Perfectionnement de la lecture par la co-construction du sens

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Perfectionnement de la lecture par la
co-construction du sens

• Exploitation de la démarche de Britt-Mari Barth
• (la négociation du sens par lagir collectif)
  dans le contexte du développement de la capacité
  de lecture

Cette présentation est une introduction à un
cycle de cours de lecture/écriture proposé aux
collégiens polonais (voir la présentation sur
largumentation de Zespól Szkól) Introduction
faite par Katarzyna Karpinska-Szaj
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Lire est une capacité où la difficulté majeure
consiste à faire construire du sens par la
création dune représentation mentale du contenu
décodé. Lobjectif de la démarche de lecture
qui se base sur la co-construction du sens a
pour but de multiplier les expériences avec les
nouvelles connaissances ce qui peut constituer un
instrument de la pensée pour exprimer et évoluer
le savoir provisoire des apprenants. Elle sert
surtout à affiner le regard par la recherche de
critères danalyse dont on navait pas pris
conscience. Elle est une occasion de tester la
compréhension et de vérifier ses limites dans la
négociation du sens avec les pairs. Ceci nest
possible que pendant un travail collectif en
groupe-classe
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Induire pour comprendre

• La compréhension des écrits par induction est un
  mode pédagogique pour incarner les paramètres
  valables dans la compréhension de textes et
  rendre intelligibles les composantes de la
  dynamique du transfert de lapprentissage par
  lexploitation des présupposés lors de la
  lecture. Cest un mode qui permet de faire
  émerger une signification commune par une
  concrétisation et laccès aux connaissances et
  aux compétences dont les apprenants disposent à
  un moment donné dans leur apprentissage. Il est
  donc en quelque sorte, un support dans la gestion
  de la perte de compréhension parce quil permet
  de décider du choix des éléments importants dans
  la construction du sens (dont on ne se rend pas
  souvent compte par lincapacité de diriger
  lattention sur des aspects pertinents). En
  dautres termes, il sagit de faire apprendre à
  induire le savoir pour construire le sens du
  contenu. Linduction assure ici la formation dun
  cadre de référence des textes proposés comme
  exemples et comme contre-exemples dun phénomène
  à déterminer.

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Sources de difficultés caractéristqiues du
processus de lecture
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Sources de difficultés caractéristiques du
discours écrit
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Synthèse les objectifs de la co-construction
du sens face aux déficits de compréhension
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et plus concrètement, les interventions
didactiques peuvent être axées sur léveil de la
réflexion de lapprenant sur
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Exemple La construction du sens par lagir
collectif
Cet exemple illustre lexploitation de la
démarche inductive collective pour construire du
sens en lecture. Il a été proposé en cours du
FLE au public avancé.
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Objectifs

• - considérer des lieux problématiques
• /- modification des attitudes et des moyens
  dexploitation des connaissances préalables
  jusqualors négligées lors de la compréhension de
  textes écrits
• - nouvel apprentissage (ou une révision dun
  apprentissage antérieur) à induire les
  connaissances et les compétences possédées pour
  construire le sens du contenu et ceci avec
  létayage des partenaires dapprentissage
• (avec dautres élèves et avec lenseignant)/.
• - prendre en compte la valeur affective de
  lécrit
• /- observation des marques de persuasion
  explicites et implicites par une comparaison de
  variété dinterprétations/

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Déroulement

• 1. On commence lactivité par la lecture du
  premier document (voir les diapositives
  suivantes). La consigne est proposée seulement à
  létape de post-lecture où on demande de relever
  des particularités du texte qui vient dêtre lu.
  Les apprenants ont la possibilité de négocier le
  sens, mais ils doivent justifier leurs positions
  et arriver à un accord. Plusieurs
  caractéristiques peuvent être émises, allant des
  marques de surface jusquaux émotions déclenchées
  grâce à la lecture. Les caractéristiques
  devraient être notées au tableau.
• 2. Le deuxième document (voir les diapositives
  suivantes) est proposé à la fin de la négociation
  survenue après la lecture du premier texte. La
  consigne est de comparer les deux textes du point
  de vue des idées notées auparavant. Le deuxième
  texte peut être jugé comme contre-exemple  il
  nest pas un texte littéraire, il néveille pas
  les mêmes sentiments. Les pistes dobservation de
  ce texte peuvent être orientées vers les
  informations se rapportant au référent (le livre
  présenté), la visée vers le lecteur risque dêtre
  écartée. La négociation sur le sens lors de
  léchange entre les apprenants a pour but
  darriver à retenir les marques textuelles
  témoignant de la présence de force persuasive
  dans ce texte.

