UE'5317

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UE.5317

• Courants STAPS Introduction
• Diaporama n1

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Courants STAPS

• Les idées et notions qui sont en arrière-fond des
  conceptions en STAPS
• et qui diffusent en EP

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Introduction.

• Postulat Si la formation en STAPS est une
  formation aux pratiques dintervention centrées
  sur les conduites motrices. Cest à ce titre que
  sintéresser au champ STAPS de lintérieur touche
  au domaine de lEducation et Motricité, de
  lEducation physique dune façon assez large et
  plus précisément à l EPS.
• Rappelons au passage que les STAPS ont pour
  origine  luniversitarisation  de la discipline
  scolaire quest l EPS.
• Alors les diverses conceptions qui cohabitent au
  sein des STAPS, sont souvent exclusives les unes
  des autres et cela se retrouve au sein de
  léducation physique

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Formation aux pratiques dintervention.Et non
pas aux pratiques elles-mêmes

• Acquisition dun ensemble de compétences requises
  pour
• Concevoir,
• Organiser,
• Mettre en uvre,
• Evaluer
• les procédures de transmission et/ou
• denseignement et/ou
• déducation à partir du
  support des A.P.S.
• O. Reboul parle dinstruire, enseigner et former.
  QSJ, n 2441 la philosophie de l éducation

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Les A.P.S. ne sont pas des objets neutres.

• Que lon parle de conduite motrice (comportement
  signifiant) ou dhabileté motrice ( où sont
  associés le perceptivo-décisionnel et le
  sensori-moteur), voire, de savoir-faire
  techniques ce sont toujours les corps qui sont
  mis en action.
• Les pratiques physiques et sportives mettent en
  jeu des corps, des sujets, des corps-sujets.
• Lintervention sur les corps nest jamais neutre
  car elle est traversée ou bien, est guidée par
  des normes, des valeursdu politique (rapports
  des gens dans la cité).

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Trois illustrations pour rendre plus concrète
lexistence de conceptions différentes chez les
intervenants en STAPS.

• 1. Trois types de situations dapprentissage
  analysées par A. Soler (1995).
• 2. Des classifications qui entraînent des
  positionnements différents des APS entre elles.
• 3. Des conceptions au sein dune même famille
  (sports collectifs) qui amènent à des pratiques
  didactiques et pédagogiques parfois difficilement
  compatibles.

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A.Soler (1995) compare trois types de S.P. visant
dans une même APS un même objectif

• LAPS Le triple saut athlétique ou le triple
  bon scolaire.
• LObjectif la répartition équitable en distance
  entre les trois sauts.
• A. Soler voit dans la presse professionnelle des
  enseignants dEPS trois grands types de
  propositions didactiques sur ce cas précis.
• Les variations vont porter sur le dispositif
  pour apprendre à équilibrer les trois bonds.
• A la fois sur les contraintes matérielles et sur
  les consignes.
• Article  Une même spécialité sportive, 3 types
  d intervention didactique, plusieurs conceptions
  du rôle de l EPS , Dossier EPS, n29, Alain
  Soler.

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TYPE I

• Dispositif

Élastique tendu au niveau du sable
12m 10m 8m
4m

12m 10m 8m
5m
12m 10m 8m
6m
12m 10m 8m
7m
Consignes - Elan réduit 8m, 10m, 12m - Sauter
en posant un pied dans chaque cerceau. Réception
équilibrée derrière lélastique. - le premier
appel dans le premier cerceau. - après des
réussite régulières dans un couloir on essaye
dans celui immédiatement supérieur.
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Animation du dispositif Type I

• Lintervenant
• - Anime.
• - sassure du respect des consignes en
  particulier pour lutilisation du matériel
  (réception DR l élastique, appel dans le
  cerceau, retomber équilibré, sans rechercher à
  aller le plus loin possible).
• - propose des solutions à mettre en uvre
  (s aider en soulevant les bras, rester droit).

