Gua para el asesoramiento en competencias bsicas: lecciones aprendidas, lneas de accin y recursos ti

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Guía para el asesoramiento en competencias
básicas lecciones aprendidas, líneas de acción y
recursos útiles

• Dr. José Moya Otero
• Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
• Proyecto Atlántida

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Trabajando en equipo
Para los maestros del hombre, aunque trabajen en
escuelas el sentirse frustrados en su búsqueda
por el significado de las circunstancias bajo las
cuales trabajan, es una ironía demasiado
monstruosa como para que se la tolere. (Schaefer,
1978)

• Nuestro propósito
• Ayudar a comprender el significado y el sentido
  de un cambio
• Significado un concepto
• Sentido una vinculación con la historia
• Diversificación de los aprendizajes
• Diversificación de los contenidos
• Y ahoradiversificación de las tareas
• Elementos para definir el punto de encuentro.
• Lecciones aprendidas
• Líneas de acción
• Recursos disponibles

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Lecciones aprendidas

• Lección 1 Las competencias básicas son un tipo
  de aprendizaje un aprendizaje situado
  dependiente de la tarea y el contexto.
• Lección 2 Las competencias son el hilo
  conductor de toda la enseñanza obligatoria y, a
  la vez, un factor integrador.
• Lección 3 Las competencias básicas se expresan a
  través de comportamientos, necesitan contenidos
  en sus diversas formas y se evalúan a través de
  criterios de evaluación.
• Lección 4 Las competencias básicas son una
  responsabilidad de todo el profesorado y de la
  comunidad. Se adquieren a través del currículo
  formal, no formal e informal (currículo
  familiar).
• Lección 5 La incorporación de este tipo de
  aprendizajes requiere una adecuada formulación y
  selección de tareas y contextos, así como el
  dominio de distintos modelos de enseñanza.
• Lección 6 El dominio de las competencias será
  evaluado en tres niveles (autonómico, nacional e
  internacional) y constituirá uno de los
  indicadores de éxito escolar.

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Otras lecciones aprendidas

• Lección 7 Existe un trabajo ya realizado en
  algunas áreas teniendo en cuenta las CCBB.
• Lección 8 Importancia de clarificar el lenguaje
  de partida para proyectar el mismo mensaje.
• Lección 9 Importancia del trabajo en equipo.
• Lección 10 La necesidad de construir
  conocimiento juntos.
• Lección 11Importancia de conocer a fondo el
  currículo.
• Lección 12 Convertir el proceso de asesoramiento
  en un proceso de comunicación.
• Lección 13 Conjugar el trabajo autónomo con el
  trabajo colaborativo.
• Lección 14 Necesidad de crear condiciones
  organizativas adecuadas en los centros.
• Lección 15 No podemos tener prisas.
• Lección 16 Fijarnos en lo que hemos aprendido
  con los Planes de Mejora en los centros.
• Lección 17 Incorporar buenas prácticas
  educativas de Infantil, profesorado de NEE

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Otras lecciones aprendidas

• Lección 18 Tener en cuenta las realidades
  distintas del profesorado y centros.
• Lección 19 Coordinación de/entre los Servicios
  Educativos.
• Lección 20 Coordinación entre etapas educativas.
• Lección 21 Incongruencia de la petición de la
  evaluación en base a competencias cuando el
  profesorado aún no ha interiorizado los procesos
  para ello.
• Lección 22 Importancia del liderazgo pedagógico
  que han de ejercer los equipos directivos.
• Lección 23 Utilidad de los aprendizajes
  significativos.
• Lección 24 Importancia de que el profesorado se
  sienta protagonista del proceso.
• Lección 25 Ojo con la burocracia.
• Lección 26 Cuidado con los cambios bruscos del
  lenguaje.
• Lección 27 Cualquier reforma tiene que llevar
  asociada una formación metodológica.
• Lección 28 Premiar a los centros que pretenden
  innovar.

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Otras lecciones aprendidas

• Lección 29 Metodología. Se echa en falta más que
  asesoramiento, formación.
• Lección 30 Trabajar en CCBB es mucho más
  motivador para el alumnado que no hacerlo.
• Lección 31 Las tareas son más valiosas mientras
  más competencias trabajan.
• Lección 32 Las tareas que trabajan los tres
  tipos de currículos (informal, no formal y
  formal) son más valiosas.
• Lección 33 El sentido que tiene trabajar con
  CCBB.

