Plan de l

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Plan de latelier

• 1-Votre avis sur la motivation de vos élèves.
  Votre description des faits.
• 2-Quelques points théoriques
• 3-Résultat dun questionnaire les profils
  dattitudes majeures chez les élèves denviron
  15-17 ans
• 4-Quelques recherches en cours et leurs
  perspectives
• 5-.

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1-Vos points de vue sur la motivation

• Pouvez vous décrire brièvement à quoi vous
  repérez un élève motivé et un élève non motivé.
• à loral
• à lécrit

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2. Quelques outils théoriques (issus de la psycho
et de la neurobio) et pistes daction
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Il ny a pas daction sans motivation..

• Lagir cest ce qui distingue ce quil nous
  arrive de ce que nous faisons J.L. Petit dans
  les neurosciences et la théorie de laction.
• Lélève est dans une situation dobligation
  scolaire (cest ce quil lui arrive!).
• Lagir de lélève doit donc contourner cette
  contradiction avec son penchant naturel laction
  et la motivation volontaire.

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La cascade de lacte volontaire vu par Aristote,
et inspirée de celle-ci celle de lacte
dapprendre
Permet de juger de la qualités des hypothèses
et de choisir selon le but et le degré de
satisfaction que lon sest fixé
Permet dengager le comportement dapprentissage
et dinteraction avec le problème
Fait suite à la curiosité dinstinct et à
lémotion dun effet primaire (arousal)
Permet de rechercher les connaissances
antérieures sur le sujet et de doser leffort à
produire
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Désirer apprendre à lécolelintentionnalité

• La plupart des élèves acceptent cette condition
  et parviennent à agir à la demande. Ils
  développent donc des formes de motivations
  correspondant à cet état de fait et à ce quil en
  perçoivent.
• En dehors de cette acceptation
• Les élèves amotivationnels de 8 à 20 selon les
  sources et les classes sociales.
• Les élèves en motivation intrinsèque ceci est
  ponctuellement observé lors dactivités où leurs
  besoins psychologiques sont totalement satisfaits
  (obligation oubliée).

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Lévaluation de leffort et des difficultés
contextuelles.

• La motivation dépend aussi fortement de ces deux
  autres aspects
• La tâche proposée est donc évaluée
• quant à la performance quelle demande
• quant à la capacité que lélève sattribue pour
  la résoudre
• Les circonstances sont aussi évaluées être à la
  maison, être avec son camarade, être fatigué etc

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• Si lécart est trop grand- entre ce que lon
  sait dun vécu sensoriel proposé dans
  lexpérience et ce que le professeur en dit
• - entre la zone stabilisée de notre savoir et
  la zone  but  proposée par le professeur
• - ou entre la représentation que lon a en tête
  et la modification de cette représentation
  proposée par le professeuralors dans un
  contexte où il y a contrainte à laction, on
  échoue frustré, et dans un contexte où il ny a
  pas contrainte, on se démobilisera. Dans les deux
  cas en construisant souvent une règle de
  causalité protectrice de la self -estime

Exple méca collège, objet au repos, système à
léquilibre
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Mais quelle est la  source  de cette
 cascade  dAristote?

• Pourquoi désire ton?
• Pourquoi délibère ton et comment choisissons
  nous?
• En gros.
• MAIS ENFIN QUEST-CE QUE CEST QUE LA
  MOTIVATION

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A la base de la motivation la notion de besoins
et de buts..
Depuis les 2 précursseurs Murray et Maslow
jusquaux théories contemporaines le discours se
résume par le flux de la motivation est régulé
par les besoins et va vers les buts.
Murray (1938)  Un besoin est une force qui est
présente au sein des régions du cerveau  une
force qui organise perception, aperception,
intellection, conation et action de telle manière
quelle transforme un existant non satisfaisant
en une direction (un but) 
Maslow (1954)
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Les besoins à considérer dans le cadre scolaire