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TYPE II

• Dispositif

Élastique tendu au niveau du sable
12m 10m 8m
4m
3m
5m
d3 d2 d1 obs 3
obs 2 observateur1
6m
Consignes -Par groupes de 4élèves. - Un
sauteur qui saute au moins trois fois de suite le
plus loin possible dans le sable. - Trois
observateurs qui repèrent la pose des appuis. -
Les info d1, d2, d3 et la perf sont communiquées
à chaque saut au sauteur. Après la série les
quatre élèves se réunissent pour trouver les
solutions pour bien sauter. - Les élèves tentent
ensuite de mettre en uvre les solutions
évoquées.
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Animation du dispositif Type II

• Lintervenant
• - Anime.
• - gère la  régulation cognitive  càd que les
  élèves mettent en relation les données (d1, d2,
  d3 et distance totale) et comparent les essais.
• - Il aide les élèves à cette tâche sur leur
  demande (homme ressource).

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TYPE III

• Dispositif

Élastique tendu au niveau du sable
4m
3
12m 10m 8m
5m
8m
12m 10m 8m
6m
6m
7m
8m
Consignes - Elan réduit 8m, 10, 12m -
Effectuer le triple bond en prenant appel dans le
cerceau. Retomber équilibré dans le sable sans
chercher à aller le plus loin possible. -
S élancer en décalé par rapport aux autres pour
être seul en action. - Tenter despacer dans le
temps les bruits des appuis du triple saut. -
Pouvoir dire quels sont les bruits les plus
rapprochés ou espacés aux différents essais.
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Animation du dispositif Type III

• Lintervenant
• - Anime.
• - Questionne et valide ou non les perceptions
  énoncées.
• - Incite à mémoriser les sensations pour les
  comparer.
• - Pointe les changements de contextes initiaux
  des différents essais.
• - Propose des solutions à expérimenter.

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Quel constat à comparer ces 3 types ?

• Dans le 1er type sont visées des
  caractéristiques gestuelles et spatiales. Cest
  un produit observable qui est enseigné, des
  formes gestuelles et spatiales attendues. On
  pourrait photographié ce que lon recherche comme
  dans un kinogramme.facilement évaluable. Cest un
  geste technique dans une conception restrictive
  de cette dernière.
• Dans le second type de SP cest lamélioration de
  la performance qui est viséeau moyen de la
  découverte et la formulation de règles daction
  efficace.Ceci par une réflexion collective à la
  suite dobservations. Cohabitent ici une vision
  spatio-temporelle (produit) de ce que lon
  recherche avec une dimension réflexive sur le
  comment y parvenir (processus).
• Dans le type 3 ce sont des sensations, des effets
  proprioceptifs ou extéroceptifs en cours laction
  qui sont visés. Cest une action didentification
  perceptive qui est sollicitée.Il y a une
  perception consciente qui est recherchée.

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Lanalyse de A. Soler (1995)

• Trois dimensions sont constitutives des
  situations pédagogiques étudiées.
• La dimension didactique,
• La dimension éducative,
• La dimension pédagogique.

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La dimension didactique

• Cest le chemin effectué par lintervenant pour
  transformer les savoirs de référence en contenus
  à transmettre.
• Ici on peut tenter d inférer cheminement à
  partir dune lecture des situations pédagogiques
  proposées.
• Des théories de lapprentissage peuvent être
  invoquées
• - T1 cest du béhaviorisme, des thèses
  associationnistes peuvent faire laffaire.
• -T2 cest du cognitivisme qui est instancié.
• - T3 ce sont des sensibilités gestaltistes,
  écologiques ou dynamiques...

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La dimension éducative

• Pour Soler cela se trouve du côté de
  laxiologique cest à dire des valeurs qui sont
  véhiculées par telle ou telle pratique.
• Voici quelques valeurs qui ressortent de ces
  trois types de dispositifs.
• Le travail en groupe juste en T2
• Le primat de lesprit sur le corps en T2
• Lindividualisme auto-évaluatif en T3 et T1.
• Le travail sur soi en T3.

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La dimension pédagogique.

