Le%20plan%20de%20formation%202003-2006

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Le plan de formation 2003-2006
Institut Universitaire de Formation des Maîtres
de l Académie de Lyon
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• 1) Un engagement institutionnel à mettre en
  œuvre.
• 2) Le  projet d enseigner  qui sous-tend le
  plan de formation.
• 3) Le principe qui structure le plan de formation
  l alternance.
• 4) Les éléments du plan de formation de deuxième
  année en interaction avec les stages
• A- le Groupe de suivi et d intégration
  didactique (GSID)
• B - Le groupe de suivi et d intégration
  pédagogique (GSIP)
• C - Le séminaire structurant
• D - Les groupes de besoin et d ouverture
• E - Les visites
• F - La dimension partenariale et internationale
• 5) Un cadre pour opérationnaliser le plan de
  formation l Unité de Formation Professionnelle
  (UFP).

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1) Un engagement institutionnel à mettre en œuvre

• Le plan s inscrit dans le cadre de la circulaire
  du 11 avril 2002 régissant la deuxième année de
  formation des enseignants stagiaires.
• Le plan a été construit à partir du projet
  d établissement adopté par le Conseil
  d administration.

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• Le plan a été discuté et amendé dans les
  différentes instances institutionnelles de
  l IUFM.
• Ces discussions ont permis de tirer les leçons
  des expériences passées, de mutualiser les
  apports et de confronter les propositions des uns
  et des autres.
• Comme tout résultat d un travail collectif, le
  plan de formation est un compromis entre
  plusieurs types d exigences et de contraintes.

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• Tel qu il a été adopté par le Conseil
  d administration, le plan de formation s impose
  à l ensemble des centres et des filières de
  l IUFM.
• Il doit permettre d homogénéiser, sans unifier
  artificiellement, l ensemble de la formation
  dispensée autour
• de l identification du  projet d enseigner ,
• de la mise en place d une véritable alternance.
• Nous devons le mettre en œuvre en le référant
  constamment aux principes qui l inspirent.

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2) Le  projet d enseigner  qui sous-tend le
plan de formation

• Permettre aux élèves de s approprier les savoirs
  scolaires définis par les programmes.
• Contribuer, en équipe, à l éducation des élèves
  dans toutes ses dimensions.
• Agir au sein de l institution scolaire en tant
  qu acteur et y exercer pleinement ses
  responsabilités institutionnelles.
• Acquérir le goût et les capacités nécessaires
  pour poursuivre sa formation tout au long de sa
  carrière.

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• Promouvoir, dans l ensemble des actes formatifs,
•  le projet d enseigner 

FAIRE ADVENIR L HUMANITE DANS L HOMME
INSTITUER L ECOLE
TRANSMETTRE
Projet culturel Assurer le lien entre les
générations par la transmission des savoirs.
Projet politique Construire un espace public
dévolu à la recherche de la vérité.
Projet philosophique Rendre chacun capable de
 penser par lui-même .
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3) Le principe qui structure le plan de formation
l alternance

• Ce que l alternance n est pas
• la juxtaposition de stages et de cours, de
   théorie  et de  pratique , de savoirs
  académiques élaborés et de savoir-faire
  pragmatiques acquis par imitation,
• la possibilité de venir chercher en formation les
  solutions aux problèmes qui se posent sur le
  terrain,
• la possibilité de  mettre en pratique  sur le
  terrain ce quon acquiert en cours

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Une formation par alternance, cest une formation
où

• lon travaille en permanence sur le rapport entre
  les enjeux et les décisions,
• lon cherche à créer de lunité et de la
  cohérence entre lensemble des éléments de la
  formation,
• l on confronte, en permanence, lanalyse des
  pratiques et des situations avec les modèles
  théoriques qui permettent de les comprendre.

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L  alternance une dynamique organisée sur la
dialectique entre  modèles  et  décisions 
Enjeux de l action - au niveau des
apprentissages, - au niveau du projet culturel, -
au niveau des modèles sociaux, - au niveau
éthique et politique.
Modèles théoriques
Aller-retour
Ajustements progressifs
Décisions concrètes
Action prises de décision
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Le travail sur le rapport entre les décisions et
les enjeux est d autant plus efficace que l on
s astreint à des  changements de focale 
? Travail à distance sur le long terme. ? Travail
de préparation pédagogique et didactique. ?
Travail de réflexion et d analyse de
pratiques. ? Travail de reprise immédiate.
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?Mise à distance sur le long terme mémoire ?
Élaboration et préparation pédagogique et
didactique GSID ? Analyse de pratiques et
situations GSIP ? Reprise immédiate visites
MISE AU POINT
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Dès lors que l alternance devient le pivot de la
formation...

