Didactique de la science et de la technologie II DID359530 Automne 2004

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Didactique de la science et de la technologie II
DID3595-30Automne 2004

• Cours 02
• La situation projetée les nouveaux programmes

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Le cycle général dévolution et le problème des
nouveaux programmes(Legendre, 1983)
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Le nouveau programme en science et technologie
pour le premier cycle du secondaire structure et
application

• Patrice Potvin
• UQÀM

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• Les illettrés du 21ième siècle ne seront pas ceux
  qui ne pourront pas lire ou écrire, mais ceux qui
  ne pourront pas apprendre, désapprendre et
  réapprendre
• Alvin Toffler

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Pourquoi une réforme?

• Explosion des connaissances
• Les connaissances doublent aux 15 ans
• Obsolescence rapide des connaissances
• Exemples de linformatique, de la biologie, de la
  génétique
• Échec (relatif) des anciens programmes
• 3500 objectifs

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Intentions derrière le programme

• On remarque que les élèves (en général)
• Ne savent pas comment chercher de linformation à
  leur profit
• Ne savent pas résoudre des problèmes nouveaux
• Ne font pas preuve dun grand jugement critique
• Ne mobilisent pas aisément leur côté
   créateur , leur originalité ou leur
   intuition 
• Ne travaillent pas efficacement
• Nutilisent pas les TICs de manière constructive
• Ne savent pas bien travailler en équipe
• Éprouvent des difficultés à communiquer
  correctement
• Ne savent pas prendre en charge leur
  compréhension
• Et ce, malgré lécole
• Mais apprennent-ils quelque chose?

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Intentions derrière le programme (2)

• On remarque que les élèves (en ST)
• Ne savent pas, par eux-mêmes, se mettre en projet
  de trouver des réponses à des problèmes, des
  question ou des besoins
• Ne savent pas utiliser les connaissances
  (scientifiques ou technologiques) pour comprendre
  la  vraie vie , ou pour interpréter les
  phénomènes quotidiens (rupture école/vie)
• Ne savent pas utiliser correctement le langage de
  la science et de la technologie

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Caractéristiques générales du PDF en ST

• Programme par compétences
• Programme par cycle
• Sciences intégrées
• Science et technologie intégrées
• Liens avec les autres parties du programme (DGF,
  CT, autres disciplines)
• Et (très important).
• Lenseignant est larchitecte de lintégration

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Structure du programme de ST
Présentation de la discipline Pages 267-269 du
programme
Relations avec les autres éléments Pages 270-271
du programme
Contexte pédagogique Pages 272-274 du programme
Compétences Pages 275-281 du programme
Contenu de formation Pages 282 à 290 du programme
Lenseignant

• Univers vivant
• Diversité de la vie
• Perpétuation des espèces
• Maintien de la vie

• Les domaines généraux de formation
• Les compétences transversales
• Les autres disciplines

• C1) Chercher des réponses ou des solutions
  dordre scientifique ou technologique
• C2) Mettre à profit ses connaissances
  scientifiques et technologiques
• C3) Communiquer à laide des langages utilisés en
  science et technologie

• Terre et espace
• Caractéristiques générales de la Terre
• Phénomènes géologiques et géophysiques
• Phénomènes astronomiques

• Univers technologique
• Ingénierie
• Systèmes technologiques
• Forces et mouvements

• Stratégies, techniques et attitudes
• Stratégies dexploration, dinstrumentation et de
  communication
• Techniques en technologie et en science
• Attitudes douverture et de rigueur

• Société démocratique
• Intégration
• Culture scientifique et technologique

• Situations contextualisées
• Situations ouvertes
• Situations intégratives
• Pouvant générer des activités diversifiées

• Univers matériel
• Propriétés
• Transformations
• Organisation

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Questions que lenseignant est susceptibles de se
poser devant le nouveau programme

• Comment réaliser lintégration?
• Comment organiser mon année scolaire?
• Comment organiser une leçon?
• Quelle est la place des contenus? Des
  compétences? Des DGFs? Des compétences
  transversales? Des autres matières?
• En clair
• Comment organiser ma pratique à lintérieur dun
  programme comme celui-là ?

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Une réponse

• Par le développement de
• situations dapprentissage
• Ces situations sont la clé de lorganisation du
  travail de lenseignant
• Ces situations sont la clé de lintégration
• Intégration des sciences entre elles et avec la
  technologie
• Intégration des compétences
• Liens avec les autres matières

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Quelle est la taille de ces situations?

• Des scénarios possibles pour une année scolaire

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Quelles sont les propriétés de ces situations?

• Contextualisées
• Ouvertes
• Intégratives
• Peuvent générer des activités diversifiées
• Elles contribuent à développer les
• compétences

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Les compétences en ST

• Chercher des réponses ou des solutions à des
  problèmes dordre ST
• Cerner le problème
• Choisir un scénario dinvestigation ou de
  conception
• Concrétiser sa démarche
• Analyser ses résultats ou sa solution
• Mettre à profit ses connaissances ST
• Comprendre le fonctionnement dobjets techniques
• Comprendre des phénomènes naturels
• Dégager des retombées de la Sc. et de la Tech.
• Communiquer à laide des langages utilisés en ST
• Participer à des échanges à caractère ST
• Divulguer des savoirs ou des résultats ST
• Interpréter ou produire des messages à caractère
  ST

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Quelques situations possibles tirées de lexemple
présent dans le programme (page 11)

• La conservation des aliments
• Les aliments que nous retrouvons dans notre
  assiette sont nécessaires à notre survie.
  Cependant, ceux-ci ne se conservent pas
  éternellement. Bien vite, ils ne sont plus
  comestibles et deviennent, dans certains cas,
  toxiques et même mortels. Leur apparence se
  transforme et ils se mettent à dégager de drôles
  dodeurs. Pour ralentir le plus possible cette
  décomposition, les humains ont découvert diverses
  méthodes de conservation des aliments. Celles-ci
  ont alors largement contribué à améliorer les
  chances de survie et la santé des individus.
  Elles ont aussi eu un impact sur la consommation
  et le commerce des aliments. Cest par létude
  des causes de la décomposition des aliments ainsi
  que des besoins des humains quil est possible de
  déterminer le ou les moyens les plus appropriés
  pour conserver un aliment.
• Choisissez une méthode ou construisez un
  dispositif pour conserver le plus longtemps
  possible un aliment.