• Le mode de relation entretenues entre
  lintervenant et les apprenants entre eux aussi.
• Elles peuvent être dissymétriques T1, T3
• Linéaires T1
• Interactives, voire, intersubjectives T2.
• Correctif en référence à un modèle déjà présent
  T1, T2
• Personne ressource
• Présence de fait et non seulement physiquement.
• Quelle liberté est laissée aux apprenants ?

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Les 3 dimensions sont à la fois co-présentes et
en interdépendance.

• Toute situation pédagogique se joue à ces trois
  niveaux.
• Il faut le percevoir et ne pas locculter dans
  ses analyses.
• Un dispositif induit des relations entre acteurs
  et est traversé de valeurs ou de normes. Cela
  nest pas toujours facile à accepter et à
  décoder.

20
Jean Houssayes 1992
Les SAVOIRS le produit a vendre
Processus Enseigner
Processus Apprendre
Lenseignant lintervenant
Lélève le client
Processus former
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Illustrations des divergences dans les
conceptions en STAPS(suite).

• La classification est le premier pas dans la
  connaissance des phénomènes que lon cherche à
  comprendre et à étudier.
• 2. Quatre classifications des APS.
• P. Parlebas
• J. Metzler
• M.Lévèques
• J.P. Famose

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Classification de P. Parlebas.
I
I
P
P
P
P
A
A
A
A
A
A
A
A
IPA
IP
IA
I
PA
P
A
0
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Classification de J. Metzler.
Gymnastiques
AP de production de forme
Danses
Athlétisme
AP de production de performance
Natation
Duels individuels
AP de duels
Duels collectifs
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La classification de J. Metzler

• Elle se construit sur une reprise aménagée des
  travaux du philosophe Bernard JEU  le sport,
  lémotion, lespace .
• Chaque support sportif véhicule une symbolique
  propre, il définit un espace où résonne
  limaginaire individuel et collectif, lespace
  dun enjeu particulier.

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Grille de lecture différentielle des pratiques
sportives. M. Lévêque.(Revue Enfance, n4, 1985)

• Objectif se démarquer dune approche
  classificatrice habituelle.
• Trois hypothèses
• 1. La signification de lengagement corporel
  trouve ses sources dans la rencontre entre la
  trame symbolique de lactivité et lunivers
  fantasmatique du sujet.

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Hypothèses M. Lévêque (Suite)

• 2. Les différentes pratiques offrent des
  bénéfices différents pour le narcissisme et
  lagressivité pour les satisfactions et les
  fantasmes.
• 3.Le profil dune spécialité sportive renvoie à
  une image du corps particulière.

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1. Les pratiques qui permettent un renforcement
narcissique.

• A) par intégration de sensations corporelles
  périphériques.
• B)qui assurent lintégrité corporelle.
• C) par la recherche dunification du corps
  propre.
• La peau assure la communication avec
  lenvironnement (natation, sports de plein air
  vertigineux sports mécaniques).

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2. Pratiques à sensations internes
viscéroceptives.

• Répétitions, énergétique, auto-érotisme.
• Défi permanent lancé à soi-même
• cyclisme, ski de fond, aviron, sprint, demi-fond,
  fond.

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3. Pratiques qui permettent un renforcement
narcissique par la maîtrise technique le
contrôle.

• Un corps domestiqué exerçant ses pouvoirs sur un
  objet externe.
• Haltérophilie, golf, gymnastique, athlétisme...

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4. Opposition directe à autrui, engagement
corporel dans une relation dialectique.

• Liberté dexpression agressive.
• Extraversion.

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Classification des tâches motricesSystème
quantitatif de classification des tâches motrices
à caractère bio-informationnel (Famose, 1989)
Eléments de la tâche
Descripteurs
Echelles de difficulté
Stade de traitement
BUT
Clarté du but 0 1 2 3
4 Nombre de 0 1 2
3 4 sous-buts

Décision effectua- tion et décision
Conditions environ- nementales de
type bio-infor- mationnel
Incertitude spatiale 0 1 2
3 4 Incertitude temporelle 0 1
2 3 4 Incertitude
événementielle 0 1 2 3 4
Perception perception perception et décision
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Illustrations des divergences dans les
conceptions en STAPS (suite 2).