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Otras lecciones aprendidas

• Confusión de términos y resistencia al cambio
• Necesidad de coordinación de los servicios de
  apoyo y asesoramiento a los centros
• Necesidad de un plan de in/formación de
  competencias básicas adecuado al nivel de
  conocimientos y necesidades de los centros
• Las CCBB son un tipo de aprendizaje que moviliza
  saberes, recursos, emociones y necesita de toda
  la comunidad educativa
• Es un paso más en el avance de la educación que
  requiere de algunos cambios metodológicos
• Necesidad de liderazgo pedagógico en el centro
• Falta de hábito en el diseño de tareas propias
  teniendo en cuenta todos lo elementos
  curriculares y la conexión con las distintas
  etapas
• Las CCBB son una necesidad social y no un
  capricho político o un invento
• Necesidad de que los docentes se vinculen con las
  decisiones que se tomen en sus centros
• Escasa tradición de trabajo colaborativo
• Aprovechar el trabajo que ya se ha hecho en los
  centros, revisar los distintos modelos educativos
  y construir desde la práctica docente
• Conocer lo que se está haciendo en los centros
• Proceso previo de sensibilización previo a la
  formación en pequeños grupos antes de trabajar
  con los claustros
• Partir de las necesidades de los centros y que la
  formación sea en los centros

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Otras lecciones aprendidas. Ciudad Real

• Hay ansiedad por el desconocimiento del trabajo
  por hacer.
• Como trabajar las CCBB en las programaciones.
• Hay diferentes criterios en los distintos apoyos
  externos (Inspección y asesores). Hay que
  unificar criterios.
• Hay que ir despacio para conseguir integrar las
  CCBB.
• Hay que evitar identificar área con competencia.
• El asesor debe dirigirse directamente al claustro
  o CCP. Sin intermediarios.
• El centro suele trabajar por intereses
  burocráticos.
• Es necesario unificar términos.
• A veces la formación llega tarde.
• Es necesario reflexionar sobre la práctica
  docente.
• Hay que diferenciar entre lo urgente y lo
  importante (Burocracia y resultados).
• Se deben llevar a cabo experiencias previas.
• Los asesores debemos apoyar al profesorado en el
  proceso.
• El trabajo en equipo mejora el funcionamiento de
  los centros y también el de los asesores.
• Diferenciar entre actividades generales y tareas
  contextualizadas.
• Aprovechar la evaluación como motor de cambio.
• Cada alumno debe asimilar las competencias
  dependiendo de su nivel de desarrollo.

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Otras lecciones aprendidas. Ciudad Real II

• Hay que trabajar en los centros las competencias.
• Se utilizan demasiado los libros de texto.
• Los proyectos interdisciplinares, como el plan de
  lectura ayudan al trabajo de competencias.
• Evaluación demasiado rígida por áreas.
• Cada competencias requiere del resto de ellas.
• El desarrollo de las competencias implica a toda
  la comunidad educativa. Es necesario involucrar a
  las familias.
• Se precisa una acción de centro en su conjunto,
  por que es responsabilidad de todo el centro.
• No partimos de cero. Utilizar todos los recursos
  disponibles.
• Las competencias necesitan acuerdos
  colaborativos. El trabajo en equipo es esencial.
• Se necesita colaboración entre etapas y
  coordinación del profesorado.
• Reflexionar sobre las tareas que hacemos ahora,
  en el aula, con la familia y en actividades
  extraescolares.
• El conocimiento se adquiere de forma global e
  integrada.

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Otras lecciones aprendidas. Ciudad Real III

• Los equipos directivos deben liderar procesos de
  mejora.
• No hay que hacer los documentos programáticos a
  la carrera.
• La estructura de los centros no facilita el
  trabajo por competencias.
• Necesidad de autoevaluación y reflexión sobre la
  práctica.
• El asesoramiento, a veces, enfatiza lo
  conceptual.
• Las CCBB fomenta la formación como ciudadanos.
• Los criterios de evaluación son una ayuda para
  trabajar las CCBB.
• Las CCBB, suponen un cambio en procedimientos y
  metodologías.
• Facilitan la evaluación externa y dan cabida a la
  práctica basada en tareas cercanas al alumno.
• Facilitan el trabajo por ámbitos en ESO.
• Son necesarios otros mecanismos de evaluación.

