INICIACI

1
INICIACIÓN DEPORTIVA MODELOS DE INICIACIÓN EN
DEPORTES DE COLABORACIÓN-OPOSICIÓN
2
TEMAS A DESARROLLAR
TEMA 1 FACTORES A CONSIDERAR EN INICIACIÓN
DEPORTIVA 1.1.-Metodología modelos y Teorías de
Transferencia 1.2.- Estructura del
Deporte 1.3.- Características del jugador TEMA
2 MODELOS DE INICIACIÓN DEPORTIVA 2.1.- Modelos
verticales Teoría Asociacionista 2.2.- Modelos
verticales Teoría Globalista 2.3.- Modelos
horizontales Teoría fenómeno- Estructural 2.4.-
Modelos horizontales Modelo Comprensivo TEMA 3
ETAPAS METODOLÓGICAS DE FORMACIÓN
DEPORTIVA 3.1.- Etapa de Relación 3.2.- Etapa
de Adquisición de los fundamentos
individuales 3.3.- Etapa de Adquisición de los
procedimientos colectivos 3.4.- Evolución de la
organización del Juego por etapas
3
1.- FACTORES A CONSIDERAR EN INICIACIÓN DEPORTIVA
1.1.- LA METODOLOGÍA MODELOS Y TEORÍAS DE
TRANSFERENCIA
4
INTRODUCCIÓN
Limitaciones en la enseñanza de los Juegos
Deportivos (J. Devís)

• Los alumnos aventajados se inician en la práctica
  deportiva fuera del contexto escolar
• Las clases de E.F. Se limitan a reafirmar un
  conjunto de técnicas mecánicas que reducen , por
  su naturaleza irreflexiva, la capacidad de
  decisión.
• Los alumnos con menos capacidades , sin éxito en
  la adquisición de cierto nivel, son condenados a
  repetir movimientos estereotipados, que pueden
  dar lugar a un rechazo de la clase de E.F.
• Existe escasa transferencia del aprendizaje
  técnico al Juego.

5
SITUACIÓN ACTUAL DE LA ENSEÑANZA DE LOS JUEGOS
DEPORTIVOS
La Influencia Francesa

• Destaca fundamentalmente la aportación de CLAUDE
  BAYER
• Aplicación fundamental a los deportes de
  invasión.
• Noción de Transferencia.
• Análisis Estructural y Funcional de los Juegos
  Deportivos.
• Desarrollo de los Principios Básicos de Ataque y
  Defensa.
• Proceso Metodológico basado en situaciones de
  Juego.
• Aplicación a Situaciones reducidas adaptadas a
  los
• practicantes, como medio de aprendizaje de los
  principios
• tácticos transferibles a contextos diferentes de
  juego.

• Transmisión de las ideas de CLAUDE BAYER a
  España
• Felipe Gayoso (83)
• José Hernández Moreno (84)
• Domingo Blázquez (86)
• Lasierra y Lavega (93)

6
SITUACIÓN ACTUAL DE LA ENSEÑANZA DE LOS JUEGOS
DEPORTIVOS
La influencia Británica

• La influencia fundamental proviene de la U. De
  Loughborough
• Thorpe, Bunker, Almond (86)
• Orientación de la enseñanza de la Táctica a la
  Técnica.
• Utilización de los Juegos Modificados, que poseen
• similitudes tácticas con los Deportes y Juegos
  Deportivos.
• Busca la comprensión de los Principios existentes
  
• mediante la participación.