• 3.Une typologie des conceptions en JSC.
• Associationniste-techniciste,
• Structurale-globale (valorisation du pôle
  collectif)
• Structurale- constructiviste (valorisation du
  pôle individuel)
• systémique.
• J.F. Gréhaigne,  Dossier EPS, n17,  Didactique
  des sports collectifs à l école  1994.

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Les critères de repérage des différentes
pratiques denseignement.

• Les définitions des jeux sportifs collectifs.
• Les façons dont lélève apprend
• Les contenus denseignement
• Les situations dapprentissage,
• Les objets dévaluation,
• Les situations dévaluation,
• Les méthodologies de construction des critères
• Les acteurs de lévaluation.

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Introduction (suite).

• Les divergences à faire et à penser les STAPS
  dépassent les simples mises en uvre concrètes.
• Il faut situer ces différences de concep-tion
  dans des ensembles articulant - des systèmes
  didées (scientifiques, philo-sophiques...
• - des techniques daction,
• - la place des APS dans le monde moderne,
• - le statut et la place des êtres humains,
  ac-teurs de ces pratiques sociales

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Les systèmes didées qui président à la mise en
jeu des corps  du déjà défendu .

• C. Bayer (1990) Epistémologie des APS. PUF
• J. Ulmann(1967) De la gymnastique, aux sports
  modernes.VRIN
• G. Vigarello (1975) Le corps redressé

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Problématique de lintervention.

• Essayer de débusquer certaines idées
  sous-jacentes aux différentes conceptions qui
  cohabitent en STAPS et en EP.
• Aider létudiant en licence STAPS, par cette
  démarche à prendre du recul par rapport à ces
  conceptions en vue délaborer la sienne propre.

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Plan de traitement.

• 1. Lidentité des STAPS
• 2. Lidée de courants
• 3. Le courant sportif fédéral
• 4. La praxéologie motrice
• 5. Le sport éducatif
• 6. Le courant des tâches motrices.
• 7. La sensibilité managériale.

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La spécificité des STAPS.

• A. Une discipline universitaire.
• (regard extérieur)
• B. Une discipline sans objet ?
• (vraiment identifié et accepté)
• C. Un intitulé problématique.
• D. Une proposition de définition des STAPS.

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Une discipline universitaire ?

• Une réalité institutionnelle
• la 74éme section universitaire (CNU),
• des postes de chercheurs rétribués
• Des laboratoires thématisés (peu)
• Des diplômes.
• De la licence (1975) à la Thèse (1983).18 ans
• le passeport pour l université.
• les premiers chercheurs-enseignants 1991
• les potentiel de reproduction.

40
Les STAPS, une discipline universitaire ?

• Des enjeux de pouvoir.
• Approches pluridisciplinaire (juxtaposition),
  parfois interdisciplinaires (échanges,
  coopération).
• Quelle discipline domine, inféode les autres ?
• Au départ la biologie, aujourdhui les
  neuro-sciences
• Des universités de rattachement hétérogènes, mais
  omnipotentes...

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Un domaine au carrefour de différents champs
sociaux.
scolaire
Sport fédéral
commercial
Mass-média
STAPS
Socio écono- mique
Sports informels
universitaire
42
La fragilité institutionnelle des STAPS vient
peut-être de la difficulté de cette discipline à
se définir de lintérieur.

• Quel est lobjet détude des STAPS ?
• Les diverses propositions.
• La motricité, déjà explorée par dautres
  disciplines
• Les APS (chasse gardée de bien dautres
  institutions) (Vigarello).
• Les pratiques sociales (APSA interventions)(SNEP
  
• les conduites motrices objet spécifique ?
  (Parlebas), science de laction motrice
• la corporéité humaine (Gleize),objet-sujet dune
  agrégation de recherches dispersées au sein
  d une  anthroplogie-somatologie 

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Un champ disciplinaire ?

