Services spcialiss de mainduvre

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PROJET

• Services spécialisés de main-duvre
• sadressant aux personnes ayant des
• troubles envahissants du développement sans
  déficience intellectuelle
• Ce projet est réalisé grâce au support financier
  des partenaires suivants  Emploi-Québec-
  Direction régionale de Montréal, lOffice des
  personnes handicapées du Québec (OPHQ),
  Ressources humaines et Développement des
  compétences Canada (RHDCC) et SPHERE-Québec. Une
  recherche universitaire menée par le Laboratoire
  de recherche sur les pratiques et les politiques
  sociales (LAREPPS) et Alliances de recherche
  universités-communautés en économie sociale
  (ARUC-ÈS) de Luniversité du Québec à Montréal
  (UQÀM) évaluera le projet tout au long de son
  déroulement. .

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• Présenté par
• Laurence Stezewski,M.Ps, c.o
• Coordonnatrice du projet À lemploi!
• Action main-duvre inc
• Téléphone  [phone] poste 110

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Les troubles envahissants du développement
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• Quelques dates
• 1911, apparition du terme Autisme.
• 1943, premières descriptions cliniques de ce
  trouble en termes dautisme infantile précoce.
• 1944, une étude décrit des enfants présentant
  une psychopathologie autistique, sans
  déficience intellectuelle. (Syndrome dAsperger).

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• 1966, identification dun groupe de filles
  présentant des comportements de type autistique
  mais survenant après une période de développement
  normal de lenfant (régression). (Syndrome de
  Rett).
• 1980, changement dans la perception de lautisme
  qui amène lAssociation américaine de psychiatrie
  à créer une nouvelle catégorie dans le Manuel de
  diagnostic et de classification des troubles
  mentaux, soit celle des troubles envahissants du
  développement (TED).

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TED, quest ce que cest ?

• Les TED sont dorigine associée à un problème
  génétique.
• Les causes neuro-biochimiques étudiées
  actuellement sont
• Un dysfonctionnement immunologique
• Un dysfonctionnement gastro-intestinal
• Une anomalie sur le chromosome X
• La prévalence actuelle est de 22 cas pour 10 000
  naissances et est 4 fois plus fréquente chez les
  garçons que chez les filles.

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Les 5 troubles envahissants du développement

• Lautisme
• Le syndrome dAsperger
• Le syndrome de Rett
• Le désordre désintégratif de lenfance
• Les TED non spécifiques et lautisme atypique

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Les caractéristiques des TED

• Altération des interactions sociales
• Troubles de la communication verbale
• Troubles du comportement

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LES DIFFÉRENTES FORMES DAUTISME
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Autisme typique

• Les troubles autistiques sont présents.
• Présence dune déficience intellectuelle moyenne
  à sévère.
• Absence de langage en général.
• Les comportements sont généralement stéréotypés
  et la violence peut être présente.

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• Autisme de haut niveau
• Les différents troubles autistiques sont
  présents.
• Le quotient intellectuel se situe au dessus de
  70.
• Lapparition du langage est retardée.

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Syndrome dAsperger

• Lapparition de la problématique est plus
  tardive.
• Le Q.I verbal est plus élevé que celui non-verbal
  (inverse de lautisme typique).
• Les troubles neurologiques sont moins fréquents.
• La maladresse est cependant plus fréquente.

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Les particularités rencontrées chez les personnes
participant au projet
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Difficultés de communication

• Difficultés dans la compréhension et la
  perception de notions abstraites malgré un
  vocabulaire étendu.
• Difficultés dans lexpression de leurs émotions
  ou le font de manière inappropriée.
• Répétition dun mot ou dune phrase de manière
  stéréotypée (écholalie).
• Nette tendance à sentretenir abondamment de
  leurs sujets favoris (fixation).
• Interprétation de consignes au pied de la lettre.

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Difficultés de socialisation

• Malaise en groupe.
• Difficultés à percevoir intuitivement les besoins
  et les émotions des autres, et de ce fait, elles
  captent mal les ambiances.
• Intérêt marqué pour un ou deux sujets
  spécialisés.
• Difficultés à percevoir les règles informelles de
  la vie sociale et les nuances.
• Naïveté sociale les conduisant souvent à devenir
  les souffre-douleur à lécole et en milieu de
  travail.