• La question de la gestion de la temporalité
  devient centrale.
• La question de l articulation entre les
  expériences vécues et les modèles théoriques
  devient essentielle.
• Le travail AVEC les stagiaires, les maîtres de
  stage et maîtres-formateurs s impose.

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Travailler AVEC les stagiaires, les maîtres de
stages et les maîtres-formateurs, c est...

• Passer d une logique de l individualisation à
  une logique de personnalisation.
• Ne pas organiser la formation à partir de
   l offre  mais à partir de l analyse des
  besoins ? passer d une  logique des choix  à
  l élaboration collective de propositions de
  formation.
• Promouvoir toutes les formes possibles de
  mutualisation des acquis.

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Travailler AVEC les stagiaires, les maîtres de
stage et les maîtres formateurs, c est aussi

• Améliorer la liaison entre les terrains de stage
  et les enseignants de terrain, d une part, et
  l IUFM, d autre part.
• Se donner les moyens de travailler à l IUFM
• sur la dimension de l école, de
  l établissement, du bassin,
• sur la temporalité vécue tout au long de l année.

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4) Les éléments du plan de formation de deuxième
année en interaction avec les stages
A- le Groupe de suivi et d intégration
didactique (GSID). B - Le groupe de suivi et
d intégration pédagogique (GSIP). C - Le
séminaire structurant. D - Les groupes de besoin
et d ouverture. E - Les visites. F - La
dimension partenariale et internationale.
Nous ne traiterons pas ici de la première année
et de l AIS.
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POSTURE REFLEXIVE - dans les visites, - dans les
formations didactiques, - dans les analyses de
pratiques, - dans le travail documentaire, - dans
l élaboration du mémoire, etc.
STAGES - en responsabilité - de pratique
accompagnée - d immersion et de découverte - en
entreprise - à l étranger
Groupe de suivi et d intégration didactique
Groupe de suivi et d intégration pédagogique
Apprentissage à la prise de décision en situation
Apprentissage à la problématisation
Séminaire structurant
Groupes de besoin et d ouverture
- analyse des situations, - compréhension des
contextes, - appropriation de modèles théoriques,
etc.
- exigences des programmes, - missions de
l institution scolaire, - éthique de
l enseignant, etc.
Visites
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N.B. Les UFP, GSID, GSIP et séminaires
structurants sont, en principe, soit du premier
degré soit du second degré. Cela n interdit pas
- que des centres mettent en place, s ils le
souhaitent, des groupes mixtes (premier et second
degré),- que des activités communes soient
organisées, dans les centres, réunissant premier
et second degré.
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A - Le groupe de suivi et d intégration
didactique (GSID)

• Il est constitué de 30 stagiaires maximum.
• Il est centré sur la maîtrise approfondie des
  programmes d enseignement, des contenus
  disciplinaires et des modalités didactiques de
  leur transmission.
• Il est articulé à la temporalité de la classe et
  de sa gestion didactique tout au long d une
  année scolaire.

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• Il comporte

Des compléments sur les conditions et les moyens
d enseignement en liaison avec la ou les
disciplines enseignées - sur les TICE (24h) -
sur le corps et la voix (12h) - sur le processus
 enseigner/apprendre  (12h)
Des apports spécifiquement didactiques dans la ou
les disciplines enseignées
L articulation entre ces deux types d apports
est assurée par le responsable du GSID (avec les
responsables de filières pour le second degré)
qui ventile une enveloppe d heures de
co-animation.
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Un enjeu fondamental du GSID

• ? La réflexion sur le processus
   enseigner/apprendre  ainsi que sur les outils
  au service de l enseignement (et la pertinence
  de leur usage) ne sont plus séparés du travail
  sur les contenus disciplinaires
• (d où l importance d heures de co-animation
  pour favoriser cette articulation).

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B - Le groupe de suivi et d intégration
pédagogique (GSIP)

• Il est constitué de 30 stagiaires maximum du
  premier ou du second degré il est hétérogène
  (filières pour le second degré, dominantes et
  options pour le premier degré).
• Il est centré sur la temporalité de
  l institution scolaire, la découverte et la
  prise en compte de toutes ses dimensions.
• Il est placé sous la responsabilité d un
  formateur qui en assure la coordination (et
  dispose de moyens spécifiques pour cela).

