Diapositive 1

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  Objet(s) détourné(s), un autre sens 
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• Relation au programme 
• Principe de mise en uvre 
• le programme est organisé autour de 3 axes 
  lobjet, limage et lespace
• lobjet et luvre lobjet est à comprendre
  dans son acception première et habituelle. Les
  élèves de sixième en découvrent le potentiel
  dexpression offert par son caractère concret,
  matériel et poétique quand il est abordé dun
  point de vue artistique. Au moyen de questions
  ouvertes, ils se familiarisent à différents types
  dexpériences auxquels nous confrontent lobjet,
  de sa conception à un possible détournement
  (fabrication, transformation, exposition,
  représentation, reproduction). Ces questions
  engagent autant les pratiques graphiques que la
  peinture, la sculpture, lassemblage, la
  scénographie, la photographie, linfographie.

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• Le socle commun  connaissances, compétences et
  attitudes.
• - FORME, ESPACE, COULEUR, MATIERE, LUMIERE,
  TEMPS.
• -  Cet enseignement à la croisée du sensible et
  de lintelligible 
• -  Linitiative des élèves sera sollicitée et
  laccès à lautonomie facilité. 
• -  La maîtrise de la langue française. 
•  Le questionnement inhérent à toute pratique
  artistique, celle de lélève ou celle
• de lartiste, favorise la conscience de
  laltérité et développe chez les élèves des
• compétences sociales et civiques, la
  tolérance, lécoute, la responsabilité. 
• La place de lhistoire des arts.  Cet
  enseignement sappuiera sur quelques
• 
  exemples nécessaires à la compréhension des
• 
  problématiques suscitées par les thématiques
• 
  étudiées 
• La pratique de lélève  Cheminement   Il
  repose aussi sur une part dinconnu,
• 
  sur lexpérience artistique
  qui se vit. 

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• Objectifs  Questions plastiques, compétences,
  capacités 
• - objet/uvre. Je veux faire
  comprendre aux élèves que lutilisation de
  lobjet ( au sens commun) peut sous certaines
  conditions ( intention, transformation,
  matérialité, assemblage etc.) devenir un matériau
  de lart et faire uvre.
• Aborder la question du programme   objet et
  uvre  par la pratique sensible,
   questionnante  (assemblage, matérialité).
  Favoriser le cheminement personnel.
• Faire comprendre aux élèves que la matérialité
  de luvre, ce que lon perçoit fait sens et que
  lartiste fait un choix parmi les matériaux
  suivant ses intentions et que cela constitue une
  partie de la démarche plastique.
• Donner des repères culturels en faisant
  comprendre aux élèves, au regard de lhistoire de
  lart du XX et de leurs productions, que lobjet
  ( de récupérations et autres) par ses différents
  traitements et changements, participe et intègre
  lhistoire de lart en faisant uvre. Pourquoi,
  Comment ?
• - Faire la différence entre ce qui relève de
  lartisanal, de lart ou du  rien .
• - Lélève sera amené à gérer, dans une démarche
  autonome, son intention, son choix et la mise en
  uvre dun objet plastique. Il se sera interrogé,
  par lintermédiaire de différentes questions
  amenées par lui, le groupe et lenseignant, sur
  lobjet, sa matérialité, le problème de mise en
  uvre, signification et sera capable damener une
  démarche plastique et de la valider par une auto
  évaluation de ses compétences.

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PROPOSITION, déroulement. Les élèves viennent
avec un ou des objets et matériaux de
récupération ( pas plus grand quune boite à
chaussure, voire plus petit ). Séance 1
(séquence de 3, 4 séances) A- Expérimentation,
exercice  (15 à 20 minutes) Incitation
 Détournement, il perd sa fonction, il devient
autre chose.  Demande  vous allez détourner
votre ou vos objets en effectuant différentes
opérations plastiques comme peindre, recouvrir
dune autre matière, altérer, déformer,
démonter, recoller, assembler, etc. Contrainte 
Votre objet ne doit plus avoir son aspect
dorigine et perdre sa fonction. Remarques
Les élèves vont poser la question du 
 Pourquoi ?  Pas de finalité imposée. Les
élèves ont lhabitude dune finalité implicite ou
explicite quils arrivent à appréhender, le but à
atteindre. La seule chose imposée ici, cest le
changement détat à des fins quils ignorent
et surtout quils ne perçoivent pas à priori. Je
leur réponds   Pour le plaisir, faites comme
vous voulez ! .  On peut faire nimporte quoi ?
Non, vous faites ce que vous voulez. 
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• Les élèves prennent plaisir à lexpérimentation,
  au plaisir de la matière manipulée et cela
  favorise la sensibilité. Il sagit damener les
  élèves à comprendre les possibilités du
  changement détat, daspect, ce qui est possible
  de faire et impossible, les limites physiques de
  lobjet. Ils peuvent assembler différents objets
  pour nen former quun seul etc. Cela constituera
  des pré requis pour la suite du travail.
  Expérimentation.
• - Les élèves ont à disposition en plus des
  matériaux quils ont amenés, des pots de colles,
  billes de polystyrène, pots de peinture dans
  lesquels ils peuvent effectuer des trempages
  directs de lobjet, un pistolet silicone pour
  deux, boite à outils etc.
• Il sagit ensuite damorcer une réflexion autour
  du sens même de lobjet ainsi transformé .Ils
  nont pas eu beaucoup de temps et ce travail
  reste limité dans son approche. Lessentiel
  nétant pas ici quils finissent leurs
  productions.
• - Jai pris en photo numérique les travaux.
  Stockage/ séchage.

