Valutazione formativa e educazione alla cittadinanza (democratica)

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Valutazione formativa e educazione alla
cittadinanza (democratica)

• Rodolfo Marchisio
• SMS N. Bobbio Torino
• Scuola polo rete Cittadinanza attiva

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Apprendisti stregoni

• Insegnanti con la clava (CM 100/08 si possono
  dare i voti!)
• Insegnanti con la pistola (Gelmini dai giornali
  basta una insufficienza per far perdere lanno ad
  un allievo!)
• Una soluzione all italiana Regolamento (a fine
  anno non in vigore) decide il C di Classe a
  maggioranza

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Valutazione e reazioni emotive

• Un po di perversione nella scuola del libro
  Cuore (la discussione su asterischi, medie,
  falsi voti, recuperi, tabelle giudizi-voti)
• Una scuola che non è mai esistita nel dopoguerra.
  Quando solo il 30 della popolazione frequentava
  la scuola media cerano comunque gli esami di
  riparazione

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Cosa è successo 1

• La valutazione nodo delicato e irrisolto
• La valutazione attuale non soddisfa neanche i
  docenti e crea problemi
• La valutazione con la calcolatrice piace, perché
  riduce problemi e lavoro. Pur di non fare una
  relazione, per motivare e comunicare alle
  famiglie le nostre decisioni, rinunciamo a
  bocciare quelli cui abbiamo dato le
  insufficienze.

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Cosa è successo 2

• La riforma tende a ridurre il compito della
  scuola a
• apprendimento comportamento
• Il compito della scuola (legge istitutiva scuola
  media) è anche di formare la persona, quindi
  dobbiamo continuare a considerare e descrivere
• il ragazzo che lavora/studia a scuola
• il ragazzo che (con)vive a scuola
• il ragazzo che si forma e cresce
• Molti docenti prendono ordini dai giornali,
  perchè non leggono i documenti

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Che cosa si perde di vista

• La formazione come compito della scuola
• La scuola come unico agente formativo (oltre la
  famiglia) che deve dare un senso alle cose e
  costruire senso critico
• La valutazione formativa come parte della
  formazione (della persona e del cittadino)
• La valutazione del processo
• Il problema del contesto, delle risorse
• La collegialità come corresponsabilità e
  mediazione educativa (vedi anche doc CC)

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La chimera della valutazione oggettiva

• Esiste la valutazione oggettiva (come sostiene
  Tremonti) ?
• Possiamo ridurre la valutazione a misura?
• Le analisi del sangue sono oggettive?
• Come si fa a misurare in modo oggettivo se il
  metro ( e le unità di misura) sono solo una
  convenzione variabile?

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Lansia del dubbio vs la certezza scientifica

• Il docente formatore e giudice
• Un misto di misura e stima
• Nelle professioni
• che hanno a che fare con le persone
• specie se in età evolutiva
• Anche la scientificità può essere un assoluto
  (Odifreddi e la Via Lattea)
• La scorciatoia della calcolatrice

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La complessità vs il pensiero troppo semplice

• La complessità da Mao a Morin
• La scienza procede/conosce costruendo modelli
  semplificati di una realtà complessa
• La complessità implica relatività ed accettazione
  della soggettività e del pluralismo degli sguardi
  e degli atti (base della educazione alla
  cittadinanza)
• Labbandono della certezza e della verità sono
  prerequisito al confronto ed al dialogo
• da Enzo Bianchi, La differenza cristiana, al
  documento CC

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Quale valutazione per quale scuola

• Dalla scuola di Freinet (i laboratori) e Don
  Milani (non uno indietro)
• alla scuola del libro Cuore (Gelmini ed altri)

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E la educazione alla cittadinanza?

• Una valutazione complessiva, collegiale, che
  tenga conto del processo ricompare nel documento
  Cittadinanza e Costituzione
• La scuola del pensiero (troppo) semplice non
  ammette dialogo e quindi riconoscimento e
  accettazione della diversità dei punti di vista
• Non si può formare alla autonomia, alla
  responsabilità, al senso critico, alla
  cittadinanza attiva attraverso una valutazione -
  relazione in cui gli allievi siano solo
  produttori di oggetti o performance da misurare

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E la educazione alla cittadinanza? 2

• Il ruolo formativo della comunicazione, della
  relazione, della condivisione, della
  autovalutazione
• Non si può ridurre il processo trasversale e
  formativo della Educazione alla Cittadinanza
  (democratica) allo schema
• 1 ora, 1 materia, 1 voto
• Ma il pericolo è ben presente

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Evitiamo due errori fondamentali

• Lillusione di una valutazione semplice ed
  oggettiva di fenomeni complessi
• La notte in cui tutte le vacche sono nere
• non accettabile come cittadini e studenti
• La scuola non deve essere un supermercato ma
  neppure una scatola nera o il luogo di confuso
  arbitrio
• Una sintesi equilibrata fra le due forme di
  valutazione è necessaria oltre che possibile
• (come auspica B.M. Varisco)

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Un confronto a diversi livelli

• La scuola deve costruirsi strumenti di confronto,
  valutazione ed autovalutazione a diversi livelli
  nazionale, locale, di scuola (interni ed esterni)
• Nessuna attività pubblica o che abbia ricadute
  pubbliche deve essere inverificabile o
  incontrollabile
• La libertà di insegnamento non può essere usata
  per nascondere larbitrio o le carenze, ma come
  libertà allinterno di un contesto, di obiettivi
  e di standard pubblici, condivisi, dialettici
• Ogni diritto si esercita su un confine ed ha un
  confine (N. Bobbio)

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Il triste nodo degli standard e delle competenze

• Le prove ex INVALSI restano invalidate dalla
  mancanza degli standard nazionali e non sono
  ancora tarate
• Stiamo certificando le competenze mentre non
  abbiamo mai lavorato per competenze
• La definizione degli standard (ai vari livelli)
• e la definizione delle competenze rimangono un
  problema complesso e in buona parte irrisolto
• (nel documento CC si cercano di definire le
  competenze per livello di scuola, ma continuiamo
  a procedere per pezzi ed in assenza di un quadro
  di riferimento)