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Líneas de acción

• Línea 1 Identificar distintos tipos de
  aprendizaje. Comprobar su presencia en los
  diseños currículares y establecer relaciones
  entre ellos.
• Línea 2 Identificar las estrategias utilizadas
  en los centros para facilitar la continuidad en
  la enseñanza obligatoria y evitar la
  fragmentación la sobrecarga de los contenidos
• Línea 3 Ejemplificar el modo en que se
  configuran las competencias básicas con la
  combinación de los distintos elementos
  prescritos.
• Línea 4 Identificar la presencia de distintas
  tareas y contextos en el currículo real de los
  centros, establecer su posible contribución al
  desarrollo de las competencias y valorar la
  necesidad de cambios.
• Línea 5 Identificar la presencia de actividades
  que pueden contribuir al aprendizaje de las
  competencias básicas tanto en el curriculo no
  formal (actividades extraescolares) como en el
  currículo informa (currículo famliar) y definir
  posible formas de colaboración (compormiso
  educativo escuela-familia).
• Línea 6 Analizar una de las formas más
  difundidas de evaluación de las competencias, el
  Proyecto Pisa, y definir posibles orientaciones
  para el desarrollo y la evaluación de
  competencias.

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Otras líneas de acción

• Línea de acción 7 Aprovechar las líneas de
  acción desarrolladas ya en algunas áreas y
  transferirlas al resto.
• Línea de acción 8 Establecer niveles de dominio
  de las CCBB.
• Línea de acción 9 Ofrecer claves al profesorado
  que le ayuden a interpretar su práctica.
• Línea de acción 10 Recoger el buen hacer del
  profesorado e incorporar el error como elemento
  de avance.
• Línea de acción 11 Línea institucional que
  permanezca abierta y que apoye a los agentes que
  van a trabajar en el cambio.
• Línea de acción 12 Que el hilo conductor que
  significan las competencias se plasme en
  documentos de trabajo a nivel de centro.
• Línea de acción 13 Fomentar GGTT en el propio
  centro.
• Línea de acción 14 Qué podemos hacer para
  compensar la competencia de las editoriales?
• Línea de acción 15 Transmitir el mensaje de que
  hay que ir poco a poco.

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Otras líneas de acción

• Línea de acción 16 Enlazar, en la medida de lo
  posible, con aquellos centros que estén en Plan
  de Mejora.
• Línea de acción 17 Propiciar intercambios de las
  buenas prácticas.
• Línea de acción 18 Diversificar las estrategias
  de intervención.
• Línea de acción 19 Definir correctamente las
  acciones que cada uno de los Servicios Educativos
  debe desarrollar.
• Línea de acción 20 Unidad mínima de acción
  Coordinación entre las etapas de Primaria y
  Secundaria.
• Línea de acción 21 Transmitir confianza al
  profesorado.
• Línea de acción 22 Lograr que el fin sea el
  cambio real en la práctica de aula.
• Línea de acción 23 Caminar hacia un profesorado
  cada vez más competente. ? Información y
  formación del profesorado (metodología).
• Línea de acción 24 No castigar a los centros
  que intentan innovar y hacer cosas que se salen
  de la norma.
• Línea de acción 25 Pilotaje de uno o dos centros
  que pudieran servir de referente.

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Otras líneas de acción

• Línea de acción 26 Que la aproximación al centro
  lleve un análisis de cuál es su situación
  organizativa y de formación del profesorado en
  CCBB ? Diversificar la forma de trabajo.
• Línea de acción 27 Que se presenten a los
  centros el máximo número de modelos de tareas y
  proyectos ya existentes.
• Línea de acción 28 Importancia de la relación
  del centro con las familias y la comunidad.

