FRANCISCO J. SANCHEZ MAR

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METODOLOGIA DOCENTE CÓMO PLANIFICAR UN PROCESO
FORMATIVO (CURSO)?
FRANCISCO J. SANCHEZ MARÍN
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Principios Pedagógicos
PROCESO FORMATIVO- CURSO
ESQUEMA BÁSICO
Diseño
Desarrollo
Evaluación
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PROCESO FORMATIVO- CURSO
ESQUEMA BÁSICO
Diseño
Desarrollo
Evaluación
Coherente Unitario Meditado Sistemático
MODELO DE PLANIFICACIÓN
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EL MODELO
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES
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MULTIPLICIDAD DE MODELOS
POR POSICIONAMIENTO IDEOLOGICO
POR AUTOR
Interrelación
Stenhouse
Tyler
Escudero
Crítico Político
Constructivista Intelectualista
Tradicional Conductista
Mac Donald
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MODELO TRADICIONAL (TYLER) MODELO CONSTRUCTIVISTA (PIAGET) MODELO CRÍTICO (KEMMIS Y MAC TAGGART)
DISEÑO ALUMNO - ESTUDIANTE PROFESOR - TUTOR CURRICULO-APRENDIZAJES COMUNIDAD EDUCATIVA
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MODELO TRADICIONAL
DISEÑO (PLANIFICACIÓN) ALUMNO Receptor pasivo de conocimientos Clón, sin peculiaridades intrínsecas PROFESOR Transmisor Reproductor de conocimientos fundamentalmente técnicos Un modelo indiscutible a imitar Controlador - Medidor de resultados CURRICULO Centrado en los contenidos teóricos heredados Rígido, estandarizado Legitimador de cultura imperante COMUNIDAD EDUCATIVA Organización dedicada a alcanzar los fines preestablecidos a priori Su comportamiento es predecible
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MODELO TRADICIONAL MODELO CONSTRUCTIVISTA
DISEÑO (PLANIFICACIÓN) ALUMNO Receptor pasivo de conocimientos Clón, sin peculiaridades intrínsecas PROFESOR Transmisor Reproductor de conocimientos fundamentalmente técnicos Un modelo indiscutible a imitar Controlador - Medidor de resultados CURRICULO Centrado en los contenidos teóricos heredados Rígido, estandarizado Legitimador de cultura imperante COMUNIDAD EDUCATIVA Organización dedicada a alcanzar los fines preestablecidos a priori Su comportamiento es predecible ALUMNO Persona que aprende con unos intereses propios, con motivaciones concretas PROFESOR Facilitador en la construcción del conocimiento CURRICULO Construido a partir de las realidades diversas y según la cultura y la experiencia previa Énfasis en conocimientos de habilidades COMUNIDAD EDUCATIVA Entorno creado a partir de significados construidos entre todos
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MODELO TRADICIONAL MODELO CONSTRUCTIVISTA MODELO CRÍTICO
DISEÑO (PLANIFICACIÓN) ALUMNO Receptor pasivo de conocimientos Clón, sin peculiaridades intrínsecas PROFESOR Transmisor Reproductor de conocimientos fundamentalmente técnicos Un modelo indiscutible a imitar Controlador - Medidor de resultados CURRICULO Centrado en los contenidos teóricos heredados Rígido, estándarizado Legitimador de cultura imperante COMUNIDAD EDUCATIVA Organización dedicada a alcanzar los fines preestablecidos a priori Su comportamiento es predecible ALUMNO Persona que aprende con unos intereses propios, con motivaciones concretas PROFESOR Facilitador en la construcción del conocimiento CURRICULO Construido a partir de las realidades diversas y según la cultura y la experiencia previa Énfasis en conocimientos de habilidades COMUNIDAD EDUCATIVA Entorno creado a partir de significados construidos entre todos ALUMNO Agente potencial del cambio a través de su formación Ciudadano reflexivo y participante activo PROFESOR Potenciador del cambio y la mejora, moderador de diálogos críticos Su acción es legitimada por la reflexión de sus acciones (I-A) CURRICULO Consensuado Énfasis en conocimientos actitudinales actitudes, valores y normas COMUNIDAD EDUCATIVA Como construcción social Es el resultado de las interacciones entre grupos de poder, según unas condiciones políticas y unas creencias
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MODELO TRADICIONAL MODELO CONSTRUCTIVISTA MODELO CRÍTICO
DISEÑO (PLANIFICACIÓN ALUMNO Receptor Clón PROFESOR Transmisor Modelo Controlador CURRICULO Teórico Rígido Estandarizado COMUNIDAD EDUCATIVA Útil Predecible ALUMNO Aprendiz Peculiar PROFESOR Facilitador CURRICULO Construido Subjetivo Habilidades COMUNIDAD EDUCATIVA Significativa Construida ALUMNO Agente de cambio Ciudadano PROFESOR Moderador Investigador CURRICULO Consensuado Actitudes, valores y normas COMUNIDAD EDUCATIVA Interacciones de poder Creencias y política
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DOS IDEAS FUNDAMENTALES
TENDENCIA HACIA EL ECLECTICISMO E
INTEGRACIÓN
BÚSQUEDA DE LA COHERENCIA
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MODELO ECOLÓGICO-CONTEXTUAL
DEFINICIÓN

