Diapositive 1

1
Favoriser la motivation scolaire chez les
adolescents Frédéric Guay, Ph.D. Titulaire de
la chaire de recherche du Canada sur la
motivation et la réussite scolaires Université
Laval
2
La Douance

• A un moment donné je pédalais à côté de Yan,
  peut-être le plus doué des cinq. Il roulait très
  fort, 35 kilomètres/heures à mon compteur, et
  sans trop forcer... Ils ne sont pas seulement
  doués avec la tête, les jambes aussi... Moi j'en
  arrachais pour rester à sa hauteur. Mais j'étais
  là pareil, vieux pas vieux, fort pas fort, magané
  pas magané... Ça me coûtait bien plus qu'à lui
  pour rouler à cette vitesse-là, mais j'étais
  là... Et je pensais justement que c'est ce que
  j'avais fait toute ma vie. A l'école, à la job.
  Dans tout. Je suis pas doué mais je pédale.
• C'est mon message de l'année, ça me prend comme
  ça, une fois de temps en temps, je fous une
  bouteille au tout-à-l'égout avec un message
  dedans... Celui-là est adressé aux enfants de la
  médiocrité pédalez p'tits . Foglia 25 mai,
  1989

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Questions abordées

1. Quest-ce que la motivation?
2. Pourquoi la motivation a bien meilleur goût?
3. Que pouvez-vous faire pour favoriser la
   motivation scolaire de votre enfant?
4. Quels sont les évènements de votre vie qui
   nuisent à la motivation scolaire de votre enfant?

4
Quest-ce que la motivation?

• La motivation est le processus qui régularise l
  engagement dans une action. Elle en détermine le
  déclenchement dans une direction donnée avec
  lénergie psychologique souhaitée.
• La motivation est donc associée à une  réserve
  d'énergie .

5
(No Transcript)
6
Lapport nutritif de certaines formes de
motivation est plus important

• Motivation intrinsèque
• Motivation extrinsèque identifiée
• Motivation extrinsèque introjectée
• Motivation extrinsèque externalisée

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Motivation intrinsèque

• Lactivité est intéressante en soi parce quelle
  permet de découvrir de nouvelles choses et de
  faire des apprentissages
• Ex Lélève qui adore résoudre des problèmes de
  physique

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ME- Identifiée

• Lactivité nest pas intéressante en soi mais
  représente un moyen datteindre des buts
  importants pour le bien-être de lindividu.
• Ex Un élève se force les méninges pour étudier
  une matière quil ne trouve pas particulièrement
  intéressante, mais qui est pertinente pour son
  choix de programme au cégep.

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ME - Introjectée

• Lactivité représente un moyen de soulager des
  pressions internes comme la culpabilité et
  lanxiété.
• Ex. Lélève qui fait ses devoirs pour ne pas
  décevoir ses parents ou ses enseignants

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ME - Externe

• Lactivité représente un moyen dobtenir une
  récompense ou déviter une punition
• Ex Terminer ses études secondaires pour obtenir
  une voiture ou un voyage

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Amotivation

• Absence relative de motivation. Lindividu ne
  perçoit plus que ses actions procurent des
  résultats (ni interne ni externe)
• Ex Un élève qui va à lécole sans trop savoir
  pourquoi

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La valeur nutritive de la motivation
MOTIVATION INTRINSÈQUE
MOTIVATION EXTRINSÈQUE
AMOTIVATION
identifiée
introjectée
Externe
-

Autodétermination
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Quelles sont les raisons qui incitent les
adolescents à suivre leurs cours?
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Pourquoi la motivation a bien meilleur goût
Persévérance et notes Satisfaction Créativité
Intrinsèque
Identifiée
Introjectée _ _ _
Externe _ _ _ _ _
Amotivation _ _ _ _ _ _ _ _ _
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Les comportements des élèves qui ont une
motivation extrinsèque introjectée ou externe

• Utiliser le chemin le plus court pour compléter
  les tâches
• Tricher
• Travailler fort seulement pour les tâches qui
  comptent
• Comparer ses notes avec celles des autres
• Être bouleversé par une mauvaises note
• Choisir les tâches et les cours les plus faciles

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Décrochage scolaire
M.I. M.E.
M.E. Amotivation
identifiée
introjectée
Vallerand, R. J., Fortier, M. S., Guay, F.
(1997). Self-determination and persistence in a
real-life setting Toward a motivational model
of high school dropout. Journal of Personality
and Social Psychology, 72(5), 1161-1176.
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Motivation intrinsèque de la première année à la
fin du secondaire
18
(No Transcript)
19
Comment peut-on aider les élèves à se motiver
envers leurs tâches scolaires?

• Il faut aider les élèves à satisfaire leurs
  besoins de compétence, dautonomie et
  dappartenance sociale.

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Besoins psychologiques

• Autodétermination
• Le besoin dêtre à même de choisir librement, de
  manière flexible et autonome, le comportement le
  plus apte à apporter les résultats escomptés
• Compétence
• Le besoin de sentir que nos actions ont un impact
  tangible et efficace sur notre environnement
• Appartenance sociale
• Le besoin de se sentir lié à et accepté par les
  personnes significatives de notre entourage

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(No Transcript)
22
(No Transcript)
23
Que pouvez-vous faire pour satisfaire les besoins
psychologiques de votre enfant?