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B- Evaluation formative, du  fait  au
 comprendre . (30, 35 min) Verbalisation,
évaluation formative, on sinterroge. Vidéo
projection des propositions.  Cela a-t-il un
sens ? Non on a fait nimporte quoi ! Regardons
quand même.  Certains élèves nont eu pour
linstant aucune intention personnelle vis-à-vis
de leur motivation à faire si ce nest
lexpérimentation pure, sensible (comment cela
fait !). Lexpérimentation était manuelle,
technique, sensible et ludique. La notion de
plaisir ne leur parait pas très sérieuse et ne
peut être pris comme un travail scolaire, hélas.
Cependant certains ont amorcé des choix, des
intentions à la vue des matériaux, lintention
 est née  du rapport sensible, en aval, et
dautres nont rien fait. Prise de conscience de
la production.
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 Pourrions nous trouver du sens à certains
objets, les classer, certains sont peut être
beaux, laids, drôles et communiquent quelque
chose involontairement de leur auteur ? Trouvons
un nom, des significations à nos objets
bizarres !  Il sagit de relever les
impressions des élèves devant les productions. On
va sapercevoir que certains objets fonctionnent
et dautres pas et que donc tout changement
détat nengage pas forcément du sens dans la
production. Effectivement cette notion décart
entre lobjet dorigine et lobjet après
transformation ne fait pas toujours sens. On
prend note de ce qui fonctionne et ce qui ne
fonctionne pas, des objets évocateurs,  qui
tirent les mots de lesprit  et dautres pas, en
vrac au tableau et on essaye damorcer les
conditions pour quun objet puisse avoir du
sens  laspect signifiant de la couleur, le
choix et laspect dun matériau de recouvrement
par rapport à un objet. La relation symbolique de
lancienne fonction de lobjet et son nouvel
aspect. Un résultat intéressant dassemblage.
Lesquels relèvent de lartistique (dans leur
vision de lartistique) et lesquels relèvent de
lusuel ( le cd devenu dessous de plat) ou du
 rien . Les élèves doivent être appuyés dans
leurs réflexions. Il faut les aider  à
accoucher , cependant dans cette première étape
de réflexion, tout ne va pas être dit. Il va
sagir plutôt de pistes, dindices.  Je trouve
cela bizarre, cela ressemble à, cest beau ,
cest laid, ça veut rien dire, cest rigolo  
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Pour aller plus loin  Mais dabord, cest quoi
un objet ?  Définition de  objet    Toute
chose concrète, perceptible par la vue, le
toucher, chose solide considérée comme un tout,
fabriquée par lhomme et destinée à un certain
usage.  ( Larousse)  Existe-t-il des objets
qui dépassent leur fonction initiale, qui ont une
autre fonction que simplement usuelle au sens
pratique, certains ne sont peut être que
symboliques, esthétiques etc.  ex le fer à
cheval. Trouvons dautres pistes.  Il faut
amener les élèves à sinterroger sur le statut de
lobjet, sur sa fonction première et son
glissement possible vers une autre fonction. Des
objets dont la fonction est symbolique,
esthétique et aussi usuelle dans le sens pratique
du terme, banal ( la cuillère) etc. Bien entendu
il sagit de partir de leurs exemples à eux et de
ne pas être, à ce niveau, dans limposition par
le biais de références ou dans le pur
artistique. Exemple dobjet  Le dessous de plat,
le porte bonheur, la console de jeu, lalliance
de mariage, le bijou, croix du christ, et peut
être le  tableau  etc. (ce quil y a sur eux
et chez eux). 
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 Ont-ils le même statut, la même fonction ?  (
Distinction  faire la différence entre ce qui
relève de lusuel simple, du spirituel,
symbolique etc., et voir de quels domaines de
productions dépendent-ils  du design
industriel, de lartisanat dart et ou de
lartistique, frontière poreuse !)  Gardons un
seul exemple  alliance de mariage. Observons sa
forme, matière, fonction/signification.  Les
élèves prennent vite conscience que rien nest
