Regards croiss sur lvaluation

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• Regards croisés sur lévaluation
• des filles et des garçons dans trois collèges
• en course dorientation

Groupe académique de réflexion  les filles,
les garçons , la mixité  Académie dAmiens (Mai
2008) Isabelle Font (professeur dEPS collège
Guiscard) Laure Coste (professeur dEPS collège
Noyon) Olivier Quintane (professeur deps collège
Chantilly)
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Plan

• Le contexte
• Létude
• Des propositions

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Trois collèges - trois évaluations

• Collège Constant Bourgeois de Guiscard
• Collège Paul Eluard de Noyon
• Collège des Bourgognes de Chantilly

Létude
Les propositions
Le contexte
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Études réalisées

• Identification pour chacun des trois collèges
• du déroulement de lépreuve dévaluation
• des critères de notation retenus
• des écarts de notation filles/garçons

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Trois collèges trois évaluations
Collège B 25 de la note en CC et 75 en
CT Parcours individuel de recherche en dehors du
collège Maîtrise nombre de balises
trouvées Perf temps avec maximum de 45 min
Écart important en faveur des garçons 3.6 de
plus pour gars
Collège C Évaluation terminale
individuelle Choix libre dun parcours par
lélève long et facile ou court et
difficile Maîtrise balises trouvées Perf
temps de course. Le barème est construit à partir
du temps de tous les coureurs. Écart important
en faveur des garçons 1,8 de plus pour les gars
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Plus précisément

• Trois évaluations différentes et pourtant des
  constats identiques
• Des évaluations qui favorisent nettement les
  performances des garçons
• Lorsquune équité filles/garçons semble atteinte,
  elle nest pourtant que déguisée

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Nos évaluations décortiquées

• Quels sont les critères dévaluation ainsi que
  les modalités des épreuves retenus lors de nos
  trois évaluations ?

Nombre de balises relevées
Parcours unique imposé ou choix du parcours
long et facile / court et difficile
Temps de course temps maximum à ne pas dépasser
ou classement temporel
Seul ou à 2 coureurs imposés ou libres
Tenue de la feuille de route
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Les différences filles/garçons en CO

• Quelles sont les capacités différenciées du genre
  féminin et du genre masculin susceptibles
  dintervenir en course dorientation ?

• Les différences physiologiques filles/garçons de
  sexe
• Vitesse Maximale Aérobie
• Vitesse pure
• Endurance

• Les différences culturelles, de genre
• Orientation dans lespace et lecture dune carte
• Prise de risque
• Objectif de maîtrise ou de compétition associés
  à sa pratique

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Quel impact de nos référentiels sur les notes des
filles et des garçons

• Comme le souligne Francis BERGE en 2001, une
  évaluation équitable des filles et des garçons
  devra tenir compte de ces différentes composantes
  physiologiques et culturelles dans ses
  référentiels dévaluation.

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Nous avons tenté danalyser quel était limpact,
sur la notation des filles et des garçons, au
sein de nos trois collèges

• de nos référentiels dévaluation
• Critères
• balises cherchées/trouvées
• temps réalisés
• tenue de fiche
• Modalités dépreuve
• 1) parcours différenciés
• 2) forme de groupement

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Impact de nos critères dévaluation?
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Impact de nos critères dévaluation?
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Impact de nos critères dévaluation ?
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Impact de nos modalités dévaluation
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Impact de nos modalités dévaluation
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Conclusion

• Des critères et des modalités dévaluation que
  lon retrouve souvent en C.O.
• Le genre féminin peu pris en compte
• Une nécessaire remise en cause des références
  culturelles de lAPSA aux profits des
  apprentissages

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Vers une évaluation plus équitable

• Sans se montrer prescripteur, voici quelles idées
  de solutions pour nos évaluations?

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Vers une évaluation plus équitable

• Sans se montrer prescripteur, voici quelles idées
  de solutions pour nos évaluations?

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Synthèse

• 1) barèmes auto référencés
• 2) 2 barèmes filles garçons
• 3) équilibre perf maîtrise (difficile)
  alternance séance temps / balises ? relais
• 4) liée à lapprentissage des élèves plus que à
  référence APSA
• 5) intérêt du traitement individuel et alternance
  des formes de groupement
• 6) évaluation juste ou plus équitable ?
• 7) contrats
• 8) provoquer les incidents

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• Évaluation équitable
• sans lâcher le vivre ensemble,
• le partager,
• lapprendre ensemble
• la communauté dintérêt

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Les limites

• Fonctionner avec la VMA ne peut-il pas dériver
  vers trop de performance ?
• Quest-ce qui est de lordre de la performance et
  de la maîtrise ?
• Se questionner sur les caractéristiques des
  élèves scolaires et non scolaires
• Intérêt de fonctionnement en club au sein de la
  classe communauté dintérêt