• Besoin de sécurité et de contrôle
• Besoin dautonomie ou autodétermination
• Besoin de compétence
• Besoin daccomplissement
• Besoin destime
• estime de soi estime de la tâche (
  valorisation de laction induit un retour sur la
  valeur du moi lors de laccomplissement)- estime
  de lautre enseignant ou pairs (la valeur
  accordée à lenseignant induit une valorisation
  des tâches proposées Wild )
• Besoin de récompense (behaviorisme)

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Lattribution causale, les besoins et la
motivation

• Si dans une situation scolaire, par exemple en
  classe de physique votre besoin de compétence est
  satisfait c-a-d vos compétences sont utiles ou
  vous parvenez à en apprendre de nouvelles alors
  vous aurez un effet positif (stimulus plaisir)
• Lhomme cherche la cause aux effets perçus afin
  de pouvoir reproduire ce qui augmente le bien
  être, dêtre donc en état de contrôle de
  celui-ci, dêtre en harmonie avec son
  environnement capable danticiper, autonome et
  en sécurité. Dans ce cas on aime trouver une
  cause stable et contrôlable, les causes internes
  sont un plus.

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Lattribution causale, les besoins et la
motivation

• Si dans une situation scolaire par exemple en
  classe de physique votre besoin destime de la
  tâche nest pas satisfait. Soit vous ne
  parviendrez pas à vous mobiliser et vous
  échouerez donc effet négatif (stimulus douleur)
  soit vous naurez pas de satisfaction à
  laccomplissement (besoin daccomplissement
  frustré aussi)
• Lélève dans ce cas cherchera la cause à cet
  effet déplaisant pour essayer de léliminer (ne
  pas aller en S) ou pour le gérer de manière
  cohérente légitimation. Dans ce cas peu de
  chance que la cause soit  lui-même . La cause
  sera externe et pas sous le contrôle de lélève
  la physique, lécole, le professeur etc. Elle
  accuse et autorise la non motivation.

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3. Quelques données sur les réponses délèves
trouvées dans une recherche sur une population de
552 élèves de 3ème 2nd et 1ère S
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A la question quest ce qui vous décourage le
plus en classe de sciences? Les 552 élèves
interrogés répondent comme suit à la proposition
 avoir de mauvaises notes  11 ne se
prononcent pas
55
21
18
16
A la question quest ce qui vous décourage le
plus en classe de sciences?  ne pas savoir
utiliser le vocabulaire adapté  70 des 552
élèves répondent par laffirmative (moyennement à
beaucoup) et parmi eux on a significativement
moins délèves qui veulent continuer en science
17
A la question quest ce qui vous encourage le
plus en classe de sciences? Les 552 élèves
répondent comme suit à la proposition
 penser que les connaissances personnelles que
vous avez du sujet sont utiles 
18
A la question Ce qui vous permet de comprendre
la physique Cest? Les 552 élèves répondent comme
suit à la proposition  Faire moi-même des
expériences 
56
60
50
40
19
17
30
20
10
0
Pas du tout un peu
Beaucoup complètement
moyennement
19
A la question Ce qui vous permet de comprendre
la physique Cest? Les 552 élèves répondent comme
suit à la proposition travailler avec mon
voisin ou en petit groupe
63
70
60
50
40
17
30
13
20
10
0
Pas du tout un peu
Beaucoup complètement
moyennement
20
A la question comment ressentez vous
lenseignement des sciences cette année?  je
mennuie en cours  Les 552 élèves répondent
comme suit à la proposition
Veulent continuer des études scientifiques
Ne veulent pas continuer des études scientifiques
70
80
60
70
60
39
50
30
40
30
20
10
0
non
oui
21
A la question comment ressentez vous
lenseignement des sciences cette année?  je
mennuie en TP Les 552 élèves répondent comme
suit à la proposition
Veulent continuer des études scientifiques
Ne veulent pas continuer des études scientifiques
81
66
34
18
non
oui
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Le profil dattitudes et de causalités
Question Q1
S1
Question Q2
S2
Question Q3
S3
R1
Question Qx
Sx
R2
Lensemble des réponses dun élève est un reflet
de son profil motivationnel
R3
Rx
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Classe A 36-37 des élèves interrogés degré de
similarité proche de 1sur un profil de 43
attitudes

