Diapositive 1

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Université P. Mendès-France  U.E. 9 M1 
Didactique professionnelle 11- Le travail
collectif des enseignants  Structuration du
champ. michel.grangeat_at_upmf-grenoble.fr http
//web.upmf-grenoble.fr/sciedu/grangeat/
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Michel Grangeat LSE-UPMF-IUFM Grenoble
Le travail collectif des enseignants références
Boreham, N. (2004). Orienting the work-based
curriculum towards work process knowledge a
rationale and a German case study. Studies in
Continuing Education, Vol. 26, No. 2,
209-227. Boreham, N., Morgan, C. (2004). A
socio-cultural analysis of organizational
learning. Oxford Review of Education, 30 (3),
307-325. Leplat, J. (1994). Collective
activities in work some lines of research. Le
Travail Humain, 57 (3), 209-226. Leplat, J.
(2000). L'environnement de l'action en situation
de travail. In J.M., Barbier, al. L'analyse de
la singularité de l'action (pp.107-132). Paris 
PUF. Rogalski, J. (1994). Formation aux
activités collectives. Le Travail Humain, 57 (4),
425-443. Schmidt, K. (1994). Cooperative work
and its articulation requirements for computer
support. Le Travail Humain, 57 (4), 345-366.
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Michel Grangeat LSE-UPMF-IUFM Grenoble
Points dappui pour linscription dans un
collectif
La somme de plusieurs compétences individuelles
nest pas égale à une compétence collective. 1-
une attention consciente aux interactions
Chaque individu est conscient des effets de ses
actions sur le reste de léquipe et du système
(appui ou gêne, accélérateur ou frein). 2- une
signification commune aux événements Face à un
problème nouveau, se mettre daccord sur le sens
donné aux événements (identité professionnelle)
et ensuite trouver une solution technique. 3- une
base de connaissances partagée Pour surmonter
les problèmes, utiliser et développer les
connaissances inscrites dans les  mots du
métier  et dans les outils professionnels
communs. 4- un sens de linterdépendance Pour
dépasser la tendance au cloisonnement propre à
chaque institution, rechercher les connexions
entre services et individus.
Boreham (2004), Boreham Morgan (2004)
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Les 3 fonctions du travail collectif
1- augmentative la mission nécessite la
contribution de plusieurs agents. Les
enseignants avec leurs semblables enseignants
de la même discipline ou des disciplines proches,
du même cycle, spécialisés dans laide aux élèves
en difficulté. 2- intégrative plusieurs
métiers pour latteinte dobjectifs complexes.
Les enseignants et les acteurs du système
éducatif extérieurs à létablissement  cadres
hiérarchiques, conseillers et formateurs. Les
professionnels extérieurs auxquels les
enseignants peuvent faire appel pour compléter
leur activité  secteurs paramédical,
psychologique ou social  intervenants
spécialisés, agents des collectivités ou des
associations locales  acteurs culturels 
professionnels du monde économique et
social. Parallèlement, au sein de
létablissement, existent aussi les interactions
avec les élèves et les parents. 3- débative
limiter les erreurs dues au point de vue unique.
Dans lenseignement, une exploration
systématique (Garnier, 2003) conduit à penser que
cette fonction est minimisée au regard des
précédentes. Schmidt (1994)
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Les 2 dimensions et 3 structures du travail
collectif
1- verticale lagent se voit déléguer une
tâche La plupart des réunions formelles qui
régissent la vie des établissements  réunions
obligatoires (conseils de classe, rencontres avec
les familles), instances de concertation
(assemblée des personnels), stages de formation.
2- horizontale plusieurs agents partagent le
même objectif La plupart des démarches
collectives  échanges informels lors des pauses
ou de la préparation du matériel de cours
enseignement en classe avec des intervenants 
actions à lextérieur avec des partenaires. Trois
structures sous-tendent le TCE  collaboration
objectif commun Enseignants dune même discipline
le même programme avec des objectifs et des
démarches spécifiques à leur matière. coopération
distribuée répartition dobjectifs à court
terme, but commun Enseignants dune même classe
contribuer ensemble aux progrès des mêmes
apprenants. coaction actions simultanée en un
même lieu sans buts communs Enseignants dun
même établissement ou dun même secteur  partage
des espaces ou du matériel. Rogalsky (1994)
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Lenvironnement scolaire
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Les temporalités scolaires
Le parcours scolaire de lapprenant, le
curriculum succession des établissements /
projets personnels des apprenants / orientation
Lécole, létablissement coordination entre
établissements / projets locaux / évaluation des
enseignements
Le cycle coordination entre les cycles / projets
transversaux / évaluation des compétences
Lannée scolaire coordination dans le cycle /
diversité des apprenants / livret scolaire
La période, le trimestre succession des séquences
/ variation / évaluation sommative
La séquence thématique succession des séances /
différenciation / évaluation formative
La séance de classe entrée / contenu / fin