Social-class variations in the teacher-pupil relationship

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Social-class variations in the teacher-pupil
relationship

• Howard S. Becker (1952)

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• Point de départ
• les problèmes majeurs des employés des services
  publics sont directement liés à la relation
  établie avec leurs  clients  (ceux pour qui ce
  service a été développé)
• ces problèmes sont alors proportionnels à
  lécart entre leur conception du  client  idéal
  et la personne quest réellement le client (moyen
  de classification).
• la société étant stratifiée, peu de  clients 
  correspondent à cet idéal, qui est directement
  influencé par le cadre dans lequel se vit la
  relation (linstitution scolaire dans notre cas)
  et est affeccté par la diversité culturelle des
  différentes classes de la société

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Élève en tant quindividu qui il est en réalité
Qualité de la relation
Relation idéale avec lélève
Élève idéal
Enseignant
bonne
Écart entre lidéal de lenseignant et lélève
réel
Rôle actif de linstitution dans la relation
(école)
mauvaise
Idée- lélève doit répondre à une image, sinon,
il y a conflit - difficultés pour un des deux
partis (ou les deux)
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• CONTEXTE DANS LETUDE DE BECKER
• enseignants des écoles publiques de Chicago
• observations, classifications et réactions des
  enseignants face à trois groupes sociaux
  distincts (perçus comme tels par les
  enseignants)
• les élèves de la classe basse (lower-lower à
  upper-lower)
• les élèves de la  haute  classe moyenne et
  au-dessus
• les élèves de la classe moyenne
• pas uniquement regarder lopinion des enseignants
  face aux enfants, mais aussi les opportunités
  données aux élèves de progresser (Warner,
  Havighurst et Loeb et Hollingshead ont démontré
  que les écoles tendent à favoriser la classe
  moyenne)
• 3 angles le problème de lenseignement lui-même
• le problème de la discipline
• l  acceptation morale  des élèves par les
  enseignants

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Élève en tant quindividu qui il est en réalité
Qualité de la relation
Classe moyenne
Relation idéale avec lélève
Élève idéal
Enseignant
bonne
Classe  haute 
Écart à lidéal de lenseignant et lélève réel
Rôle actif de linstitution dans la relation
(école)
Classe  basse 
mauvaise

• Conséquence
• enseignement
• discipline
• Moral acceptability ? marge de progression
  offerte à lélève

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Différence de réaction des enseignants vis-à-vis
des écoliers.
Classes distinguées par Becker (type d'école) Privilégiée Moyenne Défavorisée
Classes distinguées par Becker (type d'école) Privilégiée Moyenne Défavorisée
Argument sur lequel les enseignants se basent pour décrire leur relation avec les élèves 1. Enseignement Bon "It just makes you feel good to see it." (p. 454) Moyen "They're not too brilliant (...) But they are very nice children and easy to work with"(p.455) Mauvais "It's hard to get anything done with children like that" (p.454)
Argument sur lequel les enseignants se basent pour décrire leur relation avec les élèves 2. Discipline Moyen "I think most teachers prefer not to teach in that type of school (...) The children are not used to taking orders at home and naturally they won't take them at school either" (p.458) Bon "Those children were more quieter, more easy to work with" (p.458) Mauvais "Teachers report having been bitten, tripped and pushed on the stairs" (p. 458)
Argument sur lequel les enseignants se basent pour décrire leur relation avec les élèves 3. Moral acceptability Moyen "Well it's pretty difficult to deal with children like that" (p. 461) Bon "Clean, well-dressed, moderate in their behavior, and hard working" (p. 461) Mauvais "They don't care much about school and schoolwork as a result. That makes it very difficult to teacvh them" (p. 463)
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Règle selon largument
EnseignementPlus on descend dans le niveau social perçu par les enseignants, plus les exigences et les objectifs sont réduits. D'où une dégradation de l'enseignement et une croissance de lécart entre les classes sociales au niveau des connaissances (apprentissages et aptitudes).
DisciplineLa discipline concerne toutes les classes sociales. Pour chaque classe, on notera une façon différente d'appliquer la coercition. Des craintes, cependant, se font ressentir des enseignants quant à d'éventuelles représailles.
Moral acceptabilityLes règles de vie établies en famille influencent la moralité des élèves (socialisation). Cette dernière va plus ou moins à l'encontre des principes moraux prônés par l'enseignant.
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Élève en tant quindividu qui il est en réalité
Qualité de la relation
Relation idéale avec lélève
Élève idéal
Enseignant
bonne
Écart entre lidéal de lenseignant et lélève
réel
Rôle actif de linstitution dans la relation
(école)
mauvaise
Idée- lélève doit répondre à une image, sinon,
il y a conflit - difficultés pour un des deux
partis (ou les deux)
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Élève en tant quindividu qui il est en réalité
Qualité de la relation
Relation idéale avec lélève
Élève idéal ?
Enseignant
bonne
?
Écart à lidéal de lenseignant et lélève réel
Rôle actif de linstitution dans la relation
(école)
mauvaise

• Conséquence
• enseignement
• discipline
• Moral acceptability ? marge de progression
  offerte à lélève

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Citation de texte format bibliographique selon
les prescriptions éditoriales

• Becker, Howard S. (1952), Social-Class
  Variations in the Teacher-Pupil Relationship ,
  Journal of Educational Sociology, Vol. 25, No. 8,
  451-465