•  Je ne suis pas parfait mais je fais du mieux
  que je peux . Je mennuie et de toute façon ce
  que je sais ne me sert à rien en classe de
  sciences , le professeur ne nous laisse pas le
  temps de réfléchir. Je ne veux pas continuer en
  sciences 

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• Pour l'élève de type A on a
• 0,1
• Taux le plus faible des 6 classes de similarité
  de choix obtenues
• Lanalyse des choix montre beaucoup de causes
  non contrôlables par lélève, une faiblesse
  indiscutable de lautodétermination due à
  latteinte de lintérêt et de lintentionnalité
  en réponse aux frustrations. Le milieu classe de
  sciences est hostile donc les élèves choisissent
  de léliminer de leurs vécus et invoquent de
  nombreuses raisons de légitimation .

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Classe B 4-5 des élèves interrogésprofil de
45 attitudesrapport satisf./ frustr. 0.3

•  je suis différent, je veux faire un métier qui
  me permette dêtre seul. Les sciences ne servent
  pas à grand-chose, et rien en classe de sciences
  ne me plait ou mintéresse mais je ne sais pas
  si je vais poursuivre ou non en sciences 

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Classe C 1-2 des élèves interrogésprofil de 59
attitudes rapport satisf./ frustr. 12

• Je ne réfléchis pas particulièrement aux
  sciences, nai pas didée sur leur rôle dans le
  monde et à lécole je pense que ça va. Les
  sciences ne mennuient jamais, je fais très
  volontiers mon travail et je réussis quand je
  travaille. Je ne sais pas si je poursuivrais ou
  non en sciences mais jaime ça et cela correspond
  à mes objectif professionnel

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Classe D 8-9 des élèves interrogés profil de
11 attitudes(majorité de filles 65 risklt0.2)

•  je ne suis pas particulièrement positif sur le
  rôle des sciences dans le monde, je sais surtout
  que le métier que je veux faire plus tard me
  permettra de mexprimer, et/ou dêtre en relation
  avec lautre, mais je ne sais pas si je
  continuerai en sciences 

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Classe E 30-31 des élèves interrogés profil de
38 attitudes rapport satisf./ frustr. 5.7

• je réussis en sciences et japprécie les
  enseignements, je ne suis jamais découragé et je
  veux continuer mes études en sciences parce que
  je veux faire un métier nécessitant ce savoir 

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Classe F 18-19 des élèves interrogés profil de
29 attitudes rapport satisf./ frustr. 7
(forte surreprésentation de 1ère S)

•   je suis particulièrement positif sur le rôle
  des sciences dans le monde, j aime apprendre les
  sciences et trouver mes propres stratégies et
  jaime travailler avec mes pairs pour arriver à
  la compréhension du problème . Mais
• Type 2 le professeur (de cette année) ne nous
  donne pas la possibilité de discuter en petit
  groupe 

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Que peut-on penser ? Où peut on agir?

• Sachant que les causes externes, sous le
  contrôle de lenseignant ou de linstitution sont
  celles qui soffrent à nous. Il sagissait de
  voir celles fréquemment invoquées dans les
  profils types.
• Quelques points mentionnés par plusieurs élèves
   idéal-type  des différentes classes de
  similarité, nous semblent importants car leur
  satisfaction ou leur frustration semblent être
  corrélés au comportement dattrait pour étudier
  les sciences ou non.
• 1- Le temps laissé pour lécoute, la réflexion et
  lexpression.
• 2- Laisance avec le vocabulaire en classe de
  sciences

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Le profil le plus démotivé accuse lhostilité du
milieu (c.externes)

• Je suis particulièrement découragé (effet
  baisse intentionnalité)
• de ne pas avoir le temps de chercher .
• de penser que les connaissances que jai du sujet
  ne servent à rien
• de ne pas comprendre les cours en sciences
• davoir des mauvaises notes
• de ne pas comprendre le lien avec ce quil se
  passe dans notre monde
• de ne pas savoir utiliser le vocabulaire
  correspondant à ce qui est étudié
• Je mennuie en TP et en cours de sciences
• le professeur ne me donne pas la possibilité de
  réfléchir à la solution avant de la donner 
• Le professeur propose des activités trop
  difficiles
• Le professeur dicte les cours et donne la bonne
  solution
• Les activités proposées en cours et en TP nont
  pas de rapport avec ce qui mintéresse
• Les notions abordées ménervent
• Je nai pas envie den savoir plus que ce qui est
  abordé en cours et en TP
• Je suis déroutée par le vocabulaire employé en
  sciences

