Accord%20HarmoS%20

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Accord HarmoS Convention scolaire romande
Plan détudes romandConférence-débat organisée
par la SENSNeuchâtel, 3 septembre
2008Présentation de MM. C. Berger et Y.
Delamadeleine
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Révision de la constitution fédérale

• Maintien des compétencesgt lécole est la tâche
  des cantons
• gt secteur postobligatoire cantons et
  Confédération sont partenaires
• Nouveau pilotage commun Confédération-cantons
  dans le domaine des Hautes Ecoles
• Nouveau Confédération impliquée dans lensemble
• Nouveau les cantons sont tenus de régler de
  manière harmonisée un certain nombre de
  paramètres importants.

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Principe des poupées russes..
4
 Poupées russes 

• gt LAccord suisse réalise les principes fixés par
  les nouveaux articles constitutionnels sur la
  formation,
• mais va bien au-delà en termes dharmonisation
  et de coordination
• gt La Convention scolaire romande réalise très
  exactement lAccord suisse,
• mais va beaucoup plus loin sur plusieurs points.

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Constitution fédérale révisée

En résumé.. _____________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
____
Accord intercantonal (harmonisation) ? Structures
communes et standards contraignants
national (CDIP)
Plan détudes romand (PER) (coordination) ?
Moyens denseignement communs
régional (linguistique) (ex. CIIP)
Reprise du PER au niveau cantonal (pilotage) ?
Directives administration conduite
cantonal

• Autonomie partielle (mise en œuvre)
• Organisation et conduite de létablissement,
  pratique
• pédagogique

établissements scolaires (communes)
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Concordat HarmoS structure et contenu
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HarmoS quel avenir pour lécole suisse...

• Lécole enfantine devient obligatoire. Dès lâge
  de 4 ans révolus, lenfant est dirigé vers
  lapprentissage scolaire en fonction de ses
  capacités et de sa maturité personnelle.
• Le degré primaire y inclus lécole
  enfantine/cycle élémentaire dure 8 ans, le
  degré secondaire 3 ans. Certains enfants
  pourraient cependant parcourir les deux degrés
  plus rapidement ou plus lentement.
• Les solutions en matière dhoraires blocs et de
  structures de jour sont adaptées au contexte
  local.

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HarmoS quel avenir pour lécole suisse...

• Les domaines de la formation de base sont
  définis.
• Un plan détudes (cadre) est défini par région
  linguistique.
• Au moyen de standards nationaux sont décrites les
  compétences de base, que doivent maîtriser tous
  les élèves au terme des 4e, 8e et 11e années
  scolaires.
• Il est périodiquement vérifié si le système
  scolaire est en mesure datteindre les standards
  établis. Dans le cas contraire, des mesures sont
  prises pour y remédier.

9
(No Transcript)
10
Les standards de formation dans le cadre d
HarmoS
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Monitorage de léducation

• Monitorage de léducation
• la récolte et le traitement de données
  systématiques sur le système éducatif et son
  environnement
• un instrument de travail pour les responsables
  politiques, per-mettant la prise de décisions de
  pilotage sur la base dinfor-mations fiables

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Etapes de développement en cours
HarmoS
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Deux types de standards de formation dans HarmoS
Le concordat HarmoS prévoit à larticle 7 deux
types de standards
Phase II
Phase I 2005-2008/2009

• Standards de type a

Etape 1 élaboration scientifique de modèles de
compétence pour la langue de scolarisation, les
langues étr., math., sciences nat.
Standards de performance qui décrivent les
compétences que tous les élèves doivent acquérir
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Disciplines couvertes par les standards HarmoS (
priorités actuelles / compléments
envisageables )

• Standards de performance fondés sur un cadre de
  référence incluant des niveaux de compétence
• Langue de scolarisation (adoption probable 19
  mars 2010)
• Mathématiques (adoption probable 18
  juin 2009)
• Langues étrangères (adoption probable 18
  juin 2009)
• Sciences naturelles (adoption probable
  19 mars 2010)
• Standards déterminant certains critères
  en matière de contenu ou de réalisation
• Éducation au mouvement (liens avec projet qims
  / OFSPO)
• Éducation musicale (proposition de la NW-EDK /
  MHS Luzern)
• Compétences ICT (suggestion de lUSAM)
• Arts visuels ???
• Autres compétences clés (coordination avec le
  postobligatoire)

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Quelques exemples concrets dans le contexte
international
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COLOMBIE BRITANNIQUE Standards de formation 2002
Compétences linguistiques en enseignement
immersif Français 9e année avec quatre niveaux
dexigences ECRIRE
Exemple ECRIRE Production de textes
dopinion
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Profiter du potentiel dun modèle de compétences
structuré
Léchelle globale à six niveaux du Cadre
européen commun de référence pour les
langues Conseil de lEurope, 2000
Une vision à la fois méta et très concrète
permettant une multitude de développements
par changement de focale
18
Elaboration de nos standards de formation
19