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Otras líneas de acción

• Información y toma de conciencia del proceso
  partir de las ideas previas de los individuos y
  de los centros
• Realizar reuniones para llegar a acuerdos y
  unificar criterios de actuación
• Elaboración de planes de actuación del ámbito CEP
• Desarrollar procesos de aprendizaje con el
  Claustro desde el diagnóstico de los aprendizajes
  actuales
• Promover el trabajo colaborativo y favorecer la
  reflexión sobre las tarea poniendo en valor las
  buenas prácticas que se han realizado
• Detectar líderes pedagógicos en los centros para
  que dinamicen los procesos
• Dotar a los docentes de herramientas que les
  ayuden a clarificar los elementos del currículo y
  le ayuden a establecer las interconexiones
• Proporcionar herramientas que faciliten la
  realización de tareas que contemplen todos lo
  elementos del currículo
• Reorganizar espacios y tiempos para permitir los
  encuentros de reflexión
• Proporcionar ejemplificaciones y modelos de
  buenas prácticas que sirvan de referencia
• Promover la adquisición de unos compromisos
  mínimos vinculantes
• Formar a los equipos directivos y a los docentes
  en metodologías participativas

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Líneas de acción. Ciudad Real

• Transmitir información coordinada consejería,
  inspección y ceps.
• Trabajar con los motores impulsores de los
  centros equipos directivos y orientadores.
• Fomentar las tareas o trabajos del aula. Tareas
  pedagógicamente rentables.
• Fomentar y premiar centros pilotos o centros de
  referencia con formación privilegiada.
• Formar las familias sobre competencias.
• Crear una base de datos de actividades que
  relacione áreas con competencias.
• Incidir en la evaluación de diagnóstico, como
  incentivo para trabajar competencias.
• Continuar la formación mediante seminarios.
• Analizar la situación inicial de los centros y
  poner en valor lo que ya se hace bien. Pensar lo
  que debemos modificar o añadir.
• Revisar la práctica y los documentos
  programáticos del centro.
• Mejorar las funciones y reconocimiento de los
  asesores de formación.
• Aprender de las buenas practicas de los centros
  que lo hacen bien.
• Crear bancos de recursos y tareas que relacionen
  competencias.
• Introducir estrategias de cambio hacia la
  evaluación de competencias.
• Reforzar la consecución de competencias
  estableciendo grados.

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Líneas de acción. Ciudad Real II

• Fomentar un análisis critico y constructivo de
  los materiasles que se emplean actualmente.
• Crear grupos de trabajo para crear materiales
  propios.
• Fomentar los proyectos como el plan de lectura,
  crear equipos multidisciplinares. Trabajar por
  proyectos multidisciplinares. Asesorar al
  profesorado.
• Fomentar la evaluación conjunta interarea. Para
  valorar el grado de consecución de la
  competencia.
• Extrapolar la experiencias multidisciplinares.
• Colaborar con toda la comunidad educativa.
• Utilizar materiales diseñados para el trabajo por
  competencias.
• Organizar sesiones conjuntas entre ciclos etapas
  y áreas.
• Orientar hacia aprendizajes cooperativos.
• Usar líneas educativas con continuidad en etapas.
• Confeccionar baterías de actividades, modificar
  las que hay, crear nuevas. Etc.
• Explicar la importancia del aprendizaje informal
  y no formal.

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Líneas de acción. Ciudad Real III

• A los equipos de orientación y los equipos
  directivos hay que formarlos sobre competencias.
• Asesorar sobre metodologías y didáctica.
• Diseñar itinerarios formativos partiendo de
  cursos en horario lectivo y siguiendo con
  seminarios y grupos de trabajo.
• Facilitar procedimientos y estrategias de
  autoevaluación.
• Desarrollar líneas de trabajo para el
  reconocimiento de buenas prácticas que prioricen
  el cómo el para qué y el por qué.
• Convencer a los docentes de trabajar las CCBB
  desde todas las áreas y plasmarlo en las
  programaciones.
• Desarrollar un currículo no formal que implique a
  las familias.
• Comenzar a integrar las competencias que te son
  mas cercanas, en tu área para seguir con el
  resto.
• Coordinar la labor docente entre cursos, ciclos y
  trabajar por ámbitos.

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Recursos útiles
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Y ahora que..

• Iniciamos el ciclo del cambio
• Paso 1 Define las mejoras posibles
• Paso 2 Conoce y valora el cambio posible.
• Paso 3 Confía en tus posibilidades y
  transmitirás confianza a los demás.
• Paso 4 Define una agenda para el cambio.
• Paso 5 Estudia conjuntamente los recursos
  disponibles.
• Paso 6 Vive una experiencia de aprendizaje
  única.
• Paso 7 Crea grupos de trabajo por zonas que
  permitan compartir experiencias y recursos

21
Y ahora que..
Siete pasos para alcanzar el éxito