Enseigner lACROSPORT Magali Coudel CPCEPS Le Muy

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Enseigner lACROSPORTMagali Couëdel CPCEPS Le Muy
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Les particularités éducatives

• Domaine psychologique. Parce que lactivité
  mentale est mise à contribution dans l
  appropriation des figures.

• Domaine sociologique. Parce que à travers ces
  actions motrices individuelles ou collectives,
  lélève peut apprendre à vivre ensemble.
• Domaine affectif. Parce quen situation de prise
  de risque, lélève apprend à maîtriser ses
  émotions.
• Domaine physiologique. Force, endurance,
  résistance, intensité, durée, répétitions et
  récupération font partie de chaque situation
  dacrosport.

• Domaine moteur. Parce que les habiletés motrices
  spécifiques à lacrosport sont transférables au
  quotidien (porter, grimper).

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Les stratégies et logiques denseignement
La découverte réglementaire lélève découvre
les solutions efficaces, laménagement matériel
et humain nest pas nécessaire. Cette stratégie
fait appel à la créativité psychomotrice puisque
toute action menant à la réussite est acceptée
(exemple chat perché).

• La découverte contrôlée Laménagement matériel
  et humain est important et amène lélève à
  découvrir la solution motrice induite (les
  pyramides). Dans cette stratégie, on espère faire
  découvrir la solution la plus pertinente.
• Le guidage ouvert Les réponses motrices sont
  données et laménagement présenté est justifié
  aux élèves ainsi que toutes ses possibilités
  dactions (schémas des figures). Cette stratégie
  permet la démonstration par image ou la
  verbalisation des solutions (critères de
  réalisation).

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Lorganisation spécifique à lAcrosport

• Rôle du maître et mode dintervention Les
  déplacements de lenseignant sont liés aux
  situations de prises de risques et à
  linterprétation des schémas. La gestion de
  lautorité, laisance et la disponibilité sont
  donc essentielles.
• Dispositif Le choix du regroupement proposé est
  en fonction de cette situation. Alternance entre
  acteur, observateur, pareur ateliers, parcours
  personnalisés, binômes, groupement libre. Une
  création implique la durabilité du groupe.
• Les outils les schémas techniques, les grilles
  dobservations et dévaluation, les dessins, la
  vidéo.

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• La structuration de lespace et de zones on
  peut identifier un lieu de rassemblement distinct
  du lieu dexécution.
• La structuration du temps La présentation peut
  se faire en classe, léchauffement peut être
  identique à chaque séance, la situation
  dapprentissage permettra les interprétations et
  les créations. Les temps de mise en place sont
  moins importants que les temps dactions.
• Dispositif de différenciation Anticiper sur les
  difficultés ou facilités éventuelles
  (simplification, complexification). Veiller à
  adapter les figures aux capacités.
• La gestion du matériel Il doit être adapté,
  imaginatif, créatif. Il peut guider lélève dans
  ses choix de développement de stratégie.
  gymnastique et GRS possibles.

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La situation dacrosport
Objectif principal Participer à des activités
à visées artistiques pour proposer un projet de
création collective aux élèves de lécole.
Les objectifs spécifiques aux caractéristiques de
lacrosport peuvent être appréhendés à travers
trois propositions
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1. Psycho-moteur

• Les capacités motrices
• On veille aux possibilités de lélève pour
  développer sa motricité en fonction de son
  énergie, de sa perception des informations et de
  lamélioration du rendement musculaire.
• Les habiletés motrices
• Cest ce qui est appris par lélève, ce qui est
  acquis à travers les figures choisies.
  Lacquisition passe par la maîtrise, le transfert
  et la créativité.

2. Cognitif
On peut utiliser le temps de retour au calme
pour faire un bilan des acquisitions et permettre
ainsi à lélève de dire ce quil a appris
(connaissance se transforme en savoir). Lélève
a acquis des informations, des techniques et des
tactiques, les connaissances sur soi, les
savoir-faire sociaux.
3. Affectif
Se confronter aux autres et accepter le regard
des autres.
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Les critères dévaluation, des  critères pour
savoir .
Les critères de réussite Cest le but à
atteindre dans la tâche. Lélève doit être
informé du résultat attendu verbalement ou
visuellement. Critère de réussite pour une
figure Produire une figure à 5 ou 6 élèves avec
lutilisation des tapis, en saidant des schémas
et en faisant participer chaque élève. Les
critères de réalisation Ce sont les actions
motrices que lélève doit mobiliser pour exécuter
la tâche. Ils concernent la connaissance de
lexécution. 1 Les porteurs prennent appuis au
sol sur les genoux et/ou sur les mains. 2 Les
voltigeurs se soutiennent et placent le poids du
corps sur les points dappuis des porteurs.