• Esta aproximación llega a España llega por una
  doble vía
• Horst Wein (85)
• José Devís y Carmen Peiró (90)

7
COMPARACIÓN MODELOS DE ENSEÑANZA
Modelo Vertical
Modelo Horizontal Estructural
Modelo Horizontal Comprensivo
8
LOS MODELOS DE INICIACIÓN

• MODELO VERTICAL
• Basado en la Tª Transferencia Asociacionista.
• Progresión lineal en un deporte en concreto.
• Análisis de los elementos por partes (
  Analítico).
• Sumatorio de partes igual al conjunto

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(No Transcript)
10
CONSIDERACIONES RESPECTO EL M. VERTICAL

• No existe un orden de aparición lógica de los
  elementos.
• Problemas de planificación la técnica no es
  programable.
• El jugador no entiende el significado del
  proceso.
• El cómo va después del aprendizaje del qué y del
  porqué

11
LOS MODELOS DE INICIACIÓN DEPORTIVA

• MODELO HORIZONTAL
• Basado en el modelo sistémico.
• Centrado en el análisis de situaciones de juego.
• La situación no se comprende sin ataque/defensa
• El jugador desarrolla acciones de juego.
• La acción no puede separar técnica y táctica.
• La acción no puede aislarse del entorno.
• La acción contempla compañeros/adversarios

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(No Transcript)
13
TEORÍAS DE LA TRANSFERENCIA

• Toda propuesta metodológica, parte de una
• determinada forma de concebir la relación entre
  tres aspectos
• 1.- LAS POSIBILIDADES DE ACCIÓN DEL JUGADOR
• Atender a las diferencias de nivel, edad, sexo,
  experiencia...
• 2.- EL ANÁLISIS DEL DEPORTE
• Atender al tratamiento de los contenidos del
  Deporte.
• 3.-LA METODOLOGÍA DE INTERVENCIÓN
• Entendida como vínculo de interrelación entre el
  JUGADOR y el DEPORTE
• 1.-Modificando el Deporte, adaptándolo a las
• características del Jugador.
• 2.-Adaptando de manera progresiva al jugador
  para su aptitud hacia el Deporte .

14
TORÍAS DE LA TRANSFERENCIA
Introducción

• Todos los modelos vigentes parten de una misma
  estructura

ACCIÓN JUGADOR
METODOLOGÍA INTERVENCIÓN
ANÁLISIS DEPORTE

• Todos los modelos son válidos, al menos
  parcialmente, para el
• aprendizaje del jugador.

15
TEORÍAS DE LA TRANSFERENCIA
Modelos existentes
TEORÍAS TRANSFERENCIA
MODELOS PEDAGÓGICOS
ANALÍTICA
ASOCIACIONISTA
GLOBALISTA
GLOBAL
FENÓM-ESTRUCTURAL
SINTÉTICA
16
1.- FACTORES A CONSIDERAR EN INICIACIÓN DEPORTIVA
1.2.LA ESTRUCTURA DEL DEPORTE
17
LA ESTRUCTURA DEL DEPORTE

• Todo deporte parte de un sistema de
  relaciones.(Contexto).
• No podemos analizar sus elementos por separado.
• Partir de la realidad del Juego
  (estructura-funcional)
• Considerar les capacidades Individuales.
  (Indivisibles)
• Considerar los F. Relacionales (Adaptación
  entorno)
• Considerar los F. Interactivos (Colaboración-Oposi
  ción).
• Partir de les Situaciones de Juego.
• Analizar las Acciones de Juego derivadas.
• Finalmente, atender a las Conductas del Jugador.

18
ANÁLISIS INTEGRADO DE LA ACCIÓN

• PERSPECTIVA INTEGRADA CAPACIDADES.
• Las Capacidades Condicionales, Coordinativas y
  Cognitivas, se expresan en una misma Acción de
  Juego. Son indivisibles.
• En situaciones de entrenamiento, podemos incidir
  especialmente en el desarrollo de una de ellas,
  como medida para obtener un equilibrio corrector
  en su aplicación conjunta en competición.
• Permite detectar perfiles determinados de
  deportistas, y adaptar ese perfil a un
  determinado grupo de Disciplinas deportivas.
• Permite especializar funciones dentro de una
  misma disciplina deportiva.

