valuation CM2 Mise en place des PPRE

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Évaluation CM2Mise en place des PPRE

• Animation du 16 octobre 2007
• Didier Pastor CPC Cahors 1

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Objectifs

• Vous accompagner dans la mise en place des PPRE,
  
• Analyser les résultats de vos élèves,
• Utilisation et exploitation de ressources pour
  diversifier les entrées.

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Mise en uvre de la nouvelle loi dorientation
décret du 24 août 2005

• À tout moment de la scolarité élémentaire,
  lorsquil apparaît quun élève ne sera pas en
  mesure de maîtriser les connaissances et les
  compétences indispensables à la fin du cycle, le
  directeur décole propose aux parents ou au
  représentant légal de lenfant de mettre en place
  un dispositif de soutien, notamment un programme
  personnalisé de réussite éducative. Dans les
  zones déducation prioritaire, ces dispositifs se
  conjuguent avec les dispositifs existants.

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• Un document, préalablement discuté avec les
  parents de lélève ou son représentant légal,
  précise les formes daides mises en uvre pendant
  le temps scolaire ainsi que, le cas échéant,
  celles qui sont proposées à la famille en dehors
  du temps scolaire. Il définit un projet
  individualisé qui devra permettre dévaluer
  régulièrement la progression de lélève.

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• Des aides spécialisées et des enseignements
  adaptés sont mis en place au profit des élèves
  qui éprouvent des difficultés graves et
  persistantes. Ils sont pris en charge par des
  maîtres spécialisés, en coordination avec le
  maître de la classe dans laquelle lélève
  continue à suivre une partie de lenseignement.

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• Des actions particulières sont prévues pour les
  élèves non francophones nouvellement arrivés en
  France.

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Présentation de loutil départemental PPRE 46

• Analyse diagnostique
• Identification des compétences prioritaires
• Entretien avec lélève
• Écriture du programme
• Emploi du temps

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Écrire un PPRE

• Analyse diagnostique évaluation CM2
• utilisation de Jade
• Analyse du profil de classe
• Dispersion des élèves
• Bilan par item pour un groupe délèves
• Synthèse des résultats
• Résultats croisés de deux ensembles ditems
• Repérage des difficultés délèves
• bilan complet dun élève
• itemoscope
• Identification des compétences prioritaires
• Entretien avec lélève
• Écriture du programme
• Emploi du temps

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Écrire un PPRE

• Analyse diagnostique
• Identification des compétences prioritaires
• Entretien avec lélève
• Écriture du programme
• Emploi du temps

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Écrire un PPRE

• Analyse diagnostique
• Identification des compétences prioritaires
• Entretien avec lélève
• commenté
• Écriture du programme
• Emploi du temps

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Écrire un PPRE

• Analyse diagnostique
• Identification des compétences prioritaires
• Entretien avec lélève
• Écriture du programme
• En groupe
• Emploi du temps

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Écrire un PPRE

• Analyse diagnostique
• Identification des compétences prioritaires
• Entretien avec lélève
• Écriture du programme
• Emploi du temps

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Écrire un PPRE

• Analyse diagnostique
• Identification des compétences prioritaires
• Entretien avec lélève
• Écriture du programme
• Emploi du temps
• Évaluation dans 6 à 8 semaines

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Comment différencier ?

• Dans la classe
• Dans lécole

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1. Dans la classe

• Avec la totalité des élèves
• En constituant des groupes de besoins (homogènes)
• En constituant des groupes hétérogènes
• En organisant une tutelle délèves
• Par un appui dun aide-éducateur
• Avec laide du RASED

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1. Dans la classe

• Avec la totalité des élèves
• En constituant des groupes de besoins (homogènes)
• En constituant des groupes hétérogènes
• En organisant une tutelle délèves
• Par un appui dun aide-éducateur
• Avec laide du RASED

• Pour un même objectif, en variant son approche.
• En adaptant le support au niveau de difficulté
• En adaptant ou en autorisant les outils daide

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1. Dans la classe

• Avec la totalité des élèves
• En constituant des groupes de besoins (homogènes)
• En constituant des groupes hétérogènes
• En organisant une tutelle délèves
• Par un appui dun aide-éducateur
• Avec laide du RASED