• 1. Construction dun modèle de compétences
  tridimensionnel

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HarmoS conception des modèles de compétences /
2. Les niveaux de compétence
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Aspects et thèmes retenus en Sciences Naturelles
Éveiller lintérêt, la curiosité
Interroger et enquêter/rechercher
Développer, mettre en valeur des infos
Ordonner, structurer, modéliser
Estimer et évaluer
Développer et mettre en oeuvre
Communiquer et échanger
Travailler de manière autonome
Rendre compte
Planète Terre
Mouvement, force et énergie
Lumière et son réglage et contrôle
Matières
Plantes et animaux
Espaces vivants
Développements
Humain et santé
Humain et nature
Nature et technique / perspectives
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Validation du modèle de compétence
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Exemple ditem Où y a-t-il beaucoup deau, où
y a-t-il peu deau ?

• Remplir le tableau (temps 2 minutes)

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Exemple ditem Que se passe-t-il avec leau ?

• Matériel un verre deau, une serviette en
  papier, un bloc de mousse, un papier plastifié
• Consigne Verse une cuillère deau sur chaque
  matière et observe ce qui se passe. Ecris et
  dessine ce que tu observes.

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Standards pour le secondaire 2
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Thèses de R. Dubs

• Thèse 1
• Avant de développer des standards, il faut
  établir une base conceptuelle claire et préparer
  les enseignants aux nouvelles formes
  d'enseignement induites par l'existence de
  standards.
• Thèse 2
• Des standards doivent être développés pour toutes
  les disciplines.
• Thèse 3
• Définir des standards minimaux qui garantissent
  les conditions minimales égales pour tous les
  élèves ainsi que la liberté de l'enseignement.
• Thèse 4
• Si l'homogénéisation de l'enseignement gymnasial
  est effectuée à un niveau élevé des objectifs
  minimaux, les examens d'entrée dans les Hautes
  écoles ne se justifient plus.

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Thèses de R, Dubs

• - Thèse 5
• De bonnes conditions pour les standards ne
  reposent que sur des réflexions curriculaires
  approfondies.
• - Thèse 6
• Seuls de bons tests, résultats de la définition
  de standards, permettent d'éviter le "Teaching to
  the test".
• - Thèse 7
• Au moins cinq ans sont nécessaires pour entamer
  le processus de développement de standards au
  secondaire 2. Il faut viser l'échelon national.

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Décision de mise en œuvre, du 25.10.07
(5.3) A partir d'HarmoS (modèles de compétences
et standards de formation) et des autres cadres
de référence (plans détudes régionaux), il
faudra encore, dans une réflexion nationale,
concevoir deux catégories dinstruments
permettant de contrôler les compétences des
élèves (notamment des tests de référence)
lune, à léchelon national, sous la
responsabilité de la CDIP, pour évaluer le
système sur le plan national et le plan régional
ou cantonal dans le cadre du monitorage de
léducation lautre, au niveau des régions
linguistiques et sous leur responsabilité, pour
évaluer les élèves en leur faisant passer des
épreuves de réfé-rence et pour prévoir un
encouragement adapté à chacun d'entre eux. (5.4)
Aucun instrument servant au classement des écoles
(ranking) ne sera tiré d'HarmoS ou dautres
cadres de référence. (5.5) Aucun instrument
servant à évaluer les performances des
enseignan-tes et enseignants ne sera tiré
d'HarmoS ou dautres cadres de référence.
29
(No Transcript)
30
Déclaration du 15 avril 2005

• Mise en œuvre dune Convention scolaire romande,

• - instituant et renforçant un Espace romand de la
  formation
• et de lexcellence
• réalisant un Plan détudes romand
• - soumise aux parlements cantonaux

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Pour renforcer la qualité de lEcole romande
Pourquoi une convention scolaire romande ?

• en édictant un Plan détudes romand (PER)
• en mesurant latteinte des objectifs du PER par
  des épreuves romandes
• en améliorant linformation sur les connaissances
  et compétences des élèves (profils de
  connaissance / compétence)

32
(No Transcript)
33
Pour que la Suisse romande joue un rôle
déterminant dans la mise en placede la future
coordination suisse
Pourquoi une convention scolaire romande ?

