Introduction (1 ?4)

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• Introduction (1 ?4)
• (1) LA QUESTION DES TP à lécole (6-7)
• ? Caractéristiques des TPS et Pbs posés pour
  leur scolarisation (8 ?10)
• ? Exigences pédagogiques spécifiques (11 ?13)
• (2) SITUATIONS DIDACTIQUES en maternelle ?(14
  ?18)
• (3) LES RITUELS ? a) sens dans les sociétés ( 19
  ?22)
• ? b) Rôle des
  rituels dans le développement de lE (23 ?25)
• ? c) les rituels
  à lEM (23 ?28)
• (4) LES COINS (29 ? 35)
• ? coins en TPS et
  PS (36 ?40)
• (5) Exemple de RYTHME sur la journée en TPS
  (41-42)
• (6) LE LANGAGE en TPS et PS
• (7) APPRENTISSAGES SCIENTIFIQUES (mises au
  point)

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•  LEM est une école de plein exercice  (IO)
• sens et implications, y compris pour la TPS ?
• ? préparer à la scolarité primaire
• ? construire les bases
• - dune culture commune universelle
• - de la formation de la pensée critique 
• ? Pour apprendre à  vivre ensemble  (dans
  lécole puis la société)
• - et former à la possibilité dêtre citoyen
• ? faire grandir lenfant dans sa  personne , et
  dans un monde social et culturel universel
• Partageable dans la res publica 

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• ? lEM ? volonté générale des citoyens délever
  tous les Enfts
• ? de leurs particularismes, (? famille /
  commté.),
• indispensables pour éduquer et civiliser 
• ? à un universel de raison et de culture
  indispensable pour vivre ensemble, sans
  exclusion, libres, à égalité,
• pour cela, il faut une instance publique et
  laïque pour
• Eduquer par linstruction
• finalité dune école humaniste

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• EM lieu privilégié pour
• ? faire passer du statut dinfans au statut
  délève
• ? opérer rupture continuité famille ? école
• ? concilier éducation et instruction
• çàd remplir la mission de lécole qui est
  de
• humaniser les E, les rendre capable dêtre
  libres puis citoyens, en tenant compte de leur
  âge (?pédagogie)
• Comment ?
• Par des apprentissages systématiques (avec
  objectifs / programme évaluation), y compris
  pour la TPS
• mais adaptés aux jeunes et très jeunes enfts

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• ?Pour cela, lEM sest donnée 2 types de
  moyens
• Pédagogiques
• ? - des objectifs (? programme)
  langue-langage, socialisation, schéma corporel,
  nombre-figure, graphisme-écriture, espace-temps,
  sciences, etc.)
• se tenir à une tâche / but autoréguler
• - avec Evaluation de ces objectifs
• ? - modalités pédagogiques (spécifiques)
• - coins, ateliers, rituels, jeux, qui
  permettent une alternance de divers types de
  situations pour apprendre (petits grpes / grds
  grpes dirigé / autonome constructiviste,
  magistral etc.)

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• (1) Problème des TP à lEM prévu depuis le
  départ
• ? sest développé avec le travail des Femmes
• et depuis 30 ans
• dans les classes moyennes
• ? Intérêts ?
• ? social école service public et gratuit
• ? favorise la réussite au CP (Mingat, 92 stat.
  ministère)
• ? Florin favorise les E de milieux défavorisés
  pour compréhension orale vocabulaire, logique
  et compétences numériques structuration espace
  et temps

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• Pourtant la présence des TP à lécole est
  toujours en Qn (cf Darcos, dès 2004, colloque de
  2007, livre de Claire Brisset, etc)
• ? Pourquoi ?
• ? raisons politico-économiques
• ? raisons ? 2 ans ? 3 ans
• ? exigences pédagogiques spécifiques