• Ingrédient 1 Implication
• Ingrédient 2 Structure
• Ingrédient 3 Soutien
• Ingrédient 4 Feedback

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Ingrédient 1 Implication

• Donner des ressources à lenfant
• Temps et énergie
• Tangibles (livres, sorties éducatives)
• Affectives (intimité et sécurité)
• Sintéresser aux activités de lenfant

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Ingrédient 2 La structure

• Donner des règles à lenfant
• Communiquer vos attentes
• Expliquer pourquoi vos attentes sont importantes
• Communiquer les conséquences qui découlent des
  attentes qui ne sont pas respectées

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Ingrédient 3 Le soutien à lautonomie

• Prendre en considération la perspective de
  lenfant- reconnaître ses sentiments
• Offrir des choix à lenfant/lui permettre de
  prendre des décisions appropriées pour son âge
• Éviter le contrôle

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Poucentage de difficultés relationnelles- Soutien
à lautonomie
Avec difficultés
Mère 7
Père 16
E. Français 17
E. Math 18
E. Anglais 18
Amis 7
Les garçons ont plus de difficultés
relationnelles avec leur enseignant de français
que les filles.
Les garçons ont plus de difficultés
relationnelles avec leurs amis que les filles.
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Analyses regroupant les difficultés
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Moyennes des groupes en fonction de la
motivation, compétence, indécision, aspirations
et appartenance
  Soutien Difficultés amis Moyen Difficultés E. Anglais Math Difficultés Parents Faible soutien
MA_FR -0.1449 -0.7364   -0.8412  -1.3525  -1.0001  -2.4342
MA_MA 0.1629 -0.1557 -0.4679 -1.0127 -1.1220 -1.4908
MA_AN 0.1857  -0.2304  -0.1352  -1.2874  -0.4872  -1.3540 
COMPET_FR 5.7810  5.2589  5.4772  5.2700  5.3497  4.4777 
COMPET_MA 5.7531  5.4495  5.4708  5.0668  4.9161  4.6483 
COMPET_AN 5.7176  5.2824  5.5252  4.7881  5.2660  4.7261 
C_IND 4.0671  4.2308  4.0853  4.0945  4.4691  4.4478 
ASPIR 2.5064  2.2739  2.4191  2.3300  2.3144  2.2391 
APPAR 2.9959  2.9964  3.0113  3.0281  3.0273  3.0016 
1 3 2 5 4 6
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Pourcentage ? vs ?
Soutien Difficultés amis Moyen Difficultés E. Anglais Math Difficultés Parents Faible soutien
Gars 39.08 60.79 41.67 53.40 37.74 57.53
Filles 60.92 39.21 58.33 46.60 62.26 42.47
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Stratégies contrôlantes

• Les récompenses
• Intérêt
• Créativité
• Effort contingent
• Challenge (étude de S. Harter)

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Stratégies contrôlantes

• Regard conditionnel des parents Retrait de
  lattention et de lamour.
•  Si tu fais ça tes dehors de la maison 
•  Tu vas me faire mourir si tu continues 
•  Ignorer lenfant, ne plus lécouter 
•  Tu vas faire beaucoup de peine à papa 
•  Donner davantage daffection lorsque lenfant
  réussit selon nos standards. 

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Ingrédient 4 Le feedback

• Un enfant a réussi un examen de mathématiques
  très difficile. Que lui dites-vous lorsquil vous
  annonce cette bonne nouvelle?
• Intelligence vs. Effort
• Spécificité du feedback vs. vague

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Ingrédient 4 Le feedback

• Compliment efficace
• Complimenter lorsque des critères spécifiques de
  performance ont été atteints
• Être spontané et crédible
• Fournir des informations à lenfant à propos de
  ses compétences
• Utiliser les réalisations antérieures de lenfant
  comme point de référence pour évaluer ses
  réalisations actuelles
• Se montrer reconnaissant envers un effort
  remarquable ou suite à un succès sur une tâche
  difficile

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Les bienfaits des compliments Lenfant devient
confiant

Confiance en ses capacités
Défi à relever
Obstacle
Mauvaise performance
Sentiment De confiance stable
Conséquences possibles échec attribué à un
effort insuffisant
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Lorsque le doute sinstalle

Difficulté à être motivé(e)
Mauvaise Performance ou évitement
Doute en ses capacités
obstacles
Sentiment defficacité
Difficulté à maintenir ses efforts
Conséquences possibles stress et dépression
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Les facteurs susceptibles daugmenter le contrôle

• Les sources de pression chez les parents
• Externe (stress, tension, évènements de vie
  négatifs)
• Interne (valeurs, buts, personnalité, éducation,
  motivation)
• Lenfant (caractère, compétence de lenfant, sa
  motivation)

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Synthèse

• Absence de facteurs
• de risque (stress)
• Motivation des parents
• élevée
• Perceptions de
• compétence des parents
• élevées
• Qualité de la relation
• avec lenfant élevée

Soutien à lautonomie, structure, implication de
la part des parents sont élevés
Plus grande motivation et confiance chez lenfant
Rendement scolaire Persévérance Créativité
Enfant
Parents
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Conclusion

• Tendance naturelle chez les enfants à rechercher
  la compétence, lautonomie et la sécurité
  (besoins psychologiques).
• Les parents doivent permettre aux enfants de
  satisfaire leurs besoins psychologiques.
• La satisfaction des besoins favorise une
  motivation scolaire de qualité et une meilleure
  adaptation scolaire.

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(No Transcript)
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Modèle de Csikzentmihalyi
Phase1
Excitation
Élevé Faible
Phase 2
Défi élevé, habileté modérée
Phase 8
Anxiété
Flow
Défi élevé, faible habileté
Défi élevé, habileté élevée
Contrôle
Inquiétude
Phase 3
Signification
Phase 7
Défi modéré, Habileté élevée
Défi modéré, Faible habileté
DÉFI
Ennui
Apathie
Faible défi, habileté élevée
Faible défi, faible habileté
Relaxation
Phase 4
Faible défi, habileté modérée
Phase 6
Phase 5
Faible
Élevée
HABILETÉS