• ATIENDE AL CONTEXTO
• INTEGRA LO MEJOR DE CADA MODELO

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DEFINICIÓN

• ATIENDE AL CONTEXTO
• Entiende el aula como microecosistema
  (intercambios socioculturales)
• Profesor y alumnos no individuos aislados, sino
  miembros de una institución cuya intencionalidad
  y organización crea un concreto clima de
  intercambio, generando roles y patrones de
  conducta individual, grupal y colectiva

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DEFINICIÓN
INTEGRA LO MEJOR DE CADA MODELO
TRADICIONAL La autoridad del profesor y la
conducta del alumno. La racionalidad técnica y la
idea de eficacia. CONSTRUCTIVISTA La
recíproca influencia alumno-profesor, el sujeto
activo y la importancia del intercambio de
significados. CRÍTICO Tendencia hacia el
cambio y la mejora. Y el condicionamiento de la
ideología
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DEFINICIÓN
MODELO ECOLÓGICO-CONTEXTUAL Es aquel
que describe las demandas del entorno y las
respuestas de los agentes a ellas, así como
los modos múltiples de adaptación. Para así,
tratar de interpretar las relaciones entre el
comportamiento y el entorno
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DEFINICIÓN

• CARACTERÍSTICAS DEL M. ECOLÓGICO
• Es naturalista, pues busca captar las redes
  significativas de la vida real del aula.
• 2. El aprendizaje contextual y compartido sería
  una de sus principales manifestaciones.
• 3. Va más allá de los procesos cognitivos,
  buscando la relación entre el espacio social del
  aula y la conducta.
• 4. Perspectiva sistémica.
• 5. El aula como sistema social tiene
  multidimensionalidad, simultaneidad, inmediatez,
  imprevisibilidad e historia.

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ADOPCIÓN Y ACOGIDA

• CONDICIONES MÍNIMAS DE PARTICIPACIÓN ACTIVA EN EL
  PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL MODELO
• INFORMACIÓN
• PRESENTACIÓN
• PREVISIÓN DE SEGUIMIENTO
• MECANISMO QUE ASEGURE LOS COMPROMISOS

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ADOPCIÓN Y ACOGIDA

• CONDICIONES MÍNIMAS DE PARTICIPACIÓN ACTIVA EN EL
  PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL MODELO
• ACLARAR FUNCIONES
• MULTIPROFESIONALIDAD
• TRABAJO COLABORATIVO
• CONSENSO

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Comprensivo
Mismas oportunidades
No competitivo
Práctico, funcional...
Integrador
Asequible a las competencias y capacidades
Con garantías éticas
Que permita pensar
Elementos en mismo sentido
Desde la participación
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MODELO ECLÉTICO
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CONSTRUCTIVISMO
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Consecuencias pedagógicas

• Educación no sólo transmisora sino de
  reelaboración colaborativa y compartida del
  conocimiento.
• Enseñanza guiada, centrando las diferencias de
  aprendizaje entre lo significativo y lo
  memorístico.
• Actividades de aprendizaje contextualizadas,
  apoyadas en las concepciones previas de los
  alumnos, reflexivas, constructivas y
  significativas.
• Aprendizaje contextualizado, ya que la
  adquisición de nuevo conocimiento no es
  independiente del contexto en que se realiza.

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Consecuencias pedagógicas

• Transferencia de la responsabilidad en el alumno
  de modo progresivo a medida que desarrolla sus
  conocimientos y habilidades.
• Interés práctico, apoyado en el consenso y
  deliberación como proceso de compartir, construir
  y desarrollar significados de cada aprendizaje.
• Procedimientos de participación democráticos en
  el diseño y desarrollo curricular.
• Evaluación cualitativa, continua, formativa y
  deliberativa, centrada no sólo en los resultados
  del aprendizaje, sino también, en el proceso
  seguido para alcanzarlos.
• El educador como un investigador en la acción que
  reflexiona, elabora y diseña su propia práctica.

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RESULTADO