Diapositive 1

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Université P. Mendès-France  U.E. 9 M1 
Didactique professionnelle 12- Le travail
collectif des enseignants  Des perspectives de
recherche. michel.grangeat_at_upmf-grenoble.fr
http//web.upmf-grenoble.fr/sciedu/grangeat/
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Michel Grangeat LSE-UPMF-IUFM Grenoble
Le travail collectif des enseignants références
Fuller, A., Hodkindson, H., Hodkindson, P.,
Unwin, T. (2005). Learning as peripheral
participation in communities of practice a
reassessment of key concept in work place
learning. British Educational Research Journal,
311, 49-68. Gibouin, A. (2004). Construction de
référentiels communs dans le travail coopératif.
In J.-M. Hoc F. Darses (Eds.), Psychologie
ergonomique  tendances actuelles (pp. 119-140).
Paris PUF. Grass, A., Grangeat, M. Allenet,
B. (2007). Analyse de lactivité de médecins 
pratiques de prescription de neuroleptiques.
_at_ctivités, 3 (4), 30-45. Hodkinson, P.,
Hodkinson, H. (2004). The significance of
individuals dispositions in workplace learning
a case study of two teachers. Journal of
Education and Work, 17 (2), 167-182. Rogalski,
J. (2005). Le travail collaboratif dans la
réalisation des tâches collectives. In J. Lautrey
J. F. Richard (Éds), Lintelligence (pp.
147-159). Paris Hermès.
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Michel Grangeat LSE-UPMF-IUFM Grenoble
Le modèle opératif commun

• La plupart des chercheurs mettent en évidence
  limportance de lélaboration
• dun modèle opératif commun,
• dun référentiel commun,
• dune représentation opérative partagée.
• la représentation fonctionnelle, commune aux
  acteurs, qui oriente et contrôle lactivité que
  ceux-ci exécutent collectivement.
• Ce système de représentations communes a 5
  caractéristiques
• Il est dynamique
• Il est organisé
• Il comporte des aspects internes et externes
• Il inclut des zones de doutes et dincertitudes
• Il permet la régulation métacognitive de
  lactivité collective
• Gibouin (2004)?
• Rogalski (2005)?

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Le modèle opératif commun aspects dynamiques

• Le modèle opératif commun est évolutif
• il dépend de lactivité réalisée collectivement
  par les agents il est tributaire de leur
  rapport à la tâche, à la situation, de la manière
  dont ils redéfinissent la tâche et dont ils
  estiment quils ont atteints leurs buts.
• il dépend de la situation dans laquelle évoluent
  les acteurs il est tributaire des circonstances
  et de lorganisation du travail collectif.
• il dépend de linsertion de chaque acteur dans
  le collectif il est tributaire de lévolution
  de ce que chaque individu pense de la manière
  dont ses collègues se représentent la tâche
  collective et leur tâche individuelle.
• Question modification du modèle opératif commun
  dans un secteur scolaire qui promeut les
  interactions entre professionnels de différentes
  catégories.

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Le modèle opératif commun organisation

• Le modèle opératif commun est organisé
• représente la part commune des modèles opératifs
  des individus il est tributaire des
  conceptualisations de chacun et des interactions
  permettant les échanges entre individus.
• contient lensemble des informations détenues
  par les acteurs il est complémentaire des
  modèles individuels et permet lélaboration dune
  compétence du collectif.
• catégorise les tâches selon quelques dimensions
  essentielles il est constitué comme un modèle
  opératif individuel, autour de dimensions, de
  concepts pragmatiques, de schèmes et
  dinvariants.
• Question identification du modèle opératif
  commun et de ses différents composants selon
  différentes structures de travail collectif (e.g.
  co-enseignement entre enseignants et intervenants
  extérieurs).

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Le modèle opératif commun internalisation,
externalisation

• Le modèle opératif commun a des aspects internes
  et externes
• appuyé sur les modèles opératifs des individus
  il comporte des représentations
  (conceptualisations, motivations, connaissances,
  suppositions, croyances) propres aux individus.
• parlé entre acteurs durant la réalisation de la
  tâche il est externalisé dans les échanges
  (verbaux ou non-verbaux) à propos des tâches à
  réaliser, des manières de surmonter les
  événements imprévus et des conséquences
  identitaires qui en résultent parfois.
• référé à des supports matériels les outils
  cognitifs opératifs (e.g. logiciels, plannings,
  maquettes) contribuent à lélaboration et à la
  modification des représentations individuelles et
  collectives .
• Question identification de la nature (ou des
  effets) des ressources matérielles, des outils
  partagés, qui sous-tendent lélaboration du
  référentiel commun des enseignants.

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Le modèle opératif commun doutes et incertitudes

• Le modèle opératif commun est supposé partagé
• il comporte une large part dincertitude les
  acteurs ne sont jamais certains des informations
  quils partagent et des conclusions qui en ont
  été tirées par leurs collègues.
• la part commune entre les acteurs est instable
  comme le système est dynamique, évolutif, et que
  le collectif peut changer (rotation du
  personnel), les agents ont à entretenir le
  terrain commun.
• lidentité des représentations communes est un
  leurre souvent la compatibilité des
  représentations ou des manières de faire est
  suffisante au long de laction, celles-ci
  sajustent graduellement.
• Question prise en compte de la part
  dincertitude qui est inscrite dans leur activité
  par les enseignantes/ts (individus et collectifs).

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Le modèle opératif commun régulation
métacognitive

• Le modèle opératif commun participe à la
  régulation métacognitive (sauf si le groupe se
  ferme sur lui-même, se crispe sur ses propres
  certitudes ou ses compromis avec la procédure)
• la régulation métacognitive de laction comme
  lindividu, le collectif ( une entité)
  conceptualise ses propres manières dagir,
  apprend sur son fonctionnement, ses tâches et ses
  stratégies.
• les interactions sociales si les échanges
  verbaux entre acteurs sont promus, chaque
  individu peut se distancier de son propre point
  de vue et peut atteindre une conduite réfléchie
  de laction.
• lextension de lenvironnement si les échanges
  entre services ou entre institutions sont promus,
  chaque individu peut comprendre comment sa tâche
  est insérée dans un projet plus large.
• Question évolution de lactivité réflexive
  denseignantes/ts selon la situation (échanges de
  service, co-enseignements, ateliers danalyse de
  lactivité).

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Le modèle KEOPS des compétences
Daprès Rogalski et Durey (2004)?
Culture et expérience du collectif des
professionnels
Expériences antérieures de la personne
Programmes Missions prescrites officiellement
Connaissances Savoirs du métier ou de la théorie
Savoir faire Règles d'action identifiées comme
étant efficaces
Objectifs Buts, intentions du professionnel
Évidences tirées de la situation par le
professionnel
situation de classe, détablissement, de secteur
scolaire
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Apprendre sur le lieu dexercice
Daprès Rogalski (2003)?
La personne, le professionnel le collectif
Résultats des apprenants Atteinte des objectifs
collectifs prévus