• Labsence dobjet risque de réduire cette
  section universitaire à nêtre quun champ
  disciplinaire véritable lieu dapplication des
  sciences dappui.
• La cohésion fragile ne tient quà lexistence du
  secteur danalyse que représentent les APS.
• Lapproche scientifique est pluridisciplinaire,
  voire multidisciplinaire (des sciences
  biologiques aux sciences sociales).
• Une conception transdisciplinaire des STAPS (cela
  existe au plan théorique,méthodologique et
  institutionnel) pourrait être une alternative.

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Un intitulé problématique.

• Des sciences.
• Abstraction-réductionnisme-discours
• Des techniques.
• Entre science et pratique,
• Des techniques corporelles,
• Des techniques de transmission.
• Les APS.
• Des pratiques sociales très diverses,
• la domination des sports.
• Compatibilité de ces trois secteurs ? Passons en
  revue les caractéristiques de ces trois champs.

45
Les sciences.

• Abstraction, discours, conceptualisation, outils
  mentaux, formalisation.
• Les sciences sont dans leur état actuel
  condamnées à réduire la réalité dont elles
  rendent compte. Leur point de vue est
  fragmentaire et réducteur. Aujourdhui un
  recentrage vers la complexité (E.Morin, H.Atlan,
  )

46
La science reste un phénomène culturel par
excellence.

• Selon Thomas S. Kuhn une science se caractérise
  par des paradigmes scientifiques reconnus par une
  communauté scientifique, lensemble des
  chercheurs.
• Le paradigme est un ensemble de théories, de lois
  et de concepts, les résultats obtenus et les
  techniques et technologies qui en dérivent.
• Le paradigme se définit par une matrice
  disciplinaire constituée de six niveaux ordonnés

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Les six niveaux de constitution de la matrice
disciplinaire.

• 1. Lintuition, léveil intérieur, linsight
  génial associés à la vraie vocation du
  scientifique, la remise en cause du système
  explicatif astronomique de Copernic et Kepler.
• 2. Lobservation Newton reprend le constat que
  les trajectoires des planètes autour du soleil
  sont des ellipses, il faut alors concevoir la
  notion dattraction entre les astres.
• 3. Le modèle heuristique (la croyance) les
  objets sattirent et toute force détermine un
  mouvement la terre est un objet.

48
La matrice disciplinaire

• 4. les généralisations symboliques ou lois une
  loi physique loi de lattraction universelle
  (FMM/D2), la loi du mouvement dun objet.
• 5. Les prédictions (les valeurs) comme le
  calcul de la vitesse de déplacement dun objet en
  chute.
• 6. Les applications techniques laéronautique
  et bien dautres secteurs qui semparent des
  données issues de ce champ (la voile,).

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Pour Kuhn trois phases sont repérables dans le
processus de constitution dune science.

• La période pré-paradigmatique où se constitue
  la discipline, il ny a pas de formation
  universitaire vulnérabilité aux évolutions de la
  demande sociale.
• La période paradigmatique stabilisation des
  concepts et des lois qui constituent la
  discipline, le laboratoire est le lieu majeur de
  développement du paradigme.
• La période post-paradigmatique soit les
  questions non résolues sont trop importantes et
  un nouveau paradigme va se substituer au
  précédent, soit la discipline répond aux
  questions alors elle entre dans la routine
  intellectuelle.

50
Le poids de déterminants extérieurs

• Le poids de léconomie est souvent invoqué dans
  les options politiques empruntées.
• Aujourdhui lEurope se construit à partir de
  pays dits démocratiques et dont léconomie
  sinscrit dans léconomie de marché. Autrement
  dit dans le néo-libéralisme capitalistique.
• Les pratiques physiques doivent être
  économiquement rentables et sources de dégagement
  de profits.
• Est-ce un marché de services dont le niveau des
  experts nécessite une formation de troisième
  cycle ?

51
Les techniques.

• Pociello, C. (1994)   La technique qualifie
  lacte le plus approprié à sa fonction et le plus
  efficace dans ses résultats. Cest le
  savoir-faire productif.
• Defrance, J. (1993)  () une technique est un
  ensemble de principes qui guident la pratique et
  qui peuvent être dégagés dans un retour sur soi
  (réflexif), a posteriori, par examen et analyse
  de ce qui se fait. En retour ces principes sont
  projetés sur la pratique, le pratiquant essayant
  de les intégrer à son action motrice .
• Vigarello, G. et Vivès, J.(1994)  La technique
  corporelle est lensemble des moyens
  transmissibles à mettre en uvre, par lhomme
  pour effectuer le plus efficacement une tâche
  motrice donnée .