• nouveaux articles constitutionnels (cf. votation
  populaire du 21 mai 2006)
• accord intercantonal sur lharmoni-sation de la
  scolarité obligatoire en Suisse (accord HarmoS de
  la CDIP)

34
Merci de votre attention !
35
Les domaines de coopération obligatoire(art. 3)
Début de la scolarisation
Durée des degrés scolaires
Harmonisation des plans détudes
Domaines de coopération obligatoire(art. 3)
Moyens denseignement et ressources didactiques
Tests de référence sur la base des standards
nationaux
Portfolios nationaux et/ou internationaux
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Les domaines de coopération obligatoire(art. 3)
Formation initiale des enseignants
Formation continue
Epreuves romandes
Domaines de coopération obligatoire(art. 11)
Profils de connaissance compétence
Formation des cadres
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Principales étapes ayant conduit à la convention
1ère rencontre des Chefs de DIP romands Naissance
de la coordination scolaire romande
Nouveaux statuts de la CIIP
Publication de deux Déclarations politiques sur
les finalités et objectifs de lécole publique
Annonce de la création dun Espace romand de la
formation (Déclaration politique du 15.4.05)
Préparation de lAccord HarmoS (CDIP)
Début des travaux de rédaction dun plan détudes
commun par six cantons romands (BE-JU-NE-FRI-VS-GE
)
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Principales étapes ayant conduit à la convention
2006
2007
2009
2008
Nouveaux articles constitutionnels sur
léducation (votations du 21.5.2006)
Consultation large sur lavant-projet de
Convention (1.3 ? 30.11.2006)
Phase de ratification de la Convention dans les
parlements cantonaux
Entrée en vigueur envisageable
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Plans détudes régionaux
Les projets en cours
Plan détudes cantonal TI
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(No Transcript)
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Le Plan détudes romand (PER)
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Bref historique romand

• Coordonner les plans détudes une tradition
  romande
• 1972 plan détudes commun pour les degrés 1 à 4
• 1979 plan détudes commun pour les degrés 5 et
  6
• 1986 plan détudes commun pour les degrés 7 à 9
• 1989 principaux objectifs dapprentissage pour
  les
• degrés 1 à 6
• 1999 à 2003 élaboration dun plan cadre romand
• 2004 consultation et modifications du plan
  cadre
• 2005 projet de plan détudes commun aux cantons
  de BE, JU, NE, FR, rejoints ensuite par VS, GE,
  VD
• ? 2006-2007 réalisation
• Septembre 2007 reprise par la CIIP du plan
  détudes commun destiné à devenir le plan
  détudes romand
• Janvier 2008 remise dune première version à la
  CIIP

non contraignants
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Historique - Mise en route et déroulementglobal
du projet

• Constitution dun groupe de pilotage BEJUNEFRI
  (mai 2005)
• Préparation et lancement des opérations (mai 2005
  à mars 2006)
• Réalisation des travaux décriture (mars 2006
  mai 2007)
• Relectures et améliorations (juin - novembre
  2007)
• Journée finale de discussion (30 novembre 2007)
• Remise de la version 1.0 du PER 31 janvier 2008
• Relectures, améliorations et examen par les
  divers organes février juillet 2008.
  Elaboration de la version 1.2 (version de
  consultation)

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Rôle du PER
Plan détudes romand
Les enseignant-e-s sont les destinataires
prioritaires
PER cadre de référence proposant une vue
densemble des contenus et apprentissages (
tout ce que les élèves doivent aborder en classe)
Planification des contenus abordés et des
attentes fondamentales associées
Situer les apprentis-sages dans le cadre du
projet de formation de lélève
Organisation de lenseignement
Utilisation des ressources et des moyens
denseignement
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Architecture générale

• Le projet de PER comprend les parties suivantes

Déclaration de la CIIP concernant les finalités
et objectifs de lécole publique Présentation
générale
Introduction

• Description, pour chaque domaine, par cycle,
  comprenant
• les visées prioritaires du domaine et les
  commentaires généraux
• la description de la progression des
  apprentissages, des attentes
• fondamentales et des indications pédagogiques

Partie centrale
Langues Mathé-matiques et Scien-ces de la nature Sciences de lHom-me et de la Société Arts Corps et Mou-vement Forma-tion générale (trans-versal)
Domaines
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Organisation des domaines
Cycles pluriannuels - Modalités de description de
la progression des apprentissages
Cycle 1 Ecole enfantine Selon HarmoS degrés 1-2 1re 2e Primaire Selon HarmoS degrés 3-4
Cycle 2 3e 4e Primaire Selon HarmoS Degrés 5-6 5e 6e Primaire Selon HarmoS Degrés 7-8
Cycle 3 7e Selon HarmoS degré 9 8e Selon HarmoS degré 10 9e Selon HarmoS degré 11
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Organisation des domaines

• Modalités de description des attentes
  fondamentales
• attentes pour le cycle (à atteindre au plus tard
  fin 2e, fin 6e, fin 9e)
• un seul niveau dattentes décliné pour les cycles
  1 et 2
• un à trois niveaux dattentes déclinés pour le
  cycle 3, selon les disciplines (niveau 1
  fondamental, 2 moyen, 3 élevé)
• Différenciation des niveaux dattentes
  fondamentales au cycle secondaire