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• 1.1. Caractéristiques du TP et Pbs / à la
  scolarité
• ? Caractéristiques sociales pb de séparation /
  monde maternant
• manque didentité, de permanence intérieure ,
• - dimage corporelle de soi (Schéma
  corporel)
• ? ? pb dintégration dans un groupe ? un espace
  ? un rythme, nouveaux pour se tenir seul à
  une activité
• respecter des règles partager les adultes,
  lespace, les objets ? ranger après usage
• Aller aux toilettes ? au lit seul
• aller dans un grand espace vide

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• ? caractéristiques motrices
• Peu dautonomie motrice shabiller /
  déshabiller seul
• monter/ descendre des escaliers, etc.
  équilibres fragiles
• Peu de coordinations motrices et perceptivo
  motrices (conduire, viser, ajuster ses gestes / à
  un but)
• Schéma corporel difficultés à anticiper,
  prendre des risques, à sadapter à une situation
  motrice nouvelle
• ? Difficultés cognitives (intelligence S-M )
• ? Vivre dans un monde symbolique avec des
  rapports langagiers des règles de jeux, des
  règles de vie
• ? à utiliser les mots plutôt que les gestes

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• ? à se tenir à une tâche / but (autorégulation),
  à respecter une consigne
• ? à revenir sur ce qui a été fait pour
  réfléchir, évaluer
• ? à classer ordonner compter (garder un
  critère en mémoire) ? Pb pour ranger, jouer dans
  les coins
• ? à représenter espace et temps son corps
  (schéma corporel) doù ? Pb de
  séparation/identité, rester seul
• ? à se reconnaître dans sa production (graphique,
  matérielle, corporelle) besoin du regard
   lévaluatif  des adultes

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• 1.2. ? doù exigences pédagogiques spécifques
• ? préparer la rentrée présenter école / classe
  (parents / E)
• et préparer le jour de la rentrée
• ? Travailler en déquipe (M, ATSEM) pour usages
  de la cour, de la S de J, S de repos toilettes
  gouter horaires
• ? Utiliser les rituels et coins (adaptés aux
  petits)
• ? Individualiser davantage
• ? la sieste
• ? laccueil du matin
• ? séparer les TP dans la cour

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• ? Adapter le rythme et espace de vie de classe
• - travail plus fréquents en petits groupes
  alterner les situations
• - durée brève des activités, des regroupements
  (5 à 30 mn)
• - Compter les temps de mise en œuvre (habillage,
  atelier etc.) et de rangement /déshabillage, dans
  lemploi du tps
• ? laisser le temps pour tâtonner, retrouver la
  consigne, agir, parler
• mais toujours avec tutelle langagière
• ? 2 moments de motricité pour coordinations
  S-M équilibres prise de risques jeux
  collectifs

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• ? ? Attention
• ? ne pas laisser papillonner ne pas multiplier
  les coins / les ateliers / les objets
• ? allonger peu à peu la durée des différents
  moments de
• classe (en le disant aux E pour quils mesurent
  leur progrès)
• ? présence langagière du M dans les coins et
  ateliers
• ? parler et faire parler les E sur le faire
• ? sur ce quils font (tutelle), ont fait
  (évaluer), vont faire (apprendre lattitude de
  projet / dautorégulation)

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• ? éviter corps à corps / maternage ? préférer
  léchange de paroles
• apprendre à lE ce qui lautonomise
• ? appel du matin avec le nom et pas seulement
  le prénom
• (être social protégé par une institution ? enfant
  de sa famille)
• ? mettre en œuvre de vraies situations
  didactiques, avec objectifs et évaluation
• sinon EM garderie
• ? travailler avec des petits groupes ne doit pas
  faire oublier de travailler avec  la  classe

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• 2.? Quelles situations didactiques (en
  maternelle) ?
• (a) Situations de type magistral (dialoguée.)
  pour
• sensibiliser / imprégner expliquer montrer
  ?  situation  spectacle   conduire à un Pb
  évaluer
• ? pour accueillir et rassembler (rituels
  identité par socialn.)
• ? pour raconter, lire une histoire (avec travail
  littéraire)
• ? faire / (re)dire ensemble comptines, jeux de
  doigts poèmes chants texte connaissances
  acquises
• ? peut débuter ou clore un apprentissage
• ? Lieux tapis, salle de motricité
  groupe-classe
• ? moments découte pas trop longs chez en TPS /
  PS