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Afin de permettre la compréhension des enjeux du
métier dans toutes ses dimensions

• Il constitue, pour tous, une unité de 78 heures
  réparties en
• 48 heures d un parcours  Instituer l École ,
• 30 heures d analyse de pratique, de travaux de
  groupes et de travail avec des partenaires du
  système éducatif.
• Il est adossé à un stage de pratique accompagnée
  filé (sur l ensemble de l année) et à des
   écoles ou établissements ressources .

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? de  passages obligés , tant sur le plan des
approches disciplinaires (philosophie,
sociologie, psychologie) que des contenus
(laïcité, projet d école ou d établissement,
rencontre avec des partenaires, etc.).
Un enjeu fondamental du GSIP
DANS LA DYNAMIQUE DE L ALTERNANCE, LE GSIP DOIT
PERMETTRE A LA FOIS, A TOUS LES STAGIAIRES, DE
BENEFICIER
? de la possibilité de travailler au plus près
des pratiques et des situations réelles
rencontrées dans l institution scolaire.
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Pour associer  passages obligés  et  travail
au plus près des pratiques 

• Le GSIP propose un parcours  Instituer
  l École  associant approches philosophique (12
  h), sociologique (6 h), psychologique (6 h),
  disciplinaires (24 h) dans un  projet , sur une
  thématique identifiée.
• Le GSIP propose 30 h d analyse de pratiques,
  travaux de groupes et travaux avec des
  partenaires.

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A titre d exemples des thèmes de parcours
 Instituer l École  possibles

• Enseigner en maternelle.
• L éducation à l environnement.
• Mettre en place des TPE ou des PPCP au lycée.
• La lecture orale à l école et au collège.
• Comment construire des  Itinéraires de
  découverte .
• La formation scientifique au collège.
• L apprentissage documentaire et la collaboration
  entre enseignants et documentalistes.
• La gestion pédagogique d un atelier en lycée
  professionnel.
• etc..

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 Instituer l École  Pourquoi?

• ? Parce que les conditions spécifiquement
  scolaires des apprentissages ne se créent pas
  spontanément mais nécessitent un travail pour les
   INSTITUER 

Rendre possible la suspension des conflits
d opinions pour permettre la recherche de la
vérité.
Suspendre la priorité donnée à la tâche pour se
centrer sur l objectif  comprendre  avant de
 réussir .
Donner la priorité à l accès de tous aux savoirs
mettre en œuvre le postulat de l éducabilité.
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 Instituer l École  Comment ?
? En confrontant les entrées, les apports et les
exigences qu ils permettent de mettre à jour
plusieurs approches autour du même objet.
Approches philosophique et historique
l éthique de l enseignant, la laïcité.
Approches sociologique et psychologique les
conditions d exercice du métier et de
développement de la personne.
Approche institutionnelle les cadres
institutionnels permettant d   instituer
l école .
Approches disciplinaires les exigences propres à
la transmission de savoirs donnés.
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Le travail sur  la laïcité , engagé cette
année, s inscrit dans le parcours  Instituer
l École 

• Chaque parcours, quelle que soit sa thématique,
  doit permettre de réfléchir sur les exigences
  spécifiques afférentes au principe de laïcité.
• L Histoire peut être sollicitée pour cela dans
  le cadre des apports disciplinaires.

Le groupe constitué cette année sur  la
laïcité  continue à constituer une référence
académique sur ce thème.
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Une exigence pour faire fonctionner correctement
les GSIP

• ? Permettre la co-animation afin que les
  formateurs puissent travailler ensemble et
  proposer des projets associant diverses
  approches.
• ? La co-animation est ainsi une priorité
  pédagogique assumée au regard des exigences du
  plan de formation.
• ?Formule envisagée (avant validation)
• - 10 h de co-animation pour le parcours
   Instituer l École 
• - 10 h de co-animation pour l analyse de
  pratiques.
• - 10 h de co-animation pour la rencontre avec des
  partenaires.