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Exemple No. 1 Conservation et géographie
Univers matériel
Chercher des réponses ou des solutions à
des problèmes ST
Propriétés
Transformations
Pour son alimentation, l'homme est dépendant de
produits d'origine végétale ou animale. Comme la
plupart de ces produits sont introuvables en
certaines saisons de l'année et que les aliments
s'altèrent, des méthodes ont été développées afin
de conserver les aliments. Avec la croissance des
villes, le besoin de conserver les aliments plus
longtemps a augmenté, du fait que l'on ne faisait
plus pousser ses propres légumes et que l'on
n'élevait plus d'animaux ou alors quon se
trouvait éloigné des plans deau ou des forêts.
Choisis une ressource alimentaire canadienne
(blé, poisson, crabe, lait, buf, etc.), et mène
une recherche sur son origine (à léchelle du
Canada), sur les méthodes industrielles utilisées
pour la conserver, lentreposer et la transporter
jusquaux endroits doù elle est absente (mais où
il y a des consommateurs). Prépare une
présentation Power-Point autonome (i.e. sans
quelle doive absolument être appuyée par une
présentation orale) des résultats de tes
recherches. Tu dois notamment rapporter le
témoignage dau moins un expert pertinent du
domaine alimentaire que tu as choisi.
Organisation
Mettre à profit ses connaissances ST
Univers vivant
Diversité de la vie
Communiquer avec les langages utilisés en ST
Perpétuation des espèces
Maintien de la vie
Terre et espace
Médias
Caractéristiques Terre
Orientation et entrepreuneuriat
Ph. Géolog. Et géoph.
Environnement et consommation
Ph. astronomiques
Univers technologique
Vivre-ensemble et citoyenneté
Ingénierie
Sys. Techno.
Santé et bien-être
Ordre intellectuel
Ordre méthodologique
Forces et mouv.
Ordre personnel et social
Ordre de la communication
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Exemple No. 2 Conservation et température
Univers matériel
Chercher des réponses ou des solutions à
des problèmes ST
Propriétés
Transformations
Il semble quil existe un lien entre la
température et la conservation des aliments.
Cependant, ce lien nest pas très clair. Parfois,
la chaleur y contribue, mais parfois elle y nuit.
Dautres fois, le froid peut aider, etc Depuis
linvention du thermomètre, il est possible
dobtenir précisément la température dun
environnement. De plus, linvention du
congélateur, du réfrigérateur et du four nous
permettent dobtenir des températures
relativement extrêmes. Établis, à partir de
lemploi de ces inventions, un programme
permettant détudier scientifiquement leffet de
la température, de la plus froide possible
jusquà la plus chaude possible, sur la
conservation dun aliment de ton choix. Mets en
uvre ce programme en te mettant à la recherche
des meilleures températures pour le conservation
de cet aliment et des pires.
Organisation
Mettre à profit ses connaissances ST
Univers vivant
Diversité de la vie
Communiquer avec les langages utilisés en ST
Perpétuation des espèces
Maintien de la vie
Terre et espace
Médias
Caractéristiques Terre
Orientation et entrepreuneuriat
Ph. Géolog. Et géoph.
Environnement et consommation
Ph. astronomiques
Univers technologique
Vivre-ensemble et citoyenneté
Ingénierie
Sys. Techno.
Santé et bien-être
Ordre intellectuel
Ordre méthodologique
Forces et mouv.
Ordre personnel et social
Ordre de la communication
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Exemple No. 3 Encore de la pub!
Univers matériel
Chercher des réponses ou des solutions à
des problèmes ST
Propriétés
Transformations
Choisis une méthode de conservation dun aliment
parmi les suivantes (fumage, conserves,
stérilisation thermique, salage, séchage,
pasteurisation, irradiation, saumures,
confitures, etc). Construis un objet technique
te permettant de réaliser la conservation dun
aliment selon la méthode choisie. Prépare une
publicité dont lobjectif est de vendre ton objet
technique. Cette publicité doit notamment montrer
les résultats dun test expérimental permettant
dillustrer lefficacité de la méthode sur un
aliment particulier.
Organisation
Mettre à profit ses connaissances ST
Univers vivant
Diversité de la vie
Communiquer avec les langages utilisés en ST
Perpétuation des espèces
Maintien de la vie
Terre et espace
Médias
Caractéristiques Terre
Orientation et entrepreuneuriat
Ph. Géolog. Et géoph.
Environnement et consommation
Ph. astronomiques
Univers technologique
Vivre-ensemble et citoyenneté
Ingénierie
Sys. Techno.
Santé et bien-être
Ordre intellectuel
Ordre méthodologique
Forces et mouv.
Ordre personnel et social
Ordre de la communication
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Des concepts qui regroupent les grandes idées à
développer
Intentions pédagogiques qui sous-tendent le choix
des concepts prescrits et qui permettent de
délimiter lobjet détude
Concepts à acquérir minimalement durant le
premier cycle du secondaire
Ancrages possibles en vue denrichir les
situations dapprentissage
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(No Transcript)