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• (b) situations dentraînement à consigne fermée
  (avec but procédure) - répétition
• ? pour fixer et / ou généraliser un apprentissage
  
• ? pour évaluer un apprentissage (réinvestissement
  avec ou sans transfert )
• ? apprendre une technique, un geste, etc.
  (graphisme, EPS, repérage lettres / mots, etc.)
  
• ? utilisation possible de fiches -si critères
  définis et évaluation prévue - avec autonomie
   guidée 
• Lieux atelier, coin, salle de motricité
  (petits ou moyens gpes)

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• Situations en autonomie
• (très utilisés en TPS et PS, au début avec
  présence du M)
• En Coins ? objectifs de comportements
• sociaux, culturels, identitaires, langagiers,
  logico-math, scientifiques, moteurs, fonction
  symbolique
• apprendre à autoréguler une tâche.
• En Ateliers ?objectifs de productions
  (obj.divers)
• ? avec toujours
• ? objectifs définis et connus des E
  évaluation / co-évaluation prévue évolution sur
  lannée
• ? Consignes (données au début / rappelées)
  fermée (but procédure) ou semi-ouverte
  (but,seul)

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• ?(d) Situation-problème / situation de jeu
  (didact.)
• conçue par le M, même sil utilise des fiches
• ? objectif (pour M et E) et but (pour les E)
  critériés
• (obj et but svt différents dans le cas du
  jeu)
• ? Pb (pour aller au but ) défini dans un domaine,
  qui fait obstacle (pour les E) ( sit en ZP)
• ? Contraintes par consignes, critères (peuvent
  être construits par les M E) (pour quil y ait
  obstacle)
• ? Ressources affichages, aide du M, des autres,
  imitation, aspect ludique partir du connu
  usage positif de lerreur et possibilité de
  refaire

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• ? Plusieurs procédures possibles
• ? consigne semi ouverte but, sans procédure
• ? Guidage-tutelle du M pour aider à
  autoévaluer-réguler
• ?(co-)Évaluation terminale avec exigence de
  refaire si nécessaire, (avec critères)
• Le plus souvent, en petits groupes
• Dans les ateliers, coins ou S de Jeu.

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• 3. ? LES RITUELS
• ? Pourquoi en TPS et PS en particulier ?
• 3.1. ? Fonctions des rituels dans les sociétés
  
• tous les groupes humains / sociétés ont des
  rituels
• comportements humains, langagiers ou non,
• collectifs, stéréotypés et répétitifs
• sans but utilitaire rationnellement défini
• effectués par tous mais non imposés
  lobligation est intériorisée ? les rituels
   font autorité  sans pouvoir de de coercition

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• ? pour Résoudre des pbs (perte de contrôle,
  mise en danger)
• ? sécuriser, retrouver la maîtrise (sur soi,
  le monde)
• ? Intégrer à la vie collective communautaire
• ? favorise - la cohésion sociale
• - lappartenance à la
  communauté
• Donc la construction identitaire / le
  sentiment de permanence
• ? Ressentis comme nécessaires par tous
• ? pour initier à une vie/phase nouvelle ( rite
  de passage)
• ? rompre avec un passé ? être reconnu comme
  adulte dans/par la communauté

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• ? Aspects négatifs Limites
• Clôture communautariste et particularisante
  pouvant barrer le rapport à une culture
  universelle
• Dépendance des initiés au groupe ? aliénation
  (non ressenties) à des pratiques / des croyances
• et exclusion des non-initiés
• Répétition / stéréotypie aspect régressif,
  peut empêcher lévolution, linventivité, la
  créativité
• ? Valeur déducation ( construction sociale,
  identitaire/ plus que dinstruction

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• 3.2. ? Rôle des rituels (et des jeux) dans le
  développement psychologique
• ? indispensables
• ? (a) Au développement social et affectif
• ? Sécurité intérieure, construction du moi
  autonome
• ? capacité à être seul, supporter labsence?
  apprendre à anticiper, à remplacer le manque
• ? Symboliser (du doudou au langage), imaginer,
  agir / créer/ jouer, construire objets et
  personnes comme extérieurs et permanents,
  construire espace / temps.