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?La co-animation... une manière différente de
concevoir la formation - Les deux formateurs
sont payés à taux plein pour un nombre d heures
défini.- Ils assurent une co-présence devant les
stagiaires pendant ces heures.- Ils préparent
ensemble en amont et exploitent en aval ces
séances pour cordonner leurs actions.- Ils
mettent en cohérence et en convergence leurs
apports dans le respect des spécificités
disciplinaires et épistémologiques.
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Quelques nécessités institutionnelles pour
permettre le fonctionnement optimal des GSIP

• ? réactiver les conventions avec les
  établissements du second degré, afin de disposer
  d un vrai réseau d   établissements-ressources 
  .
• ? poursuivre et améliorer les relations avec les
  écoles d application du premier degré,
  développer des relations supplémentaires avec des
   écoles ressources .

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C - Le séminaire structurant

• Il est composé de 15 stagiaires maximum encadrés
  par deux formateurs en co-animation à plein tarif
  (auxquels peut se joindre un troisième formateur
  dans le cadre de la formation de formateurs).
• Il comprend 30 heures de travail avec l ensemble
  des stagiaires.
• Il est organisé en séances de deux, trois ou
  quatre heures organisées de telle manière que le
  séminaire reste étalé d octobre à juin. Les
  séances peuvent comporter des formes variées de
  regroupements en fonction des besoins.

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Afin de permettre la construction d un
 praticien réflexif , le séminaire

• constitue un cadre d échanges possible sur
  l articulation  problèmes concrets  /
   modèles théoriques 
• permet la structuration des problématiques à
  partir des thématiques
• est un lieu de travail sur le rapport implication
  / distanciation.

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Par ailleurs, le séminaire

• permet de passer d une conception individuelle
  de la réussite à une réussite intégrant la
  dimension collective (le point de vue et les
  apports des autres, la dimension collective de
  l activité de l enseignant)
• favorise le travail sur l écriture et la
  décentration (circulation des écrits, critiques
  réciproques, rigueur de la formulation, etc.)
• permet la formation à la recherche documentaire
  (statuts des documents, élaboration des
  bibliographies, distinction entre  citation  et
   validation , travail sur les apports
  d Internet et le danger du plagiat, etc.)
• organise la préparation à la soutenance orale
• stimule, y compris après les soutenances, la
  mutualisation des acquis.

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Les séminaires sont proposés, dans chaque centre,
après une concertation des UCD

• Les UCD identifie les  entrées  possibles pour
  les séminaires (thématiques, problématiques et
  entrées méthodologiques).
• Elles veillent à ce que la diversité des
  préoccupations des stagiaires puisse trouver sa
  place.

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Les centres proposent les séminaires aux
stagiaires dès la rentrée dans le cadre des
 unités de formation professionnelle 

• Les séminaires sont présentés et explicités dans
  les assemblées générales d UFP au cours du mois
  de septembre (un même séminaire peut exister dans
  plusieurs UFP).
• Les ajustements éventuels s effectuent au cours
  de ce mois.
• Les séminaires sont stabilisés et débutent au
  mois d octobre.

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Un enjeu fondamental du séminaire structurant
En faire un véritable outil de professionnalisatio
n par le collectif le séminaire structurant
devra, pour cela, favoriser les échanges entre
l ensemble de ses membres et inscrire
l accompagnement personnel dans la dynamique
collective.
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D - Les groupes de besoin et d ouverture

• Ils sont organisés dans le cadre des unités de
  formation professionnelle qui disposent d une
  enveloppe pour cela (1 h de dotation par
  stagiaire, 20 h dues par stagiaire).
• L existence de ces groupes a, d abord, une
  fonction d   incitation au diagnostic
  formatif .

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Un enjeu fondamental des groupes de besoin le
diagnostic formatif
Les formateurs et les stagiaires sont amenés à
s interroger ensemble sur
Les difficultés et déficits de la formation.
Les ouvertures et perspectives qu ils souhaitent
explorer.
Les méthodes et modes de regroupement qu il
convient d utiliser.
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LES EFFETS ATTENDUS DU DIAGNOSTIC FORMATIF
Préparation des enseignants à l usage des
innovations institutionnelles programmes
personnalisés d aide et de progrès, suivi
individualisé, itinéraires de découverte, TPE,
PPCP, etc.
Introduction d une auto et d une
inter-évaluation formative ainsi que de
l analyse des besoins.
Travail sur l articulation des besoins,
ressources et contraintes. Réflexion sur les
priorités à mettre en œuvre.
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E - Les visites

• Les visites, conformément aux textes, sont
• formatives (et non certificatives) au premier
  trimestre elles font l objet d un travail
  collectif avec un formateur et d autres
  stagiaires. Elles donnent lieu à un rapport
  co-signé par le formateur et le stagiaire.
• Certificatives (et formatives) à partir de
  janvier. Elles donnent lieu à un rapport du
  formateur précisant la mention attribuée.