Exemple Groupe 1 compétences acquises
travail à un niveau plus difficile Groupe 2
compétences en voie dacquisition Exercices de
renforcement de la compétence avec outils daide
Groupe 3 compétences non acquises Travail en
groupe restreint avec la présence de lenseignant
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1. Dans la classe

• Avec la totalité des élèves
• En constituant des groupes de besoins (homogènes)
• En constituant des groupes hétérogènes
• En organisant une tutelle délèves
• Par un appui dun aide-éducateur
• Avec laide du RASED

En faisant varier les rôles Les élèves plus
performants expliquant à leurs camarades plus en
difficulté leurs propres stratégies.
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1. Dans la classe

• Avec la totalité des élèves
• En constituant des groupes de besoins (homogènes)
• En constituant des groupes hétérogènes
• En organisant une tutelle délèves
• Par un appui dun aide-éducateur
• Avec laide du RASED

Un élève expert peut prendre en charge un
élève moins expert que lui et lui expliquer les
notions à acquérir avec son vocabulaire et ses
stratégies propres Modalité intéressante avec les
élèves ayant des difficultés d'attention.
Expliquer au préalable la notion daide.
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1. Dans la classe

• Avec la totalité des élèves
• En constituant des groupes de besoins (homogènes)
• En constituant des groupes hétérogènes
• En organisant une tutelle délèves
• Par un appui dun aide-éducateur
• Avec laide du RASED

Une partie de la classe peut être confiée à un
aide-éducateur qui applique les consignes données
par lenseignant. Ce dernier prend en charge
les élèves en difficulté.
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1. Dans la classe

• Avec la totalité des élèves
• En constituant des groupes de besoins (homogènes)
• En constituant des groupes hétérogènes
• En organisant une tutelle délèves
• Par un appui dun aide-éducateur
• Avec laide du RASED

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• la verbalisation
• représentation de la tâche, idée du but à
  atteindre,connaissances et démarche à mobiliser,
  prise de conscience par l'élève de ses démarches,
  connaissance
• des stratégies
• létayage
• faire anticiper, contrecarrer limpulsivité,
  planifier, récapituler, maintien de lorientation
  et analyser les erreurs, réguler les stratégies
• l'utilisation de la situation de groupe
• sapproprier dautres raisonnements,
  dautres connaissances, permet la décentration
  argumente, justifie ses propres démarches

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2.Dans lécole

• Décloisonnement en cycle

Un enseignant peut prendre un important groupe
délèves experts   ce qui permet à un autre
enseignant de prendre en charge un groupe
restreint délèves en difficulté. Les élèves de
plusieurs classes peuvent être constitués en
groupes Voir les modalités d'organisation des
MACLE
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2.Dans lécole

• Décloisonnement en cycle
• Aidé du RASED (avec des élèves de lécole ayant
  les mêmes difficultés)

En regroupement d'adaptation La difficulté est
plus globale Le maître spécialisé aide des
élèves qui rencontrent des difficultés plus "
techniques" qui requièrent une aide spécialisée
au niveau du contenu il faut alors
"décrocher" temporairement de ce qui ce fait en
classe
25
Présentation des ressources et des outils
départementaux.
26
(No Transcript)
27

• Un exemple en mathématiques
• Les items les plus échoués relèvent du champ
   grandeurs et mesures  (102, 104). Il sagit de
  lexercice 22

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(No Transcript)
29
Accord dans le groupe verbal

• Le verbe et le nom constituent les points
  d'articulation des principaux phénomènes
  syntaxiques.. (1)
• Quelques principes
• Reconnaissance du verbe
• Lidentification du verbe est le point dentrée
  du programme de cycle 3 et requiert un travail de
  longue haleine. Elle se fait par lobservation
  des modifications qui peuvent laffecter (temps,
  personne, nombre) ou des éléments qui peuvent
  lentourer (négation, nom ou pronom sujet). Il
  ny a pas de procédure automatique mais des
  critères convergents.
• Concernant ses modifications, le verbe a la
  particularité de
• - changer de forme en fonction de la
  chronologie des faits relatés (temps) et de la
  situation dénonciation (le moment où X parle)
• - changer de forme en fonction du sujet.
• Ce nest quà partir du verbe que lon peut poser
  lexistence du sujet. Il est donc fondamental que
  lélève sache distinguer le verbe des autres mots
  avant daborder la notion.