32
Les causes peuvent être vraies ou vécues comme
telles.

• Avant de parler des recherches et de leurs
  objectifs..
• Le point sur Qui peut agir? Sur quoi? Pourquoi?

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• Il est nécessaire dexpliciter les causes qui
  relèvent de lélève (internes) et les causes qui
  relèvent de lenvironnement (externes).
• Parmi celles qui relèvent de lélève celles sur
  lesquelles il peut agir (contrôlables élève)
• Parmi celles de lenvironnement celles sur
  lesquelles lenseignant peut agir (contrôlables
  professeur)
• Celles sur lesquelles les moyens daction sont
  négligeables (non contrôlables)

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Parmi les causes invoquées par lélève lesquelles
peut-il et devrait-il modifier

• 1. Les causes qui relèvent de lélève
• Attribuées à des entités, des circonstances, ou
  à son libre arbitre elles sont internes et
  autorisent des motivations de qualités variables
• Non contrôlables par l'élève jétais malade,
  je suis pas bon en vraies ou pas elles
  déchargent de la responsabilité du mauvais
  résultat.
• Partiellement contrôlables  je serais capable
  de faire mieux si on m expliquait le lien avec
  la réalité une certaine confiance dans sa
  capacité à réussir dans la tâche proposée qui
  admet une part de responsabilité
• Contrôlables par l'élève  si jéchoue cest
  que je nai pas fait assez defforts , 
  lorsque je réussie cest que jai mis au point
  les bonnes stratégies d'apprentissage  prise en
  charge de son apprentissage autonomie

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.Interviennent aussi dans la régulation de la
motivation

• 2. Les causes qui relèvent de lenvironnement
  (externes à l'élève)
• Non contrôlables par l'élève longueur des DS,
  longueur des prog, notions enseignées, qualité et
  humeur de l'enseignant, milieu familial...
• Contrôlables (partiellement) par l'élève image
  que l'enseignant a de l'élève, dynamique de la
  classe, cours de rattrapage,

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Comment le professeur peut-il agir sur la
motivation de ses élèves ?

• Agir sur certaines des causes externes qui ont
  des effets négatifs sur la motivation ménager
  les temps découte de réflexion et dexpression
  (b. de sécurité, dautonomie, de compétence)
  clarifier les buts et les enjeux de la tâche (b.
  destime de la tâche, daccomplissement)
• Aider lélève à gérer son passif émotionnel en
  particulier en AI est un moyen dagir sur les
  causes internes. (ex Attitudes de résignation
  qui résultent des diverses frustrations des
  besoins)
• Ceci peut aider lélève à augmenter sa motivation
  en
• Augmentant lintentionnalité et favorisant donc
  lengagement dans une activité 
• Diminuant lappréhension due à la surévaluation
  de leffort demandé ( capacité du moi dévalorisée
  ou performance surestimée).

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4- Recherches en cours et leurs perspectives

• le projet enphypsy changer les attitudes des
  élèves?
• Créer des activités où lélève échange avec
  lautre, procède à son rythme, construit au moyen
  de phases variées permettant expression des
  besoins de compétence dautonomie et
  daccomplissement.
• Se donner les moyens de tester si les changements
  conceptuels évalués par le professeur ont une
  influence sur lensemble du système dattitudes
  de lélève construit en vue de gérer aussi bien
  la physique que son développement personnel (en
  dautre terme la satisfaction du besoin de
  compétence dans ce cadre scolaire, est elle
  ressentie et modificatrice de la représentation
  du moi?)
• Recherche sur le vocabulaire
• Les concepts nouveaux
• Clarifier les enjeux et les buts
• Clarifier les stratégies et les mots du
  raisonnement