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• ? (b) Au développement intellectuel et aux
  apprentissages cognitifs (Piaget, Vygotsky)
• ? développement de lintelligence/apprentissage
  
• du connu à linconnu (assimilation ?
  accommodation des concepts quotidiens aux
  concepts scientif.)
• ? rôle de la répétition (apprentissage, mémoire)

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• Mais ? Limites
• ? si pas dalternance présence-absence
  connu-inconnu
• si trop de continuité, pas de rupture, pas
  déchec
• ? si Trop de ritualisation, de répétition, (?
  ou trop de frustration)
• ? si pas de relations langagières adultes /
  enfts (faire sans dire, jeux sans paroles)
  relations  techniques 
• ? Surprotection ou abandon
• castration affective et intellectuelle
• ? perte didentité ? de créativité ? dinvention
  ? danticipation

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• ? Donc Rituels indispensables à lEM
  (particulièrement pour TPS et PS) favorise
  
• ? intégration au groupe -classe, à lécole
  cohésion sécurité intérieure
• ? Lien entre rythme familial - scolaire - social
  
• mais avec  rupture  ? facilite linitiation
  à lécole
• ? de bonnes conditions pour le développement et
  les apprentissages cognitifs et sociaux,
• - pour organiser les tâches des E
• ? Facilite lexercice de lautorité (? pouvoir)
  par développement de lintériorisation des règles
  
• çàd lautonomie des E
• mais seulement dans certaines conditions

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• 3.3. ? Conditions pédagogiques des rituels à
  lEM
• Les rituels doivent êtres conçus par des choix
  pédagogiques explicites du M
• Çàd avec objectifs, rapport obj /supports
  évaluations et régulations régulières (y compris
  avec les E)
• Les rituels doivent évoluer (objectifs,
  supports) sur lannée, selon âge et avec le
  progrès des compétences des E
• - ils peuvent diminuer, changer, non
  disparaître
• Ils doivent alterner avec des activités non
  ritualisées

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• 3.4. ? Quels rituels pour organiser la classe ?
• Accueil dans lécole / la classe en salle de
  jeu ou cour
• Accueil tapis appel, date, organisation de la
  journée
• Rituels de passage dune activité à une autre ?
  dune salle à une autre ? de passage coins et
  ateliers
• rituels de sorties et dentrée dans la classe,
  en salle de jeu.
• Goûters, sieste, passage aux toilettes, gestion
  du doudou
• Et aussi tâches ritualisées consigne /
  départ dactivité ? usage des coins et des objets
  ? rangement ? moment tapis ? évaluation des
  tâches ? prise de parole ? modalités des demandes

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• 4. LES COINS (indispensables en TPS
  etPS)
• ?Coins espaces clos, ludiques, ritualisés,
  conçus par le M
• ? Pour créer un espace  transitionnel 
  (Winnicot) entre maison et école, statut denfant
  ? statut délève 
• ? (a) Quest ce quun espace transitionnel ?
• ? passage entre la réalité intérieure et
  extérieure du TP
• ? aménagé par la mère pour faciliter la rupture
  avec létat fusionnel et archaïque / mère
• Mais sans rupture dans  son sentiment de la
  continuité dêtre  sinon risque de le
   fermer à un avenir autonome et créateur 

