Diapositive 1

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Programme de MathématiquesSciences physiques et
chimiquesBaccalauréat professionnel 3 ans
Les 25 et 26 mai 2009
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Structure de ces programmes
Un préambule commun aux mathématiques et aux
sciences physiques et chimiques
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De la seconde à la terminale

• Pour chaque discipline
• Un programme pour chaque année en mathématiques
• Un programme de tronc commun en 2nde
  professionnelle en sciences physiques et
  chimiques
• Suivi dun programme de cycle terminal (1ère et
  terminale pro) composé dun tronc commun et
  dunités spécifiques
• Chaque programme décliné en modules de formation
• Chaque module décliné en capacités et
  connaissances

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Les objectifs généraux

• former les élèves à lactivité scientifique par
  la mise en uvre des démarches dinvestigation et
  dexpérimentation
• donner une vision cohérente des connaissances
  scientifiques et de leurs applications
• fournir des outils scientifiques
• lire, critiquer et traiter linformation en
  privilégiant lutilisation de loutil
  informatique
• développer les capacités de communication écrite
  et orale

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Les attitudes développées

• le sens de lobservation 
• la curiosité, limagination raisonnée, la
  créativité, louverture desprit 
• louverture à la communication, au dialogue et au
  débat argumenté 
• le goût de chercher et de raisonner 
• la rigueur et la précision 
• lesprit critique vis-à-vis de linformation
  disponible 
• le respect de soi et dautrui 
• lintérêt pour les progrès scientifiques et
  techniques, pour la vie publique et les grands
  enjeux de la société 
• le respect des règles élémentaires de sécurité.

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La démarche pédagogique

• Prendre en compte la bivalence.
• Privilégier la démarche dinvestigation.
• Sappuyer sur lexpérimentation.
• Identifier les acquisitions visées
  connaissances, automatismes, capacité à résoudre
  des problèmes.
• Prendre appui sur des situations liées aux champs
  professionnels.
• Proposer des activités de synthèse.
• Construire une progression adaptée.
• Intégrer les TIC dans les apprentissages.
• Mettre lélève au travail, individuellement ou en
  groupe.
• Diversifier les modes dévaluation.

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La bivalence

• Un même enseignant prend en charge les deux
  disciplines.
• Lune des disciplines permet une approche de
  lautre tandis que lautre discipline en est une
  application. Cf progression.
• Etre vigilant à linstitutionnalisation des
  connaissances.

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Démarche dinvestigation
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Lexpérimentation

• Point dancrage pour la démarche dinvestigation
  ou situation problème.
• Cela semble naturel en sciences physiques et
  chimiques.
• La pratique mathématique sappuie sur la
  résolution de problèmes.

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La résolution de problèmes

• Cela consiste à ou implique de
• rechercher, extraire et organiser linformation 
• choisir et exécuter une méthode de résolution 
• raisonner, argumenter, pratiquer une démarche
  expérimentale, valider un résultat 
• communiquer à laide du langage scientifique et
  doutils technologiques

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Intégration des TIC

• une obligation de formation
• Utilisation de logiciels dans tous les modules
• Expérimenter
• Émettre des conjectures
• Vérifier
• Solliciter le raisonnement
• Intégrer leur utilisation dans les
  apprentissages, dans les évaluations
• Travailler en salle informatique au
• moins une fois par semaine

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Identifier les acquisitions visées

• mettre en uvre un enseignement par les
  compétences
• quest ce que les élèves vont
• apprendre de nouveau ?
• conforter comme notion, savoir, technique?
• dépasser comme conception préexistante ?

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automatismes et raisonnement
Par leur mobilisation immédiate en mémoire de
travail, les automatismes facilitent la prise
dinitiative lors de raisonnements et des
résolutions de problèmes. Doù limportance
dune mémorisation organisée,
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Des exemples dautomatismes ou de réflexes
intellectuels

• Connaître la longueur du cercle
• Représenter un diagramme à laide dun tableur
• Caractériser un rectangle par ses diagonales
• Déterminer un quatrième proportionnelle
• Utiliser la droite déquation y a x b
• Attention! les automatismes ne sont pas des
   recettes ,
• Ils sont nécessaires, mais non suffisants!
• La classe de mathématiques doit toujours rester
  un lieu de créativité et de plaisir de chercher!

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Prendre appui sur des situations liées aux champs
professionnels

• Rien de nouveau ni de particulier
• Vous savez faire.

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Proposer des activités de synthèses

• En sciences physiques et chimiques cest
  répondre à la question initialement posée.
• En mathématiques cf les thématiques.
• Cela peut être le moment de structuration des
  connaissances (institutionnalisation).
• Permet dactiver la  spirale .

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Progression adaptée

• Pour la classe de seconde
• Découvrir les nouveaux programmes de collège, le
  préambule commun
• Sinscrire dans la continuité du socle commun
• Faire découvrir la nouvelle voie professionnelle
  et le programme de seconde

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Mettre lélève au travail, individuellement ou en
groupe

• Démarche dinvestigation
• Thématiques
• Projet pluridisciplinaire (cf grille horaire)

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Cinq grandes thématiques

• Développement durable 
• Prévention, santé et sécurité 
• Évolution des sciences et techniques 
• Vie sociale et loisirs 
• Vie économique et professionnelle

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Diversifier les modes dévaluation

• Dans le type et dans la forme de lévaluation
• Limiter le sommatif.
• Dans le cadre dactivités MSP
• Evaluer par compétences (cf point 4).

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Pour la seconde

• Bien connaître au minimum le programme de 3e.
• Pas de chapitre 2.1
• Privilégier la démarche dinvestigation pour 2.2
• Approche nouvelle en géométrie partir de
  lespace pour aborder le plan
• Approche des statistiques et probabilités