ont collaboré à lanalyse des données et à la
rédaction du rapport Francine Bernèche
(ISQ) Sylvain Bourdon (Université de
Sherbrooke) Hélène Desrosiers (ISQ) Éric Gagnon
(ISQ) Éric Lacroix (CEFRIO) Bertrand Perron
(ISQ) Magali Robitaille (UQAM) Issouf Traoré
(ISQ) au traitement des données Brigitte
Beauvais (ISQ) Maxime Boucher (ISQ) Jean-François
Cardin (ISQ) Lyne Desjardins (ISQ) Robert
Courtemanche (ISQ) Jean Pignal et son équipe
(Statistique Canada) à la mise en pages du
rapport et de la présentation Power Point Andrée
Roy (ISQ)