52
Techniques (suite)

• Gombarnous (1984)   La technique est une ruse
  de l homme .
• Science technique pratique
•  exact  applicable
• La technique sportive est aussi une technique du
  corps en ce sens quune visée de transmission lui
  est immédiatement associée.

53
Lessence des techniques (D.Sibony, 1991 entre
dire et faire).

• En grec  technitès  renvoie à lartisan,
  lartiste, le comédien qui imite. Fabriquer avec
  art de façon industrieuse puis industrielle.
• En Hébreu le savoir-faire technique renvoie à
  laffirmation de lêtre singulier qui a produit.
• Les techniques sont des mémoires matérialisées.
• Lidéal de la technique est de pourvoir lhomme
  de mots matériels (objets, outils, schémas
  articulés  traitables  comme un langage.

54
Lessence de la technique (suite)

• On ne retient de la technique que le
  savoir-faire. Mais c est aussi un faire-savoir,
  un faire devenu savoir, un faire fixé dans la
  mémoire.
• Toute technique se veut répétable jusquà ce
  quune autre technique prenne le relais.
• Par la technique toute création est duplication.
  Leffet créatif ou l invention se fait rare.
• Un des ressorts du développement de la technique
  est sa formidable capacité duniformisation
  quil contient.

55
Quelques paradoxes

• La technique se nourrit des obstacles quelle
  suscite.
• Le mouvement technique est rapide, expansif et
  les effets de retour sont souvent inconnus.
• Une technique est dangereuse et perverse lorsque
  son produit devient une drogue ou un objet de
  fascination.

56
Sciences et techniques

• La science travaille sur la mémoire, la technique
  incarne cette mémoire et les deux sarticulent.
• La science peut prendre comme matériaux une
  technique de même quune théorie peut sincarner
  dans une technique.
• La technique est de lordre de la simulation
  répétitive, la science permet de faire  comme
  si  grâce à labstraction dans ses cadres
  rigoureux.

57
Les A.P.S.

• Se sont avant toute autre chose des pratiques
  sociales. Il sen créé de nouvelles en continu.
• Du yoga au décathlon, léventail est grand.
• Elles sont plus ou moins institutiona-lisées,
  certaines sont olympiques (100) dautres non
  (1OO).

58
Le sports est lA.P.S. dominante

• La domination du sport est sociale (économique,
  médiatique, culturelle, dans la formation STAPS).
• Les pratiques informelles prennent de lampleur,
  certes !
• Cest aussi la famille dAPS qui domine dans la
  formation STAPS.

59
Les définitions du sport.

• Le concept est un schème dinterprétation.
• Lapproche étymologique na pas valeur de preuve.
• Lapproche idéologique reste subjective et
  doctrinale.
• Un concept sociologique (passant par
  l abs-trait) va transformer le phénomène en
  objet observable.

60
Le concept de sport.Donald Guay  la culture
sportive , 1993
Activité physique
Compétition
Etat desprit
Amusement
Règles
Enjeu
61
Qualités émergentes gt finalités

• Les qualités émergentes ne se réduisent pas aux
  composantes du système. Elles sont des phénomènes
  nouveaux créés par leffet de système.
• Ces qualités émergentes vont devenir les
  finalités du sport (selon les contextes) et vont
  gouverner les forces opérationnelles et
  organisationnelles du sport.
• Tout changement dans les relations entre les 6
  composantes va modifier les propriétés
  émergentes.

62
Les qualités émergentes du concept de sport vu
comme système à 6 dimensions.

• Lidée de globalité du sport.
• Victoire seuls les meilleurs réussissent
• Recul des limites par une recherche rationnelle
  de la performance.
• Luniversalité du langage sportif.
• La nature élitique est fondamentale.
• Lidéal sportif est un modèle.