19
ANÁLISIS INTEGRADO DE LA ACCIÓN

• PERSPECTIVA INTEGRADA FACTORES DE RELACIÓN.
• Son aquellos elementos del contexto de una
  situación de juego, que por ser variables,
  obligan a la adaptación constante del jugador.
• Espacio, Tiempo, Móvil, Implemento, Música...,
  son los factores de relación, a los que el sujeto
  practicante debe adaptarse simultáneamente.
• No existe un tratamiento exclusivamente
  Interoceptivo, del Espacio de práctica. El
  material, las condiciones climáticas, las
  dimensiones, son factores de adaptación
  permanente.
• El nivel de experiencia del sujeto, es clave para
  entender el tipo de tratamiento de la información
  proveniente del contexto.
• Todo Cálculo de distancias, trayectorias y
  velocidades, respecto los factores relacionales,
  debe integrarse simultáneamente.

20
ANÁLISIS INTEGRADO DE LA ACCIÓN

• PERSPECTIVA INTEGRADA FACTORES INTERACTIVOS.
• Cuando aparecen en la Estructura Funcional de un
  Deporte los factores Interactivos, aparecen las
  prácticas de Colaboración, Oposición y
  Colaboración-Oposición, es decir, las SITUACIONES
  SOCIOPRÁXICAS.
• Cuando no aparecen, y el Sujeto, sólo se adapta a
  los Factores Relacionales, hablamos de
  SITUACIONES PSICOPRÁXICAS.
• La ubicación de las diferentes situaciones de
  Juego, en el entramado de relaciones de
  Colaboración, Oposición, Ataque y Defensa, pone
  de manifiesto, la variedad de situaciones
  sociopráxicas existentes, e incluso la
  posibilidad de que existan en prácticas
  Sociomotrices, determinadas situaciones de juego,
  de carácter Psicopráxico.

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(No Transcript)
22
ANÁLISIS INTEGRADO DE LA ACCIÓN

• DEL SISTEMA DE RELACIONES A LAS SITUACIONES
• Los factores individuales, forman parte de la
  lógica externa. Del sistema de relaciones entre
  las capacidades coordinativas, cognitivas y
  condicionales, de un sujeto, aparecen sus
  conductas, es decir, la expresión observable de
  su comportamiento en situación de Juego.
• No existe ningún deporte en el que sólo existan
  factores individuales.
• Cuando el Sujeto se adapta a factores
  relacionales, aparecen las llamadas prácticas
  psicomotrices.
• Cuando el Sujeto además, se adapta a factores
  interactivos, aparecen las llamadas prácticas
  sociomotrices

23
ANÁLISIS INTEGRADO DE LA ACCIÓN

• DEL SISTEMA DE RELACIONES A LAS SITUACIONES
• Las SITUACIONES DE JUEGO, podemos definirlas,
  como la consecuencia de un análisis de la Lógica
  Interna, (teórico), que en función del Reglamento
  de Juego, combina los FACTORES RELACIONALES Y LOS
  FACTORES INTERACTIVOS.
• Las ACCIONES DE JUEGO, podemos definirlas, como
  el listado teórico de posibilidades de actuación,
  de cualquier sujeto en situación de Juego. Es un
  listado de posibilidades finito.
• Las CONDUCTAS DE JUEGO, representan la
  utilización del modelo teórico de las ACCIONES DE
  JUEGO, permitidas reglamentariamente, por parte
  de cada sujeto, analizado como individuo, con
  CAPACIDADES INDIVIDUALES propias.