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Atteintes neuro-sensorielles 

• Hyper ou hyposensibilité de certains sens (vue,
  ouïe, toucher, goût, odorat).
• Gestes souvent maladroits et posture
  particulière.
• Expression du visage souvent figée et peu
  vivante.
• Difficultés à regarder linterlocuteur dans les
  yeux.
• Tics moteurs.
• Difficultés à lire lexpression affective des
  visages.
• Difficultés à gérer les perceptions, ce qui rend
  le monde qui les entoure tout à fait
  imprévisible, voire effrayant.

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Le projetGénéralités
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Les organismes promoteurs

• Action main-doeuvre inc.
• Action main-duvre inc. est une corporation à
• but non lucratif qui a vu le jour en 1983 et qui
  a
• comme mission dactualiser lintégration
  socioéconomique de personnes défavorisées sur le
  plan de lemploi.
• ATEDM est une association à but non lucratif qui
  a vu le jour en 1981 et qui a comme mission la
  défense des droits et des intérêts des personnes
  autistes ainsi que le développement de services
  directs pour cette clientèle.

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Le projet en bref

• Une durée totale de 18 mois (avril 2005 à
  décembre 2006).
• 30 participants.
• Une équipe dintervention composée de 5
  personnes.
• Un cursus dintégration adapté aux spécificités
  de chaque participant.
• Une formation de 8 semaines en développement des
  habiletés sociales.

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Le projet en bref (suite)

• Un volet Promotion et sensibilisation dune
  durée de 5 mois.
• Une recherche évaluative menée par le Laboratoire
  de recherche sur les pratiques et les politiques
  sociales (LAREPPS) et Alliances de recherche
  universités-communautés en économie sociale
  (ARUC-ÈS) de lUQÀM tout au long du projet.
• Un volet déducation des milieux demploi dune
  durée dun an.

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Le projet en bref (suite)

• Un comité aviseur regroupant divers intervenants
  des milieux scolaire, de la réadaptation, de la
  défense des droits, mais aussi des parents et des
  personnes bénéficiaires de services.
• Un comité de recherche évaluative regroupant
  chercheurs, représentants gouvernementaux et
  promoteurs du projet.
• Un comité de financement regroupant les
  différents bailleurs de fonds engagés dans la
  démarche.

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Les critères dadmission

• Avoir un diagnostic de troubles envahissants du
  développement sans déficience intellectuelle
  (Syndrome dAsperger, autisme de haut niveau de
  fonctionnement et TED non spécifiés).
• Être motivé à travailler.

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Les critères de sélection

• Une représentativité au niveau de lâge.
• Un pourcentage homme/femme représentatif de la
  population TED sans D.I.
• Une scolarité allant du niveau primaire à celui
  universitaire.
• Une représentativité concernant les expériences
  de travail (avec ou sans, stage, emploi
  rémunéré).
• Une représentativité au niveau des services reçus
  dans le passé.

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Le cheminement du participant
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Les étapes

• 1ière étape Évaluation du participant afin
  détablir un profil demployabilité et un plan
  daction associé.
• 2ième étape Ateliers de développement des
  habiletés sociales et de recherche demploi.
• 3ième étape Recherche demploi active.
• 4ième étape Intégration en emploi.
• 5ième étape Suivi et maintien en emploi.

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Première étape lévaluation

• Collecte des différentes informations concernant
  les évaluations passées (réadaptation,
  psychologie, orthophonie, scolaire, etc.).
• Entrevues avec le participant pour connaître
  létat de sa situation présente.
• Élaboration dun profil demployabilité.
• Élaboration dun plan daction personnalisé qui
  orientera son cheminement tout au long du projet.
  

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Deuxième étape les ateliers de formation

• Ateliers de développement des habiletés sociales
  en lien avec lemploi.
• Ateliers de connaissance de soi en lien avec
  lemploi.
• Ateliers de connaissance du marché du travail.
• Ateliers de recherche demploi.
• Durée des ateliers 8 semaines à temps plein (30
  heures semaine.
• Objectif Élaboration dun portefolio pour
  chaque participant.