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Exemples de documents - textes choisis pour
découvrir leur valeur persuasive, susceptible de
poser problèmes en lecture-interprétation.
Document 1

• Dhabitude, je hais les vieilles dames. Rien de
  plus hypocrite que ces animaux-là. Tout miel avec
  nous, les enfants, caresses et areu, areu, areu
  quand les parents les regardent. Mais, dès quils
  ont le dos tourné, elles se vengent de notre
  jeunesse, elles nous pincent de leurs doigts
  décharnés de sorcière, nous piquent de leurs
  aiguilles à tricoter ou, pire supplice, nous
  embrassent à tout bout de champ pour nous punir
  de sentir si bon et davoir la peau si douce.
• Mais celle qui me fut présentée ce jour-là, je
  lai aimée, dès le premier instant.
• Une maisonnette comme on en voit des centaines
  au bord de toutes les plages  banale, blanche,
  un étage, deux fenêtres et un balcon pour se
  saouler dhorizon. Un panneau sur la porte 
• ENTREZ SANS FRAPPER.
• MAIS, SIL VOUS PLAÎT,ATTENDEZ LA FIN DU
  MOT.MERCI.
• Et un chuchotement, des sons qui bruissaient
  plutôt que ne parlaient, comme un gazouillis de
  moineau malade ou comme les prières à léglise.
  Dailleurs, je lai compris plus tard, il
  sagissait bien dune prière.
• Monsieur Henri ouvrit. Personne. Nous
  traversâmes le salon encombré danimaux empaillés
  mités et de livres déchiquetés. (...) A part eux,
  rien. Seul le murmure nous guidait. Autre porte.
  Le jardin. Un carré minuscule planté de trois
  palmiers, une table ronde recouverte de dentelle
  où reposait un gros dictionnaire ouvert.
• Et, bien assise sur une chaise à très haut
  dossier, semblable à celle quon voit dans les
  châteaux, vêtue dune robe blanche de fête, la
  personne la plus vieille que jaie jamais
  rencontrée.
• Comprenez-moi  pas seulement ridée, mais
  crevassée, ravinée, creusée, de vrais canyons,
  les yeux perdus sous dinvraisemblables plis et
  la bouche disparue au fond dun trou. Lensemble
  surmonté dune crinière immaculée, la chevelure
  dune lionne des neiges. Je nosais imaginer le
  nombre dannées nécessaires pour sculpter ces
  sillons sur la peau et laver, relaver ces
  cheveux.
• Un ventilateur veillait sur cette antiquité. On
  aurait dit un chien, ce ventilateur. Son gros
  oeil unique fixé sur sa maîtresse grondait sur
  commande.
•  Échauboulure .
• Lantiquité modulait les syllabes avec une
  douceur que je navais entendue nulle part, une
  tendresse timide, elle

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Document 1 - suite

• articulait comme une amoureuse. Cest peut-être
  pour cela quelle avait choisi une robe de
  mariée. Pourquoi personne navait jamais prononcé
  ainsi mon prénom ?
• Comme le réclamait lécriteau, nous attendîmes
   la fin du mot .
•  Échauboulure .
• Évidemment, je navais pas la moindre idée du
  sens de ces cinq syllabes. Je neus pas à
  attendre longtemps.
• Une main toute rose parut, dans le jardin
  minuscule, et se posa sur la dentelle de la
  table. Sur la main une cloque rouge poussa.
• Cest bien ça, chuchota Monsieur Henri. Il
  sétait penché vers le dictionnaire et lisait la
  définition  Échauboulure  petite cloque rouge
  qui survient sur la peau pendant les chaleurs de
  lété.
• Sept minutes sécoulèrent dans le plus parfait
  silence. On nentendait au loin que le chant de
  quelques oiseaux et les raclements de la mer sur
  le sable. Puis la main et la cloque
  sévanouirent. Mais le mot demeura, ses cinq
  syllabes brillantes voletant dans lair telles
  un papillon. Il disparut bientôt en agitant les
  ailes, pour dire merci, merci de mavoir
  prononcé. La plus veille dame du monde se
  retourna vers nous. Impossible de savoir si elle
  nous voyait. Je vous lai dit  à la place
  habituelle des yeux nétaient que des plis.
• Le ventilateur nappréciait pas notre présence.
  En bon chien de garde, il grondait et soufflait.
  On le sentait prêt, pour défendre sa maîtresse, à
  sauter sur le visiteur et à le découper en
  rondelles.(...)
• Vous avez compris son travail ? nous chuchota
  Monsieur Henri. Elle redonne vie aux mots rares.
  Sans elle, ils disparaîtraient à jamais dans
  loubli.
• Eric Orsenna  La grammaire est une chanson
  douce . Ed. Stock (2001,pp.53-57)

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Document 2
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Commentaire

• La démarche sapprête au niveau avancé. Il est
  question de travailler sur la  réalité 
  apparemment connue  les apprenants maîtrisant
  déjà bien la langue, persistent parfois dans la
  conviction que lire en langue étrangère consiste
  à apprivoiser le code utilisé et, le cas échéant,
  à compenser les lacunes de compréhension. Il
  nest pas rare que seuls les textes littéraires
  libèrent la volonté de la lecture affective. Les
  avis des apprenants, parfois nettement opposés
  quant aux réactions face aux documents proposés,
  semblent jouer positivement sur laccroissement
  de léventail de modes de lecture et, par
  conséquent, sur la multiplicité de pistes
  dexploration de textes à des fins
  dapprentissage.

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Sources dinspiration (bibliographie)

• Barth, Britt-Mari. 1993. Le savoir en
  construction. Former à une pédagogie de la
  compréhension. Paris Retz.
• Barth, Britt-Mari. 1987. Lapprentissage de
  labstraction. Paris Retz.
• Karpinska-Szaj, Katarzyna. 2005. Pédagogie de la
  lecture en langue étrangère. Défis rééducatifs.
  Poznan Wydawnictwo Naukowe UAM.