N.B. Afin de diminuer la caractère  couperet 
des visites après janvier, des moyens sont
demandés (mais pas encore obtenus) pour qu il y
en ait au moins deux (y compris pour le second
degré).
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Les visites formatives du premier trimestre

• s effectuent dans le cadre d un groupe de trois
  stagiaires avec un formateur.
• bénéficient de 3 heures de préparation en amont
  (identification de ce qui va être observé,
  protocole de visite, etc.).
• sont exploitées ensuite, sur place, par une
  discussion entre le formateur, le stagiaire
  visité et les deux stagiaires visiteurs.

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Les enjeux fondamentaux des visites

• en faire de véritables outils de l alternance,
• permettre, par la préparation en amont, de se
  doter d outils d observation et de repérer, par
  là, les exigences didactiques et pédagogiques de
  la conduite de la classe.
• favoriser, en particulier à l occasion de la
  visite du premier trimestre, l émergence de
  questions qui pourront être prises en charge par
  la formation ensuite.

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F - La dimension partenariale et internationale

• Il ne peut s agir de modules de formation
  supplémentaires, mais de la nécessité de prendre
  en compte, dans l ensemble de la formation
  (GSID, GSIP, séminaires, groupes de besoins,
  stages divers), la dimension partenariale et
  internationale.
• Cette dimension utilisera, de manière
  privilégiée, la méthode des appariements.

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Les enjeux fondamentaux de l introduction de la
dimension partenariale et internationale
L apprentissage de la décentration, la rencontre
et le travail avec des professionnels différents
ou des partenaires étrangers ayant des visions
différentes...
Le passage d un partenariat de  substitution 
ou de  juxtaposition  (un professionnel laisse
sa place à un autre) à un partenariat de
collaboration...
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Pour faire cet apprentissage...

• ? Chaque stagiaire devra présenter, dans le cadre
  de sa validation, un travail comportant une de
  ces deux dimensions. Cette dimension peut être
  présente dans les stages en responsabilité, le
  mémoire, les objets d évaluation, le rapport
  d activités du GSIP.

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Attention ! A côté des dimensions internationales
ou partenariales, l IUFM s engage à développer
les échanges internationaux et les stages à
l étranger.

• Par le développement des études intégrées et
  l utilisation des crédits ECTS (formations
  négociées à l étranger avec des universités ou
  organismes de formation).
• Par le développement des stages à l étranger
  stages courts (découverte) et longs (pouvant
  s effectuer sur le premier stage en
  responsabilité non certificatif pour les
  professeurs d école).

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5) Un cadre pour opérationnaliser les principes
de la formation l Unité de formation
professionnelle (UFP)

• Elle regroupe 90 stagiaires, en moyenne, et elle
  est encadrée par un groupe de formateurs qui y
  effectuent une grande partie de leur service
  (chaque formateur est  fléché  sur une UFP).
• Elle est placée sous la responsabilité d un
  coordinateur qui dispose d une décharge pour
  cela.

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• Elle est le lieu d un véritable  co-pilotage 
  de la formation par un groupe de formateurs
  hétérogène.
• Elle est l unité de référence pour les
  stagiaires, le lieu du suivi individualisé
  (l UFP dispose d une enveloppe de 20 h pour le
  suivi spécifique des stagiaires en grande
  difficulté).
• Elle est un cadre au sein duquel s organisent,
  de manière négociée, les différents groupes
  d appartenance des stagiaires.
• Elle est l échelon intermédiaire entre le centre
  local et les  groupes de base .

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Des enjeux fondamentaux pour l UFP

• ? Favoriser la mise en place d un véritable
   tutorat collectif et concerté  (le Conseil de
  formation se réunit à la fin du premier trimestre
  et propose les remédiations adaptées).
• ? Permettre la prise de responsabilité collective
  des stagiaires et des formateurs (l ensemble des
  formateurs et des stagiaires de l UFP se
  réunissent régulièrement en assemblée générale).

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CONCLUSION

• Le plan de formation ne sera mis en œuvre que si
  chacun s engage à y travailler et que si les
  problèmes techniques rencontrés sont toujours
  référés aux enjeux dont ils sont porteurs
• Ainsi notre travail, dans cette mise en œuvre,
  sera conforme au projet que nous avons pour les
  professionnels que nous voulons former...