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• aménagés avec   objets transitionnels ,
   mamaïsés 
• ? Indispensable à ladaptation du petit à la
  réalité scolaire spatiale, temporelle et
  sociale.
•  La création dune aire transitionnelle est une
  condition nécessaire pour permettre à un
  individu, à un groupe, de retrouver sa confiance
  dans sa propre continuité, dans sa capacité
  détablir des liens entre lui-même, le monde, les
  autres  dans sa faculté de jouer, de symboliser,
  de penser et de créer  (D. Anzieu, Le corps de
  lœuvre )
• ?Espace transitionnel crée les conditions du
  progrès intellectuel, social et affectif du jeune
  enfant
• si le coin est évalué et reste en
  Zone Proximale

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• ? (b) rôle pédagogique des coins à lEM ?
• permettre des activités autonomes qui
  rappellent objets et modes de vie familiaux .
• permettre des apprentissages, (prévus au
  programme) dirigés ou non, sur un mode ludique et
  motivant pour de jeunes E, (mais sils sont en ZP
  et évalués)
• activités en coin peuvent précéder ou suivre
  des apprentissages dirigés et systématiques
• moyen dévaluation (réinvestissement)
• permet une souplesse dans la conduite de la
  classe
• ? mais coins ? occupationnel ? prévoir ds
  lemploi du tps

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• ? (c) Conditions de fonctionnement pédagogique
• ? Ils sont préparés (quels objectifs ? Quelles
  modalités objets? Modes dintervention ?) en
  rapport avec lâge, les acquis des E, et les
  programmes,
• et ils sont évalués
• ? Ils sont à double face   regressifs 
  (répètent / rappellent la situation maternante)
  et  promotionnants , en  zone proximale 
  pour faire progresser
• ? Ils sont identifiables (pour les E) / à une
  fonction sociale et/ou culturelle (cuisine,
  lecture, garage etc) ( classe)
• - ils sont suffisamment  clos  grand  non
   mélangé 

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• ? Le M apprend à y jouer  ritualise lusage
  (consignes tutelle évaluation remédiation)
• - il alterne présence / absence
• ? Evaluations / verbalisations régulières (avec
  les E)
• pour  le faire évoluer, le supprimer, ou en
  créer un
• ? coin ? vitrine 
• ? lévolution doit garder léquilibre entre
  répétition et ZP
•  
• ? conçus / évoluent en fonction de lâge ? du
  nbre dE ? du bruit ? de la cohérence objets /
  objectifs  ? espace et objets ? du rapport nbre
  dE / espace / quantité dobjets ? Des projets
  pédagogiques du M.
• ? usage des coins inscrit dans lemploi du temps

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• ? (d) Objectifs généraux possibles
  (comportements que production)
• ? Jeux symboliques et imitation ? développent la
  fonction symbolique et lintelligence
• ? Approches logico-math  classer, ordonner,
  dénombrer
• correspondance terme à terme
• ? faire progresser sur les représentations
  spatiales et temporelles.
• ? coordinations motrices et perceptivo-motrices 
  maîtrise de gestes  (TPS, PS )

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• ? Comportements sociaux et langagiers 
• ? Entrer dans le monde de lécrit et des livres
• ? compétences à lautorégulation  (agir / but
  auto-évaluation, habitude de lévaluation)
• ? raisonnement et concepts  scientifiques
  observer, problématiser, faire des hypothèses,
  induire/déduire
• ? conservations mesure, poids, volume  
• ? développer limaginaire  sens et
  connaissances artistiques (y compris avec des
  livres)
• ? initiation à des jeux, des arts, des rôles, des
  mœurs propres à sa culture.

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• ? (e) Pourquoi un coin ne fonctionne t-il pas ?
• mal conçu  pas cohérent ? pas assez de
  matériel  ? pas adapté à lâge ? aux
  connaissances du monde des E  ? les E ne savent
  pas se servir des objets 
• espace trop petit, trop ouvert, ou trop fermé 
  ? coins mélangés ? trop connu, névoluent pas 
• le M ne montre pas son intérêt  ne fait pas
  anticiper névalue pas, ne va pas jouer /
  travailler avec les E
• matériel désuet, abîmé, inconnu,  bric à
  brac . 