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Troisième étapes la recherche demploi

• Recherche demploi active, accompagnée ou non
  suivant lautonomie du participant.
• Orientation vers des employeurs préalablement
  sensibilisés aux particularités de la clientèle.
• Deux heures par jour de counseling demploi afin
  de travailler les points à améliorer.
• Durée 8 semaines à temps plein (30 heures par
  semaine).

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Quatrième étape lintégration en emploi

• Accompagnement du participant par un agent
  dintégration à temps plein durant les 4 à 6
  premières semaines demploi.
• Formation des collègues de travail.
• Adaptation du poste et des tâches de travail.
• Développement des habiletés sociales sur le lieu
  demploi.

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Cinquième étape le suivi et le maintien en
emploi

• Suivi hebdomadaire sur les lieux demploi des
  participants.
• Suivi auprès des personnes ressources en milieu
  demploi.
• Intervention si nécessaire en emploi.
• Participation au besoin aux ateliers de
  développement des habiletés sociales.
• Participation à un groupe de partage.

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• Le portfolio

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Objectifs du portfolio

• Servir de lien entre les différentes étapes de
  lintégration en emploi.
• Répondre aux besoins particuliers des parties
  impliquées dans lintégration en emploi.
• Favoriser lautonomie des participants dans
  lintégration et la mise en uvre des habiletés
  sociales.
• Outils dévaluation du cheminement de chaque
  participant.

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Besoins identifiés chez les participants

• Compréhension visuelle des informations
  transmises.
• Structuration du cheminement et compréhension des
  objectifs fixés
• Facilitation de la communication en sappuyant
  sur un document visuel
• Facilitation des interactions sociales en emploi.

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Besoins identifiés chez les intervenants

• Proposer des parcours individualisés et
  personnalisés.
• Meilleure organisation du travail à réaliser.
• Facilité à faire le suivi du client.
• Facilité dinterventions multidisciplinaires.
• Bonne circulation de linformation.

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Besoins identifiés chez les employeurs

• Visualisation des preuves tangibles des
  compétences du candidat.
• Facilité et rapidité à trouver linformation
  recherchée.
• Compréhension visuelle et pratique de la
  situation du client.
• Facilité à faire circuler linformation.

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Composition du portfolio
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1ère partie

• Agenda évolutif du participant
• Étape 1 Calendrier des rencontres.
• Étape 2 Calendrier des ateliers.
• Étape 3 Calendrier des activités de recherche
  demploi.
• Étape 4 Horaire de travail.
• Étape 5 Horaire de travail, horaire des suivis
  et horaire des groupes de soutien.

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2ième partie

• Étape 2 Connaissance de soi, identification des
  acquis, connaissance du marché du travail,
  connaissance des métiers, développement des
  habiletés sociales générales et reliées à la
  recherche demploi.
• Étape 3 Développement des habiletés sociales
  reliées à la recherche demploi et à lemploi
  connaissance des métiers ciblés et préparation
  dun portfolio de présentation.
• Étape 4 Descriptif du milieu demploi et du
  poste de travail (tâches, relations
  interpersonnelles, personnel de lentreprise,
  etc.)

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3ième partie

• Portfolio de présentation
• Étape 4 Présentation de soi, historique
  demplois (rémunérés ou non), objectifs de
  carrière, tableaux de correspondance des acquis
  en relation avec un emploi, pièces
  justificatives.
• Étapes 5 Présentation de soi (ses atouts et sa
  spécificité) et éducation des milieux demploi.

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4ième partie

• Étape2 Pictogrammes et scénarios sociaux en
  relation avec les ateliers et le monde du
  travail.
• Étape 3 Pictogrammes et scénarios sociaux en
  relation avec la recherche demploi et le métier
  choisi.
• Étape 4 Pictogrammes et scénarios sociaux en
  relation avec lintégration en emploi et le
  maintien en emploi (tâches de travail et
  relations interpersonnelles.

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Période de questions