3 niveaux dattentes Français Allemand Mathématiques
2 niveaux dattentes Anglais, sciences de la nature, histoire, géographie
1 niveau dattente Domaines Arts, Corps et mouvement, Formation générale
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Organisation des domaines
Visées prioritaires

• Maîtriser la lecture et lécriture et développer
  la capacité de comprendre et de sexprimer à
  loral et à lécrit en français
• Découvrir les mécanismes de la langue et de la
  communication
• Développer des compétences de communication
  opérationnelle dans plusieurs langues
• Construire des références culturelles et
  utiliser les médias, limage et les technologies
  de linformation et de la communication

Langues
Se représenter, problématiser et modéliser des
situations et résoudre des problèmes en
construisant et en mobilisant des notions, des
concepts, des démarches et des raisonnements
propres aux mathématiques et aux sciences de la
nature dans les champs des phénomènes naturels et
techniques, du vivant et de lenvironnement,
ainsi que des nombres et de lespace
Mathéma-tiques et Sciences de la nature
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Organisation des domaines
Les réseaux dobjectifs dapprentissage -
Mathématiques
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Organisation des domaines
Les réseaux dobjectifs dapprentissage -
Mathématiques
Espace
1er cycle
2e cycle
Coeur
Composantes
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Organisation des domaines
Objectifs dapprentissage Compétence centrale visée Composantes explicitant la compétence centrale
La progression des apprentissages Les attentes fondamentales Les indications pédagogiques
décrit le profil de la progression des apprentissages décrit les connais-sances et compétences à acquérir fournit des exemples illustrant les apprentis-sages décrits déclinent les acquisi-tions essentielles néces-saires à la suite du par-cours scolaire doivent être mesura-bles et évaluables doivent être atteintes au cours mais au plus tard à la fin du cycle fournissent des conseils signalent des difficul-tés ou des obstacles à lapprentissage précisent le sens et les intentions péda-gogiques de certains éléments
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Illustration / Arts
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Organisation des domaines
Liens

• Liens à lintérieur des domaines
• entre différentes parties dune discipline
• entre disciplines dun même domaine
• Liens entre domaines
• entre deux ou plusieurs domaines ou disciplines
• entre un domaine et celui de la Formation générale

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Domaine de la Formation générale spécificités

• Statut particulier de ce domaine
• Description des missions éducatives et
  dinstruction qui font partie depuis longtemps du
  mandat de lécole
• Caractère transversal ? les domaines
  disciplinaires contribuent chacun à la Formation
  générale, et réciproquement
• Formation générale nest pas une  discipline 
  denseignement
• ? prise en charge par les domaines
  disciplinaires
• exemple éducation à lenvironnement pris en
  charge par les Sciences de la nature (dans MSN)
  et par la géographie (dans SHS)
• ? possibilité pour les cantons dune
  intégration de FG adaptée à leur contexte

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Organisation du domaine de la Formation générale

• La formation générale recense et structure les
  principales thématiques en lien avec les valeurs
  éducatives communes visées par lécole publique
• Les particularités
• Ecriture différente de celle des autres domaines
• Objectifs particuliers visés déclinés en lieu et
  place dattentes fondamentales (sauf pour MITIC)
• Liens avec les autres domaines et avec les
  capacités transversales
• Principales thématiques
• Prévention et santé
• Projets personnels et collectifs - Orientation
  scolaire et professionnelle
• Education aux médias et aux nouvelles
  technologies (MITIC)
• Education aux citoyennetés
• Education à lenvironnement (et au développement
  durable)

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Formation générale - Illustration
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Liens entre attentes fondamentales et standards
nationaux

• Par rapport aux futurs standards nationaux, les
  attentes fondamentales du projet de plan détudes
  romand
• devront être coordonnées avec les futurs
  standards
• ? examen détaillé nécessaire dès que les
  standards seront adoptés ? adaptations
  éventuelles
• Les attentes fondamentales du PER pourront servir
  de base à lélaboration dépreuves de référence
  régionales
• N.B. Le rôle des standards nationaux par rapport
  aux
• attentes du projet de plan détudes romand doit
  encore être clarifié

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En conclusion
Le Concordat HarmoS et la Convention scolaire
romande nentraînent pas dunifi-cation ou
duniformisation des systèmes sco-laires. Mais
dune certaine manière, ils réinventent le
fédéralisme scolaire suisse, dont on aurait
enlevé tout aspect obsolète, illogique et
contraire aux intérêts des usagers.
59
(No Transcript)
60

• Merci de votre attention!