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• ? (f) quels coins en TPS et PS ?
• Objectifs majeurs
• ? Socialisation et langage jouer, partager des
  règles, des buts, des objets et des mots
  prendre lhabitude de communiquer avec des mots
• ? Identification construction du moi-sujet /
  aux autres
• - du schéma corporel.
• ? fonction symbolique, par jeu symbolique/imitatio
  n usage de symboles, de mots (pour pouvoir
  jouer)
• ? Entrer dans les moeurs de sa culture
  éléments de culture artistique et scientifique

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• ? agir / à un but autorégulation / rôle de
  lévaluation
• ? approches logico-math (trier / ranger /
  compter / reconnaître des formes)
• ? coordinations motrices / perceptivo-motrices
  reproduire un modèle (puzzle, déguisement)
• ? Entrer dans le monde de lécrit / culture
  écrite
• ? faire jouer limaginaire

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• ? (g) Quels coins pour la TPS et la PS ?
• ? coins indispensables  et permanents livres,
  jeux (construction / jeux de société / jeux
  imaginaires, etc)
• ? des coins fixes (cuisine), des coins
  semi-permanents, ou mobiles (bricolage, eau,
  déguisements) en rapport avec thème ou projet
  (sorcière,)
• ? Certains sont plus proches dapprentissages
  scolaires 
• Exigent présence du M, évaluations plus
  fréquentes
•  élevage, plantation, écriture / lettres
  /graphisme, etc

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• 1) dominantes motrice, socialisation /
  langage-vocabulaire agir / but approches
  logico-math
• coins moteurs ? Cuisine, ? Chambre, toilette
• coins bouchons ? cailloux ? perles etc.
• Coloriage ? Coin eau-sable ? pâte à modeler ?
  Puzzle, construction etc.
• (2) dominantes identification, schéma corporel
  imaginaire, jeu symbolique, imitation,
• ? cuisine chambre table toilette
• déguisement (avec miroir, photos) maison
  playmobiles
• (3) langue écrite, culture artistique,
  scientifique
• Livres ? coins lettres (PS) ? coin peinture ?
  coin écoute
• Plantes, animaux

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• ? Eviter les coins
• ? trop élaborés, trop rangés/ordonnés (cuisine)
• avec trop dobjets (eau) peu connus (cuisine,
  bricolage, épicerie)
• Trop exigeants socialement / culturellement .
  (marchand, balance, bricolage, petits lego, vie
  de la ferme, fruits ou légumes à trier, etc )
• Trop nombreux (?papillonnage) mélangés
  abandonnés désordonnés trop petits / trop
  grands non  présentés 
• ? Coins  libres  abandonnés sans objectifs
  évalués (nature / animaux, peinture, lettres) où
  le M ne vient pas.

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• (5) Exemple de rythme de vie en TPS
• ? accueil (coins /tapis ou salle de jeu)
  (8h10? 8h30)
• ? regroupement / rituels (10 -20 mn ?8h50)
• ? appel, date, on dit ce quon a fait la veille,
  ce que lon va faire (ateliers, salle de jeu,
  etc.)
• ? on sétire (le M nomme les mvts/parties du
  corps) jeux de doigts comptine qua-t-on
  fait hier ? Que va-t-on faire aujourdhui ?
• ? Toilettes ( ? 9 h)
• ? Activités motrices ( 30mn ? 9h 30)
• ? regroupement ? écoute musique, consigne,
  programme

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• ? Ateliers (30 mn en tout ? 10h)
• ? le M dit qui va où consignes données à
  chaque ateliers
• ? pas plus dun atelier nouveau par jour
• ? lévaluation sur le tapis prépare les autres
  groupes
• ? goûter - toilettes - habillage 15 mn ? 10h15
• ? recréation (15 mn avec les autres 15 mn
  seuls)
• ? jeux autonomes (coins) 45 mn ?11h
• avec intervention / tutelle du M
• ? Regroupement (livre, comptine,etc.) 20mn ?
  11h20
• si possible ? 2 moments de Motricité /jour
• ? 2 livres lus

