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FORMACIÓN DE DOCENTES PARA EL SIGLO
XXIDESAFÍOS Y EXPECTATIVAS

• MARCO AURELIO REYES COCA
• DECANO
• FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
• NOVIEMBRE 2006

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NUEVOS ESCENARIOS EDUCATIVOS EN EL SIGLO XXI

• La Educación en el gran debate público
• La Escuela en la Modernidad o Postmodernidad
  (Globalización o Neoliberalismo), se encuentra en
  un proceso de cambio de Paradigma
• - Del EPISTEME (conocimiento puro) a la
  PHRÓNESIS (Praxis).

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• Enfrenta serios desafíos
• Globalización versus Diversidad
• Sociedad del conocimiento
• Pérdida del Poder del Estado
• Contracultura
• Cambios valóricos
• Nuevos modelos culturales

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DESAFÍOS DEL NUEVO ESCENARIO PARA LOS PROCESOS DE
FORMACIÓN DE DOCENTES

• 1. El SABER PEDAGÓGICO
• Indisolublemente unido al contexto de la cultura
  escolar y resultado de la práctica del maestro,
  permitiéndole la reconstrucción o reelaboración
  de un saber generado en otras instancias (la
  ciencia).

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• El ETHOS pedagógico está condicionado por la
  cultura y la memoria de la sociedad en que se
  gesta, y como práctica se afirma en el contexto
  de una tradición compartida.

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• La cultura escolar expresa el saber y el
  quehacer propio de la pedagogía. Sin embargo, ese
  saber ha sido intervenido por los tecnicismos que
  postulan e imponen las burocracias escolares. Al
  mismo tiempo, la disolución de los relatos y las
  tradiciones que dieron identidad a la profesión
  docente.

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• RESULTADO Los maestros fueron reducidos al mundo
  de una experiencia ingenua y la pedagogía se hizo
  cada vez más abstrusa y esotérica, configurándose
  como una cultura especulativa carente de razón
  práctica (Novoa, A., 1998).

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• RESCATAR EL SABER PEDAGÓGICO en los procesos de
  formación pedagógica, que posibilite la
  construcción de un saber profesional basado en la
  propia experiencia en la práctica, como fuente
  constitutiva de las ciencias de la educación.

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• El docente deberá estar preparado para
  enfrentarse a diferentes contextos, respondiendo
  asertivamente al entorno diverso y cambiante,
  como mediador cultural, y no sólo como
  especialista encargado de poner en práctica
  procedimientos y reglamentos, en vez de asumir un
  juicio de los enfoques pedagógicos que se
  requieren en el nuevo escenario (UNESCO, 1996).

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2. AMENAZA DE LAS IDEOLOGÍAS INSTRUMENTALES QUE
DEVALÚAN EL TRABAJO DOCENTE

• Una de las amenazas más importantes a que
  tienen que hacer frente los futuros y actuales
  profesores de la escuela pública es el creciente
  desarrollo de ideologías instrumentales que
  acentúan el enfoque tecnocrático tanto de la
  formación del profesorado como de la pedagogía
  del aula.

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• El actual énfasis en los factores instrumentales
  y pragmáticos de la vida escolar se basa
  esencialmente en una serie de importantes
  postulados pedagógicos. Entre ellos hay que
  incluir la llamada a separar la concepción de la
  ejecución la estandarización del conocimiento
  escolar con vistas a una mejor gestión y control
  del mismo y la devaluación del trabajo crítico e
  intelectual por parte de profesores y estudiantes
  en razón de la primacía de las consideraciones
  prácticas.
• (Dewey, Boydston, 1977 Scheffler, 1968 Giroux,
  1997).

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LOS PROFESORES COMO INTELECTUALES TRANSFORMATIVOS

• Al contemplar a los profesores como
  intelectuales, podemos aclarar la importante idea
  de que toda actividad humana implica alguna forma
  de pensamiento.
• (Giroux, 1997).

