Limage

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Limage
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Le regard sur les images

• Les images ont une place importante dans
  lenvironnement de nos élèves. Ils sen
  nourrissent tant par plaisir que par désir de
  connaissances. Non préparés, les enfants
  consomment les images sans en saisir les
  finalités précises et profondes ainsi que leurs
  spécificités.

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Lécole et limage

• De 1880 à 1970, l'image est au service de la
  parole du maître .
• En cours, on n'utilise les images scolaires
  pour concrétiser, illustrer, parfois motiver,
  faire s'exprimer. Du point de vue intellectuel,
  on attend des élèves essentiellement la mise en
  parallèle des images et des mots (dire "la même
  chose" que les images avec des mots).
• A partir des années 70, on préconise une
  centration sur les images, objets d'une lecture
  plurielle par des récepteurs actifs. Cependant la
  plupart des images analysées sont toujours
  scolaires
• Dès 1990, avec les TIC (Technologies de
  l'Information et de la Communication) apparaît
  une autre conception de limage. Avec l'usage de
  l'ordinateur, l'image peut être analysée,
  manipulée, transformée, véhiculée. Elle peut
  devenir une aide formidable à l'apprentissage
  individuel et à l'échange. Le sujet récepteur
  ainsi que le contexte de production - réception
  sont pris en compte.

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• Lécole propose des situations pédagogiques où
  limage est omniprésente. Pas un texte, pas un
  exercice mathématique qui nen soient
  accompagnés. En sciences, elles prouvent. En
  histoire, elles sont trace du passé. En arts
  plastiques, elles invitent à fairemais elles
  restent support à enseignement qui illustre et
  démontre, mais beaucoup plus rarement comme outil
  spécifique dapprentissage.
• Lapprentissage au langage de limage sous-entend
  des enjeux sociaux, culturels et démocratiques.
  La disparité sociale fait que les élèves ne sont
  pas tous égaux devant limage. Léducation à
  limage doit prendre en compte ces différents
  niveaux de culture. Lécole doit penser à
  sensibiliser à la culture de limage, aider à
  identifier les enjeux de la communication
  visuelle.

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Lobservation et la production dimages

• Apprentissage vis-à-vis de limage
• Il sagit, par léducation du regard,
  dapprendre à voir et à comprendre. Lécole doit
  inciter lenfant à passer de la simple perception
  de limage à une perception guidée par la
  connaissance.
• Visées culturelles et citoyennes
• Lécole doit aider les enfants à accéder à une
  pensée autonome ( aptitude à discerner au-delà
  des apparences) pour déjouer les pièges de la
  fascination en leur apprenant à
• 1 - identifier les images
• 2 - identifier leur provenance et le contexte
  de fabrication
• 3 apprécier les effets quelles produisent

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Limage dans les nouveaux programmes

• Au cycle 1
• Les enfants sont confrontés à tous les types
  dimages. Elles sont déclencheurs démotions, de
  pensées et porteuses de message. Elles sont
  classées, triées, collectionnées. Elles sont
  matières aux activités de langage les élèves
  expriment ce quelles évoquent et comparent les
  images. Lenfant les observe, les manipule puis
  en fabrique
• - En intervenant sur les images existantes par
  des procédés plastiques.
• - En ayant recours à des moyens techniques tels
  que la photocopie, la photographie, le scanner
  et lordinateur.
• - En faisant les premières expériences de
   capture  de limage

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Limage dans les nouveaux programmes

• Au cycle 2
• Lenseignant donne aux élèves le moyen
  dapprendre à comprendre les images par
  lobservation, la transformation et la
  production. Il les aide à prendre conscience de
  la polysémie de limage les opinions et point
  de vues sont confrontés. Lélève passe dune
  approche affective à un regard plus objectif. Il
  décrit et nomme les éléments constitutifs de
  limage ( cadrage, point de vue) . Il aborde
  limage animée qui est appréhendée à la fois à
  travers les productions et par une pratique de
   spectateur  les élèves racontent en images,
  jouent avec la fiction et la réalité pour en
  faire la nette distinction. Ils prennent
  conscience, lors de leurs réalisations, des choix
  de cadrage, mise en scène, découpage et des
  notions relatives au temps ( durée des séquences,
  temps réel )

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Limage dans les nouveaux programmes

• Au cycle 3
• Lélève utilise de manière plus réfléchie les
  différents procédés et commence à savoir choisir
  un mode de fabrication en fonction dun projet.
  Il développe son point de vue sur ses propres
  images et celle des autres. Il comprend que
  fabriquer une image cest avoir des intentions et
  faire des choix, exprimer un point de vue ou une
  opinion, une sensation, une idéeIl justifie ses
  choix. Les activités du cycle 2 sont reprises et
  développées en amenant les élèves à prendre
  davantage en compte le spectateur. Il produit des
  images pour informer, pour faire réfléchir, pour
  émouvoirLenseignant donne des points dappui
  pour comprendre
• - le rapport entre le temps réel et le temps
  filmé dans les images animées ( relation avec la
  narration écrite et la BD )
• - le mouvement
• - le choix des angles de prises de vue et la
  lumière