UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SAN LUIS POTOSI

1
Modelo de intervención-evaluación de la formación
docente para la enseñanza de la lengua escrita en
el nivel preescolar Programa de Entrenamiento
para la Escolar (ELE)

• UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SAN LUIS POTOSI
• FACULTAD DE PSICOLOGIA
• INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
• Silvia Romero Contreras
• Ma. Elena Navarro Calvillo

2
Fundamentos y Antecedentes

• La participación y exposición a
• conversaciones,
• narraciones,
• explicaciones ,
• y otras formas de discurso elaborado
• durante los años preescolares juega un papel
  decisivo para que los niños adquieran las
  habilidades de comprensión de la lectura cuando
  lleguen a la escuela primaria (Tabors, Snow,
  Dickinson, 2001).

3
Determinantes del éxito escolar (Snow, Burns,
Griffin, 1998)

• Capacidades individuales, principalmente
  intelectuales y sensoriales
• Experiencias tempranas con la lengua escrita
• Actividades en el hogar y la escuela relacionadas
  con la lengua escrita y actitudes positivas hacia
  la educación
• Acceso continuo a ambientes favorables para el
  aprendizaje

4
El Contexto Latinoamericano

• Los padres se interesan por la escolaridad de sus
  hijos, la consideran una forma de MOVILIDAD
  SOCIAL
• (Delgado-Gaitan, 1992 Fisher Padmawidjaja,
  1999 Romero-Contreras, 2004a Sauma, Camacho,
  Barahona, 1997 Sheinberg, 1999).

5
CR Y MEX (Romero, Chavarría y Arias,
2006Romero-Contreras, 2006, 2007)
6
El Contexto Latinoamericano

• Los niños de sectores marginales y rurales en AL
• tienen muy pocas oportunidades de ver a sus
  padres u otros adultos involucrarse en actos de
  lectura y escritura
• y aún menos oportunidades de involucrarse en
  estas actividades antes de la escolarización
  formal (Ferreiro, 1992 Schmelkes et al., 1996).

7
CR Y MEX (Romero, Chavarría y Arias,
2006Romero-Contreras, 2006, 2007)
8
CR Y MEX (Romero, Chavarría y Arias,
2006Romero-Contreras, 2006, 2007)
9
El Contexto Latinoamericano

• Los apoyos para aprender, incluyendo la lectura
  compartida, se dirige a niños en edad escolar y
  no a niños menores (Reese Gallimore, 2000)
• y con frecuencia tiene que ver con ayudar a hacer
  la tarea o realizar rutinas repetitivas
  (Delgado-Gaitan, 1992 Holloway, Rambaud, Fuller,
  Eggers-Piérola, 1995).

10
Padre de niño preescolar, MEX. Educacion
universitaria (Romero, 2004a)

• Le gustan mucho los libros. Cuando le compramos
  libros o así cuentitos... por ejemplo vemos qué
  es aquípero que le lea historias, no

11
CR Y MEX (Romero, Chavarría y Arias,
2006Romero-Contreras, 2006, 2007)
12
La comunicación y el aprendizaje

• El uso de habla extendida, enriquecimientos
  verbales, explicaciones se asocian con éxito
  académico (Snow y cols).
• Las madres más escolarizadas incorporan en su
  comunicación cotidiana formatos escolares
  (LeVine)
• Las madres/padres en LA tienden a usar un
  discurso directivo (ej. Janes Kermani, 2001)

13
CR(Romero, Chavarría y Arias, 2006Romero-Contre
ras, 2006)
14
Modelos que los docentes ofrecen (20 profras
preescolar SLP)

• En lectura de cuentos se observó que dan pautas
  para que los alumnos comprendan
• Estructura narrativa
• Vocabulario
• Algunos aspectos de la conciencia fonológica
• No se observaron pautas explícitas para conectar
  la lengua escrita con la lengua oral

15
Resultados Textos Narrativos
16
Programa de intervención

• Proporcionar una herramienta didáctica que
  permita, mediante la lectura de cuentos y textos
  expositivos, apoyar el desarrollo de las
  habilidades iniciales de lectura y escritura de
  los niños en nivel preescolar
• Ámbitos La casa (ELF) y la escuela (ELE)

17
Factores que influyen en la competencia lectora
Modelo Balanceado (Home-School Study, Snow et
al. s/f)
18
OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA ELE

• Favorecer el desarrollo de las habilidades
  lingüísticas y prelectoras de los alumnos de
  preescolar mediante la optimización de la
  actividad lectura de textos para lectores
  infantiles narrativos y expositivos- en aula

19
UNIDADES DEL PROGRAMA

• Vocabulario
• Estructura narrativa--Cuentos
• Código escrito y Conciencia Fonológica
• Conocimiento del mundo
• Narración personal

20
Estructura de las Unidades del Programa ELE

• Presentación
• Objetivos generales
• Libros de la unidad
• Materiales a utilizar en la unidad
• Recomendaciones generales para implementar la
  unidad
• Principales estrategias para trabajar la unidad
• Actividades para trabajar con cada libro
• Actividad para realizar después de la lectura de
  cada libro
• Evaluación por cada libro.