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3. DESAFÍOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

• La sociedad del conocimiento afecta
  profundamente la cultura modelada por la
  educación. Es la educación la que se ve
  interpelada desde la cultura, por el dinamismo de
  las identidades, en la interacción mediática, la
  convivencia en la diversidad con el aumento de
  los migrantes, la segmentación de gustos por la
  oferta expandida de los mercados culturales,

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• la mejor visibilidad de la cuestión étnica en la
  política y en sus medios de comunicación, la
  hibridación entre lo nuevo y lo viejo y entre lo
  local y externo. Esto mina las formas jerárquicas
  y homogeneizantes de la transmisión de
  conocimientos y cuestiona al sistema educativo en
  los referentes históricos.
• (Hopenhayn, 2005)

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• Esta situación generada por la sociedad de la
  información provoca, además, síntomas
  preocupantes como la crisis de los modos de
  transmisión y apropiación del conocimiento, la
  pérdida del relato histórico, la incomprensión
  crítica de la realidad como compromiso en su
  transformación, la crisis del lenguaje escolar y
  la pérdida de los sueños de la escuela. La
  educación está puesta desafiantemente al frente
  de la cultura audiovisual y las TICs. La
  información es tan accesible, inmediata y
  variada, que

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• pone en cuestionamiento el verdadero rol del
  maestro y la TV rivaliza con la escuela en un
  sentido profundamente epistemológico, pues
  mientras la televisión deslocaliza los saberes,
  los mezcla, los discontinúa y esporádicamente en
  aras de la entretención y los sustrae de la
  institucionalidad desde donde nacen la escuela
  se mantiene en las antípodas mensajes de larga
  temporalidad, sistematicidad, esfuerzo y
  disciplina.
• (Barbero, 1996)

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• El intercambio informal generado entre
  estudiantes durante las prácticas de informática
  neutraliza y disminuye la capacidad de control
  del maestro, y el aula virtual es vértice en
  que chocan la actividad lúdica de los estudiantes
  y la autoridad vertical del maestro, y, en
  especial, del control pedagógico sobre el
  estudiante, y nuevas formas de aprendizaje a
  través de las navegaciones por el ciberespacio
  emprendidas por los jóvenes.
• (Bonilla, 2001).

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• Si bien es cierto que las bondades de la
  sociedad del conocimiento y de la información
  son evidentes, la formación de docentes, como
  proceso adaptativo a la realidad de la
  globalización, deberá estar atenta al
  intercambio informal de profesor alumno
  generado en el aula virtual. De esta manera, la
  información inmediata y sin procesamiento deberá
  ser un soporte significativo del aprendizaje
  efectivo sin alterar la esencia del proceso
  educativo.

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NUEVO ROL DEL DOCENTE

1. La redefinición de los Aprendizajes en el
   contexto de los cambios culturales (diversidad).
2. Optimización del uso de los recursos digitales en
   el proceso educativo y el mundo valórico (evitar
   la consolidación de nuevas brechas).
3. Uso creativo del conocimiento (desafío motivador).

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• Un señor toma el tranvía después de comprar el
  diario y ponérselo bajo el brazo. Media hora más
  tarde desciende con el mismo diario bajo el mismo
  brazo.
• Pero ya no es el mismo diario, ahora es un montón
  de hojas impresas que el señor abandona en un
  banco de una plaza.
• Apenas queda solo en el banco, el montón de hojas
  se convierte otra vez en un diario, hasta que un
  muchacho lo ve, lo lee, y lo deja convertido en
  un montón de hojas impresas.

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• Apenas queda solo en el banco, el montón de hojas
  se convierte otra vez en un diario, hasta que una
  anciana lo encuentra, lo lee, y lo deja
  convertido en un montón de hojas impresas. Luego
  se lo lleva a su casa y en el camino lo usa para
  empaquetar medio kilo de acelgas, que es para lo
  que sirven los diarios después de estas
  excitantes metamorfosis.
• (Julio Cortázar. Historias de cronopios y de
  famas.)