AS Fondements thoriques et mthodologiques de la conception des EIAH

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AS Fondements théoriques et méthodologiques de la
conception des EIAH

• Pierre Tchounikine
• LIUM (Laboratoire dInformatique de lUniversité
  du Maine)

Pierre.Tchounikine_at_lium.univ-lemans.fr
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AS Fondements théoriques et méthodologiques de la
conception des EIAH

• Difficultés spécifiques aux EIAH
• multiplicité des modélisations (intention
  didactique, connaissances du domaine, actions et
  rétroactions, communication, )
• contrôle de linteraction, perception et
  interprétation des actions
• caractéristiques individuelles des apprenants,
  évolution des connaissances
• évaluation des apprentissages
• questions de généricité, de traçabilité des
  modèles, dusages

• Verrou
• problème de larticulation des savoirs théoriques
  disciplinaires
• signification des concepts
• partage des modèles
• savoirs opérationnels / conception
• rôles des modèles dans la conception
• formes de validation
• ...

• Compétences pluridisciplinaires mises en jeu
• STIC Ingénierie des connaissances, Intelligence
  Artificielle, IHM
• SHS / SDV didactique, sciences de léducation,
  psychologie, ergonomie

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AS Fondements théoriques et méthodologiques de la
conception des EIAH

• Principes
• constitution dun  groupe commando 
• Michael Baker, Nicolas Balacheff, Monique Baron,
  Alain Derycke, Dominique Guin, Jean-François
  Nicaud, Pierre Rabardel, Pierre Tchounikine
• organisation dune première réunion de travail en
  juillet 2002
• planification de 5/6 réunions thématiques
• 1 thème, 1 porteur, des invités
• travail asynchrone via un site Web
• liste de diffusion, forum de discussion, dépôt
  de fichier
• à létude journée ouverte (lorsque les choses
  auront bien avancé)

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AS Fondements théoriques et méthodologiques de la
conception des EIAH

• Objectifs
• But générique mettre en évidence les verrous du
  domaine et des propositions de stratégies pour
  attaquer ces verrous
• But instancié faire le point sur les liens
  entre savoirs théoriques et conception des EIAH
• se concentrer sur les fondements théoriques de
  la discipline, mais dans leur lien avec les
  problématiques de la conception et non en général
• Premier travail identifier les différents
  contextes de conception

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AS Fondements théoriques et méthodologiques de la
conception des EIAH

• Points de vue sur la conception des EIAH (1/4)
• considérer le problème de la création dun
  artefact dédié
• La conception de lartefact conduit à des
  problèmes...
• choix des activités que lélève va faire
• nature du contrôle (contrôle didactique, contrôle
  de linteraction)
• etc.
• ... pour lesquels on cherche des réponses dans
  les théories
• théorie du domaine (définition des objets,
  aspects didactiques)
• théorie des erreurs, théorie de lapprentissage
  (type ACT)
• modèles de dialogue
• etc.

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AS Fondements théoriques et méthodologiques de la
conception des EIAH

• Points de vue sur la conception des EIAH (2/4)
• considérer un dispositif de formation à créer ou
  à transformer
• réflexion sur linstitution ...
• organisation
• conditions dapprentissage
• etc.
• ... puis interrogation sur le rôle des STIC dans
  ce contexte

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AS Fondements théoriques et méthodologiques de la
conception des EIAH

• Points de vue sur la conception des EIAH (3/4)
• considérer une question de recherche en
  apprentissage
• élaborer une situation expérimentale et un
  dispositif (un EIAH) expérimenté en contexte
  écologique
• considérer une question de recherche en
  informatique
• étudier une problématique précise utile à la
  conception des EIAH (malléabilité des artefacts,
  résolution de problème, etc.) à travers la
  conception dun EIAH
• conception de lartefact un outil de
  recherche

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AS Fondements théoriques et méthodologiques de la
conception des EIAH

• Points de vue sur la conception des EIAH (4/4)
• considérer comme point dentrée la notion denjeu
  de connaissance et la modélisation de la
  situation qui en permet lacquisition
• focalisation sur le processus didactique et
  lépistémologie
• cadre général théorie des situations didactique
• dimension conception appuyée sur les travaux
  de lingénierie didactique

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conception des EIAH

• Suite des opérations
• avancer sur les concepts / notions mis en jeux
• avancer sur les relations aux théories /
  différentes approches