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• 6 . Langage en TPS et PS
• ? Objectifs
• ? Faire passer de limplicite à lexplicite
• ? du langue outil (langage) au langue objet ?
  réflexion métalangagière et métalanguistique
• ? faire progresser dans le langage explicite (sur
  lexique / syntaxe, articulation, structure du
  discours)
• ? Conduire à différencier des registres de
  langues
• ? Pour se fixer les objectifs
• différencier fonctions du discours (argumenter)
  et nature de la langue

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• ? Exigences dévaluation
• ? Le M doit se fixer des objectifs critériés
• ( si possible avec équipe des M)
• ? Faire des grilles dévaluation, pour la
  classe, pour certains E en difficultés pour
  organiser une progression pour parler avec les
  parents
• ? Faire le point régulièrement avec les E (aide
  à comprendre le rôle de lécole)
• ? Le choix des situations est fonction des
  objectifs
• ? Il faut des répétitions / entraînements
  (intérêt dapprendre de courts textes)

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• ? Il faut des situations pour évaluer avant
  apprentissage et après
• ? En TPS et PS aller avec les E dans coins /
  ateliers
• 1er type de  moment de langage
• ? Faire parler les E ? parler ensemble ou lire
  / raconter
• ? Utiliser le livre pour faire parler (en
  initiant au travail littéraire)
• Mais attention au débat non porté par un
  support littéraire

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• ? 6.1. Quels critères ?
• (a) Critère
  sociaux-langagiers
• ? utilise la parole pour parler au M et aux
  autres plutôt que le geste nomme les objets,
  les images les autres E
• ? lève le doigt parle à son tour écoute les
  autres
• ? sait se taire ? poser des questions
  répondre à des Qn
• ? formuler des demandes ? attirer lattention
• ? entre dans le dialogue (avec le M, les autres)
• ? reste dans le sujet
• ? sadapte à lauditoire, au registre
• ? articule correctement ? Module sa voix
• ? utilise le  je , le  tu  (etc)
• ? différencie vouvoiement et tutoiement

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• (b) Critères langagiers (registre explicite)
• ? Domaine lexical utilise des mots entiers,
  précis, adaptés plus longs des mots outils,
  adjectifs, adverbes.
• Utilise les pronoms (dabord le je)
• Méta lexical (lang. Objet)
• sait dire quil ne comprend pas,? quil ne sait
  pas le dire
• quil lui manque un mot ? sait reconnaître un
  mot nouveau
• sait différencier mot long, mot court ? types de
  mots (verbe, nom noms propres etc.)
• ? sait différencier forme correct et incorrect
• ? Domaine phonologique articule, prononce tous
  les sons, toutes les syllabes
• méta phonologique reconnaît / différencie des
  sons situe des sons dans un mot, une phrase.

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• ? Critères de Structuration de la phrase
• ? allonge les énoncés syllabe ?mot ? phrase,
  complexifie (avec conjonctions, prépositions,
  relatifs, adverbes) cherche à conjuguer les
  verbes
• ? Utilise ? types de phrase (interr., négatives)
• ? critères de discours / récit et méta discours
• peut évoquer des situations absentes ? utilise
  les pronoms personnels ? varie les temps
  verbaux, conjugue
• utilise des adverbes / conjonctions de temps /
  espace / causalité
• Met une logique dans son discours.
• peut mémoriser et redire un mot, un énoncé, un
  texte
• peut différencier / utiliser plusieurs registres

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• ? Entre dans un rapport méta à la langue
• ? manifeste sa conscience de parler
  reformule, demande de répéter, dêtre plus
  explicite
• ? sait interroger sa parole, se corrige,
  différencie correcte et incorrect , comprend la
  correction du M ? demande un mot ? reconnaît /
  joue avec les sons
• ? Pour le M Eviter les objectifs / critères
  trop généraux et seulement définis par des
  fonctions (communiquer, sexprimer)