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• Reconnaissance du sujet
• Si dans les cas simples, le sujet est celui qui
  fait laction (items 15 et 17), il nest pas
  toujours lagent dune action (item 13), cest
  pourquoi pour bien identifier le sujet il
  convient de sappuyer sur ses caractéristiques
• - il nest pas supprimable
• - il peut être extrait par la formule cest
  qui cette procédure est préférable à
  dautres telles que qui est-ce qui (sujet
  humain), quest-ce qui (sujet non
• humain). Attention, dans le cas où le sujet est
  un pronom, sopère alors une transformation il
  cest lui qui ou ils cest eux qui
• - quand cest un nom, il peut être remplacé par
  un pronom de conjugaison.

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Exemple dactivités

• Repérage du verbe
• Pour attirer lattention sur les variations du
  verbe relatives au changement de repère temporel
  
• - travailler la remise en ordre chronologique des
  évènements vécus en classe.
• Plusieurs fois dans une journée, au fur et à
  mesure de son déroulement, faire
• verbaliser lordre des activités les unes
  par rapport aux autres et constater les
• variations morphologiques consécutives au
  changement de repère.
• Exemple aujourdhui, dabord nous avons
  fait du calcul mental, maintenant
• nous faisons lecture, après nous ferons
  poésie
• en début de matinée nous avons fait
  calcul mental puis lecture, maintenant nous
  faisons poésie, après .
• - travailler très régulièrement (voire
  quotidiennement) les transformations par
  changement de repère temporel pour faire
  constater les effets produits, dabord à loral
  puis à lécrit.
• Exemple la petite fille saute à la
  corde
• faire repérer à quel moment se situe la
  situation énoncée ?? maintenant
• correspond au moment où lon parle
• changer (ou faire changer) le repère
  temporel?? faire dire la phrase en la
• commençant par avant , hier et/ou
  après , demain
• faire verbaliser alors les changements
  produits à loral ajout de avant ?? saute
  est remplacé par sautait a sauté ajout
  de après ?? saute est remplacé par
  sautera va sauter ? écrire les phrases
  proposées et validées au tableau et faire
  observer les changements orthographiques
  produits.
• - travailler la remise en ordre des évènements
  dans un texte.

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• Pour aider à la structuration des
  caractéristiques du verbe et aboutir à son
  repérage
• - proposer également de transformer des phrases
  de la forme affirmative à la forme négative et
  inversement, en veillant à ce que les verbes des
  phrases manipulées soient conjugués tantôt à un
  temps simple et tantôt à un temps composé
• - combiner sur une même phrase diverses
  manipulations
• - laisser les enfants mettre en mots les
  observations constatées à lissue des
  transformations effectuées, puis en garder une
  trace écrite à partir de laquelle pourront être
  produits des outils méthodologiques daide à
  lidentification des verbes conjugués dans un
  texte
• - engager régulièrement les élèves à utiliser les
  outils méthodologiques constitués en classe dans
  les activités de production.

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• Pour attirer lattention sur les variations du
  verbe relatives au passage du singulier au
  pluriel (accord sujet-verbe)
• - travailler, là aussi très régulièrement (voire
  quotidiennement) les variations du verbes
  relatives au passage du singulier au pluriel pour
  faire constater les effets produits, dabord à
  loral puis à lécrit.
• Exemple la petite fille saute à la corde
  Que devient la phrase sil sagit de plusieurs
  petites filles ?
• ? faire repérer et verbaliser les changements
  produits à loral la est remplacé par les
  
• ? réaliser dautres changements de même nature à
  loral
• ? écrire la phrase initiale au tableau, puis la
  phrase transformée et faire observer les
  changements orthographiques produits la
  petite fille saute à la corde ?? les petites
  filles sautent à la corde
• ? faire repérer, verbaliser et justifier les
  changements produits à lécrit.

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• Des exercices sur  pépit 
• Des exercices avec  correcteurs 
• Les éditions Chrysis

35

• Sur éduscol
• Évaluation CM2
•  Une aide à lanalyse des résultats 
• http//eduscol.education.fr/D0069/evaluation-cm2.h
  tm

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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
39

• Pour info le parlement des enfants