Diapositive 1

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1. LES ACQUIS DE LA FORMATION 1.1 Ce que cette
formation a permis dajouter aux autres
formations F1 à F6  Impressions
générales.   Mes prises de conscience
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• 1.2 Retour sur les transferts possibles dans la
  pratique 
• Depuis la F7, ai-je été en mesure de tenir compte
  de certaines de mes prises de conscience, avec
  mes élèves
• au niveau de la planification de mon
  enseignement.
• au niveau de mes interventions

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1.3 Retour sur lengagement des enseignants.
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2. Retour sur quelques péripéties de la
résolution du problème logique 2.1 Les
connaissances antérieures des enseignants
confrontées aux savoirs didactiques.
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2.2 Retour sur les  interventions pédagogiques
de lactivité  résoudre un problème logique 
qui mont guidé(e) et assisté(e) dans
lélaboration et la prise de conscience de mes
compétences métacognitives.
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 Différencier lenseignement, cest organiser
les interactions et les activités de sorte que
chaque élève soit constamment ou du moins très
souvent confronté aux situations didactiques les
plus fécondes pour lui . (Perrenoud)?
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(No Transcript)
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3. FINALISER LA PHASE DINTÉGRATION 3.1
Validation et explicitation des composantes de
la métacognition au regard de la planification
de mon enseignement et de lanimation des
situations dapprentissage.
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(No Transcript)
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3.2 Établir les liens entre les facteurs de
la construction de la motivation à apprendre
(motivation scolaire) et les composantes de la
métacognition.
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FACTEURS DE LA CONSTRUCTION DE LA MOTIVATION À
APPRENDRE EN CONTEXTE SCOLAIRE
La motivation à apprendre en contexte
scolaire est un état dynamique qui a ses origines
dans la perception qu un élève a de lui-même,
de son environnement, de la tâche et qui
l incite à choisir une activité, à s y engager,
à y participer et à y persévérer afin
d atteindre un but.



Tardif - Viau
Motivation scolaire
VARIABLES AFFECTIVES DE LAPPRENTISSAGE
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Concept de soi en tant quapprenant
- estime de soi - réalisation de soi
- sentiment de compétence
- sentiment de sécurité
EXPÉRIENCES SCOLAIRES ANTÉRIEURES
TÂCHES SCOLAIRES EN COURS
Justification de l échec ou du
succès (attributions causales)?
Évaluation de la tâche par l élève
PERCEPTIONS DE LA TÂCHE
CONCEPTIONS DE LÈLÈVE (croyances)?
Croyances sur ses capacités d apprendre
Croyances sur les buts poursuivis par l école
Valeur de la tâche Signifiance
Contrôlabilité de la tâche Stratégies cognitives
et métacognitives
Exigence de la tâche
Intelligence Habiletés Compétences
Buts d apprentissage
Défi Effort
Buts d évaluation sommative
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Yolande Ouellet, 2006
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3.3 Prendre conscience du cheminement
parcouru   Retour sur les connaissances
antérieures relatives à la métacognition,
dégagées à la phase de préparation, afin de les
valider les ajuster et de les enrichir.
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•  Les recherches montrent que les apprenants les
  plus efficaces sont ceux qui sadaptent en
  fonction de la situation et adoptent les
  stratégies cognitives les plus appropriées pour
  structurer leurs connais-sances.
• Lorsque lapprenant  gère activement sa démarche
  de réalisation de la tâche, sa performance est
  plus élevée et ses apprentissages plus
  significatifs que lorsquil ne la contrôle pas .
• Tardif, Jacques.
• Actes du Colloque tenu dans le cadre
• du 62e congrès de l ACQAS le 19 mai 1994, UQAM

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• Par contrôle dune démarche dapprentissage, on
  entend lutilisation de stratégies métacognitives
  de planification, de régulation et dévaluation
  pour la gérer le plus efficacement possible.
• Lapprentissage stratégique est donc conçu comme
  un processus actif de construction et de
  structuration (organisation des connaissances)
  fondée sur une démarche orientée, gérée par
  lapprenant et comportant des stratégies
  cognitives et métacognitives. 
• Tardif, Jacques.
• Actes du Colloque tenu
• dans le cadre du 62e congrès de l ACQAS le 19
  mai 1994, UQAM

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La métacognition a pour but délargir le champ
de conscience de lapprenant et donc sa volonté
et sa capacité de réutiliser ce quil sait dans
des contextes différents. Elle est une condition
nécessaire pour des transferts réfléchis et
volontaires .

Britt-Mari Barth
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• 4. RETOUR SUR LES LECTURE
• Les deuils quimplique notre cheminement.

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• DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE
•  Différencier, cest organiser les interactions
  et les activités de sorte que chaque élève soit
  constamment ou du moins très souvent confronté
  aux situations didactiques les plus fécondes pour
  lui 
• Philippe Perrenoud

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• LES DEUILS QUIMPLIQUE NOTRE CHEMINEMENT
• Faire son deuil du fatalisme de léchec.
• Faire son deuil du rejet sur un bouc émissaire.
• Faire son deuil du plaisir de se faire plaisir.
• Faire son deuil de sa liberté dans la relation
  pédagogique.
• Faire son deuil des routines reposantes.
• Faire son deuil des certitudes didactiques.
• Faire son deuil du splendide isolement.
• Faire son deuil du pouvoir magistral.

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• 5. CE QUE CE SUIVI AJOUTE 
• à mes prises de conscience
• à mon engagement au regard de ma mise en projet
  personnel pour cette année (croissance
  professionnelle)
• Portfolio

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