21
COMPONENTES DEL PROGRAMA

• ENTRENAMIENTO A LAS PROFESORAS DE LA INSTITUCIÓN
• TRABAJO AL INTERIOR DEL AULA
• EVALUACIÓN DEL PROGRAMA MAESTRAS, PADRES Y
  ALUMNOS

22
TRABAJO AL INTERIOR DEL AULA

• APLICAR LA UNIDAD EN TURNO DURANTE EL MES CINCO
  LIBROS CON SUS ACTIVIDADES Y EVALUACIONES
• EVALUACIONES
• DE LOS ALUMNOS
• DE LA PROFESORA

23
EVALUACIÓN DE LA EFICIENCIA DEL PROGRAMA -ANTES
Y DESPUÈS-

• ALUMNOS BATERIA DE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS Y
  PRELECTORAS
• PROFESORAS PARTICIPANTES LECTURA GRUPAL DE
  TEXTOS INFORMATIVOS Y NARRATIVOS
• FAMILIA CARACTERÍSTICAS SOCIOCULTURALES Y
  APOYOS PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR

24
ENTRENAMIENTO A LAS PROFESORAS

• SE TRABAJA UNA UNIDAD POR MES
• TODAS LAS PROFESORAS DEL PLANTEL ESTÁN INVITADAS
  A LAS PRESENTACIONES DE CADA UNIDAD UNA REUNIÓN
  POR UNIDAD
• LAS PROFESORAS PARTICIPANTES TIENEN UNA O DOS
  REUNIONES ADICIONALES POR UNIDAD PARA ACLARAR
  DUDAS

25
CRONOGRAMA DE IMPLEMENTACIÓN
26
Valoración del programa- satisfacción

• Conversación mensual con las profesoras sobre su
  experiencia
• Retroalimentación escrita de las profesoras, una
  vez al mes, sobre los materiales y el
  asesoramiento recibidos
• Grupo de enfoque con el personal docente de la
  escuela sobre la utilidad del programa y las
  sugerencias para mejorarlo

27
VALORACIÓN DEL PROGRAMA LOGRO

• Batería de medición del ambiente familiar-escolar
  y las habilidades lingüísticas y prelectoras
  BAFE-HLP (preescolar)
• Áreas
• Lectura compartida en la casa y la escuela
• Ambiente familiar para el lenguaje y la
  escolaridad
• Habilidades lingüísticas y prelectoras del Modelo
  Balanceado
• Vocabulario
• Narración
• Conciencia fonológica
• Conocimiento y conceptualización del código
  escrito
• Sistematización de los ejercicios de evaluación
  de los alumnos en cada unidad

28
Implementación (SLP)

• En 2006-2007
• ELE 2 grupos de preescolar. Uno de segundo y
  otro de tercero
• En 2007-2008
• ELE 10 grupos de preescolar en SLP. 5 de
  segundo y 5 de tercero
• ELE-BA 2 grupos. Uno de segundo y otro de
  tercero
• Total 12 grupos
• Escuelas predominantemente públicas

29
Resultados satisfacción

• Las maestras reportan
• Un excelente recibimiento del programa por parte
  de los niños.
• Que el programa permite a sus alumnos mejorar sus
  habilidades de socialización, aumenta su
  participación en clase y mejora su capacidad de
  expresión oral.
• Estar satisfechas con el programa, pues les
  permite estructurar sus actividades y trabajar
  los contenidos del currículo, permitiendo el
  desarrollo de competencias no solo del área de
  lenguaje y comunicación sino del resto de los
  campos formativos.

30
Resultados Logro (sin GRUPO DE comparación)

• Las observaciones en el aula revelan
• Que las maestras han avanzado en el manejo de los
  libros, aunque todavía no integran suficientes
  estrategias en la vinculación entre la lengua
  oral y la escrita.
• Las profesoras utilizan el Programa ELE para
  cubrir los propósitos de la educación preescolar
  más allá de los directamente relacionados con
  lenguaje y lectura.
• Los niños, por su parte, han ido mejorando su
  rendimiento en las distintas áreas del programa.

31
RESULTADOS LOGRO (CON GRUPO DE COMPARACIÓN)

• Diferentes para segundo y tercero
• SEGUNDO
• Mejora significativa, en comparación con grupo
  control, en áreas de prelectura

32
RESULTADOS LOGRO (CON GRUPO DE COMPARACIÓN)

• TERCERO
• Mejora significativa, en relación con grupo
  control, en áreas de lenguaje

33
Limitaciones

• Su cobertura restringida, derivada principalmente
  de los costos de implementación
• Depender de libros comerciales
• Contar con un ejemplar de cada libro para todo el
  grupo no siempre es suficiente
• El formato de los libros, en particular su
  tamaño, no siempre es el más conveniente para la
  realización de la lectura compartida en grupo.

34
Perspectivas

• Elaborar programas distintos para segundo y
  tercero (PA)
• Adaptar el modelo a la educación primaria
  (2008-2009)
• Adaptar el programa a la educación secundaria
  (PA)
• Crear textos propios para no depender de la
  fluctuante oferta comercial --- Programa Juega
  Leyendo