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• 7. ? Apprentissages scientifiques
• Objectifs connaissances raisonnement (Pb,
  Hypothèse, induction / déduction / comparaison /
  classer / ordonner, expérimentation etc.)
• ? ?Exigence de  rupture épistémologique  (en
  Sc comme en français ou en art)
• ? entre observation 1ère /- images /
  représentations spontanées ( croyances et
  opinions) 1ers obstacles épistémologiques à
  surmonter
• ? et Concepts / raisonnement scientifiques (çàd
  vérité, connce à caractère universel)

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• ? doù Problème avec la démarche
  constructiviste
• ?Elle suit / compte avec une continuité du
  développement psychologique spontané (Cf Piaget)
• à linverse des apprentissages scientifiques
  (littéraires et artistiques) qui exigent des
  ruptures / à la spontanéité ?
• ? Le M (qui sait) conduit les E (qui ne savent
  pas),
• du constat au construit ? du réel ?
  au vrai
• ? ne pas enfermer lenseignement dans une seule
  démarche
• ? savoir utiliser plusieurs situations, et types
  de supports (manuels compris), plusieurs modes
  dintervention du M

53

• ? ne pas confondre conflit S C (de nature
  sociale et ?) et problème (scient ou littéraire)
  (de nature épistémologique).
• ? Le débat moyen pédagogique (pour toute
  discipline) nest pas en lui-même constructeur
  dun problème Sc., ni de vérité ou de la
  fausseté, ni de la pensée critique
• ? Vrai et faux ne sont pas affaire de consensus
  ou de conflit
• ? Esprit critique (?Sc et Litter.,? citoyenneté)
  
• ? esprit qui critique polémique
• qui se critique (csce de ses limites /
  vérité, / justice,etc.)
• ? pensée réflexive, se pense elle-même
  pensant les objets

54

• CONCLUSION Questions vives
• ? activités ? objectifs
• ? Éviter la multiplication des fiches
• lécole Mat scolarise ? accueille
• ? utiliser le nom de la discipline
• ? éviter psychologisation / le compassionnel
  (privé ? public)
• ? Pédagogie par projet projet (pour motiver) ?
  objectif (pour apprendre) école ? lieu de
  convivialité.
• Participation des E en classe ? critères de
  réussite à lapprentissage

55

• ? Constructivisme mode de développt de
  lintelligence et démarche pédagogique ? mode
  dapprentissage
• ? ne pas senfermer dans une démarche
• ? constructivisme, débat moyens non des fins
• sinon contribuent à psychologiser lécole,
  à remplacer les rapports M-E en rapports de
  personne à personne,
• élève enfant, il faut respecter sa
  spontanéité
• et maître adulte
• ? école républicaine, devient école
   libérale 
• ? priorité de lécole républicaine faire
   la  classe individualiser moyen
   second 

56

• ? Autorité de lécole , autorité des M
• ? attention aux mises en Qn de la relation
  hiérarchique
• ? Elève ? acteur ? partenaire ? citoyen (libre) ?
  construit le savoir ? élève ? maître dans le
  rapport au savoir
• ? Participation des E à lélaboration des
  règles
• contrats / négociations M-E
• ( les règles nont pas à être  justifiées  )
• ? Familiarité / tutoiement /compassionnel élève
  ? enfant (? laïcité)

57

• ? Pb des parents à lécole
• École républicaine espace public et laïc ?
  espace privé
• service public (/ au peuple de citoyens) ?
  libre service (ouvert au  public )
• ? parents représentants de parents ou parent
  privé
• ? différencier les rôles M / parent privé /
  parent citoyen
• ? différencier école républicaine finalité
  instruire pour former la raison, le pouvoir de
  citoyen, lespace commun
• et école libérale finalité éduquer par la
  socialisation pour laisser se développer la
  spontanéité de chaque enft
• dans lécole répub. socialiser moyen pour
  enseigner, un objectif pour les M (surtout en
  matern.) non une finalité de lécole