laissé au hasard et que lensemble forme un tout
cohérent ( la forme ronde va au doigt et se voit,
il symbolise le lien, précieux ( matière  or
comme le lien quil symbolise . ). Il faut
amener les élèves à cette équation  Objet 
forme matière fonction (usuelle, pratique,
symbolique etc.) en un tout cohérent.  En
observant vos objets pouvez me définir la
fonction de ceux-ci, si oui est- elle
volontaire ?  . Est ce que vous vous êtes dit 
Je veux faire le choix dun objet et dune
matière le tout faisant sens par rapport à lidée
que jai eu au départ.  . Vous nous avez rien
dit, je ne savais pas quoi faire !  Il sagit de
mettre en évidence   lintention .
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-  Observons quelques uvres ! Pensez vous que
lartiste navez aucune intention en choisissant
les matériaux , forme etc. ?  (matérialité,
assemblage.)
( power point matérialité et assemblage) -
 Suite à cette observation si nous devions
établir une nouvelle addition   -
Objet artistique forme couleur matière et son
travail intention volontaire de lartiste de
faire comprendre, de faire passer un message ou
faire ressentir . (La démarche plastique.) -
 Et si vous vous deviez trouver un thème,
quelque chose à dire ? Faites moi votre
addition  - Objet que je vais produire
intention (  thème de départ , volonté) un
choix dobjet(s) et matériaux opérations
plastiques -  A réfléchir pour la prochaine
fois, revenez avec des objets et matériaux de
récupération. 
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Séance 2 et 3. Incitation    Objet(s)
détourné(s), un autre sens  Demande  vous allez
réaliser une production qui mettra en évidence le
travail de changement de statuts dun ou des
objets et vous donnerez un nom, un titre à votre
production. La relation entre vos intentions, le
choix de ou des objets et des transformations
(opérations plastiques) ainsi que le nom ou titre
doit être pertinente. Contraintes  toutes les
opérations plastiques sont possibles, votre objet
ne doit pas être fonctionnel au sens commun du
terme (un cd rom devient un dessous de plat par
exemple.) - Evaluation sommative. Vous serez
notés / évalués sur  La lisibilité intention /
production, Le choix de lobjet en relation à
votre intention, Le bon choix du ou des matériaux
dans le sens de lintention ( le  mal fait 
peut être signifiant ou le sale) ,etc. La qualité
plastique de la production et le bon choix
dopérations plastiques et leur bonne
utilisation. La pertinence du nom ( dans le sens
de lintention), respect de la demande ( hors
sujet).
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Lévaluation peut prendre la forme dun tableau
de compétences comme 
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Leurs intentions ne seront pas forcément
artistiques au sens ou lobjet produit naura
peut-être pas décho possible à lhistoire de
lart et au fait artistique mais il nempêche que
lobjet produit, si lintention est claire peut
avoir des qualités. (Trophée de
pêche) Lessentiel étant quils soient capables,
après lanalyse comparative, de faire la
différence entre leur production et les uvres
présentées. Les élèves sont mis au courant avant
réalisation des critères dévaluation.
Reformulation si besoin est du sujet ! Temps
1  les élèves peuvent réaliser un croquis dune
idée éventuelle, pour affirmer leur
réflexion. Temps 2  Réalisation Temps 3 
Evaluation, compétences. Temps 4  Ancrage des
notions, apport culturel par comparaison   Ne
pouvez vous pas rapprocher votre production dune
des uvres ? Si oui pourquoi ? Arrivez-vous à
comprendre lintention de lartiste ? Quel choix
a-t- il fait ? Pas si simple. On en parle. 
Vidéo projection de références,
photocopies. Lapproche peut être formelle, par
opérations plastiques, le simple fait de chercher
un  ressemblant  permet déjà un certain ancrage
des uvres perçues.
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Il y a ressemblance, pourquoi? ( on peut adapter
les uvres suivant les productions)