63
Une définition des STAPS.

•  Une discipline technologique centrée sur
  lintervention dans les pratiques corporelles .
• 1. Un versant sur les techniques corporelles.
• 2. Un versant sur les techniques de transmission.

64
Les relations entre ces trois termes S, T et APS

• Le mariage entre S et T sest opéré de différente
  façons selon les époques.
• Aujourdhui les deux sont très liées.
• Cela dautant plus que les APS sont techniques
  par nature.
• La science explique le pourquoi et la technique
  le comment.

65
Lutilité de loutil  courants 

• Comme lidéal-type de Max Weber, mais beau-coup
  plus modestement, il sagit dun canevas, un
  patron (couture) de lecture et dinterprétation
  des nuances entre les conceptions qui traversent
  les STAPS.
• Certains travaux STAPS se réclament dune même
  sensibilité. Dautres présentent des communautés
  de faire ou de penser qui invitent à les
  regrouper.

66
Loutil  courants  STAPS

• 1) sous-jacente à la notion de courant, celle de
  système didées, d articulation
  théories-pratiques, dorganisation des pratiques
  relatives aux APSA (commerciales, éducatives,
  compétitives, rééducatives...).
• 2) la notion de courants en STAPS se rapproche de
  celle de courants pédagogiques. Ils sont des
  références aux pratiques d intervention centrées
  sur les C.M.

67
Outil  courants STAPS 

• 3) la notion de courant sous-entend lidée de
  mouvement. Une ligne de force, une réalité
  mouvante, adaptative.
• Lidée dappréciation.
• Le  courant  est une invitation à se définir
  soi-même, se situer, se positionner. Processus de
  formation personnelle.

68
Loutil courants repères

• Le cadre historique, le portrait des fondateurs,
  les conflits de personnes, les incidences
  sociales.
• Le projet qui traverse le courant (déclaré ou
  non, la création d un champ de connaissances, la
  prégnance du terrain sur la théorie, le projet
  stabilisé ou évolutif).
• La nature des APS (leur traitement et
  utilisation, comment elles sont expliquées,
  classées, étudiées, loriginalité des procédures
  mobilisées).

69
Loutil courant (suite).

• Les caractéristiques de lacteur impliqué dans
  les pratiques l image de cet acteur
  (psychologique, social, cybernétique..), le
  projet de transformation de lacteur, .
• Les relations avec les savoirs institués les
  emprunts aux autres champs de savoir, le statut
  des références académiques, les sciences dappui,
  loriginalité épistémologique...

70
Loutil courant (suite).

• Lintérêt et la reconnaissance sociale du courant
  le public ciblé, limpact social du courant,
  les relais sociaux et institutionnels, les
  attitudes des courants entre eux, les valeurs
  défendues par chaque courant.
• Autres repères le statut du corps, les
  références philosophiques (behaviorisme,
  positivisme, structuralisme, pragmatisme,
  éclectisme,les antinomies repérables qui
  traversent le courant.

71
Les courants en STAPS.

• Le courant du sport fédéraliste.
• Le courant de la praxéologie motrice.
• Le courant des tâches motrices.
• Le courant du sport éducatif.

72
Le sport fédéral.

• Délimitation de son territoire.
• Les fonctions sociales du sport fédéral.
• Le sport fédéral et la science.
• Le technocentrisme sportif fédéraliste.
• Le pragmatisme de la formation sportive
• Léclectisme des pratiques dinterven-tion.
• Le sujet sportif dans le courant fédéral.

73
La praxéologie motrice.

• Objet et méthode structuraliste.
• La logique interne des Actions motrices.
• Les universaux de la logique interne.
• Le rapport aux autres sciences.
• La logique du sujet.
• Les transactions socio-motrices.
• Une proposition en football.
• Une pédagogie sémio-opératoire.

74
Le courant des tâches motrices.

• Vers une science de la conception.
• Des entrées variées mais complém-entaires.
• Une extension vers la motivation.

75
Le courant du sport éducatif

• Cf. Guillaume lecuivre