24
ANÁLISIS INTEGRADO DE LA ACCIÓN

• DE LAS SITUACIONES A LAS ACCIONES DE JUEGO
• CAPACIDADES INDIVIDUALES Consideradas como de
  valor neutro, dado que todo análisis
  Praxiológico, se basa en el estudio del Jugador,
  no como individuo con capacidades propias.
• FACTORES RELACIONALES Analizamos únicamente, la
  posesión o no del móvil, por parte del jugador.
  El análisis de la situación espacial, o del
  tiempo, implicaría abarcar excesivas categorías
  para definir las situaciones de juego.
• FACTORES INTERACTIVOS Consideraremos la
  existencia o no de colaboración, la existencia o
  no de oposición, y la situación del jugador, en
  defensa o en ataque. Obviaremos el análisis de
  los deportes en los que exista la figura del
  portero, para realizar un análisis genérico
  respecto las prácticas de colaboración-oposición.

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(No Transcript)
26
(No Transcript)
27
APLICACIÓN DEL MODELO SISTÉMICO

• SITUACIONES DE JUEGO ATAQUE-DEFENSA
• Trayectoria y desplazamiento del oponente directo
• Espacio de juego a ocupar- a ofrecer.
• Situación balón. Trayectoria balón (línea de
  pase).
• Situación de compañeros (Establecimiento ayudas).
• ACCIONES DE JUEGO EN FUNCIÓN DE 4 ROLES
• Defensa de oponente con balón/ Atacante con
  balón.
• Defensa de oponente sin balón / Atacante sin
  balón.

28
1.- FACTORES A CONSIDERAR EN INICIACIÓN DEPORTIVA
1.3.- CARACTERÍSTICAS JUGADOR
29
LAS FASES DE LA ACCIÓN DE JUEGO MODELO DE
PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
1.-PERCEPCIÓN Y ANÁLISIS SITUACIÓN RESULTADO
CONOCIMIENTO SITUACIÓN 2.-SOLUCIÓN MENTAL DEL
PROBLEMA RESULTADO REPRESENTACIÓN /
GESTIÓN 3.-SOLUCIÓN MOTRIZ DEL
PROBLEMA RESULTADO SOLUCIÓN PRÁCTICA
30
MODELO DE REGULACIÓN DE LAS FASES DE LA ACCIÓN
ACEPTADOR EFECTO
MEMORIA
REFERENCIA
RESULTADO POSITIVO NEGATIVO
PERCEPCIÓN Y ANÁLISIS SITUACIÓN
SOLUCIÓN MENTAL PROBLEMA
SOLUCIÓN MOTRIZ PROBLEMA
F. MAHLO
31
PRINCIPALES COMPONENTES DE LA ACCIÓN
1.- AMPLITUD DE LA VISTA 2.- CÁLCULOS
ÓPTICO-MOTORES 3.- CONOCIMIENTOS TÁCTICOS 4.-
PENSAMIENTO TÁCTICO 5.- VELOCIDAD DE
REACCIÓN 6.- CUALIDADES FÍSICAS DE
BASE 7.- HABILIDAD (TÉCNICA) 8.- CONCENTRACIÓN 9.-
VOLUNTAD 10.- MOTIVACIÓN 11.- ESPÍRITU COLECTIVO
32
PERCEPCIÓN, DECISIÓN Y EJECUCIÓN ATENDER A
TODAS LAS FASES REQUERIDAS

• EL MECANISMO DE EJECUCIÓN
• Debido a la facilidad de observación es el
  indicador más
• utilizado, por no decir el único, para valorar
  la mejora en el
• aprendizaje del jugador.
• Prestamos atención pues, al resultado y las
  consecuencias
• de la ejecución, no al proceso de información
  global del
• jugador.
• Los modelos informativos y comprensivos, a
  diferencia de los
• modelos biomecánicos tratan de ampliar el
  concepto de
• aprendizaje no sólo en base a la búsqueda de la
  ejecución
• perfecta

33
PERCEPCIÓN, DECISIÓN Y EJECUCIÓN ATENDER A
TODAS LAS FASES REQUERIDAS

• EL MECANISMO DE TOMA DE DECISIONES
• En deportes de cooperación-oposición y de
  adversario se
• plantea como el aspecto esencial para un
  tratamiento sistémico
• diferenciador de otros sistemas de prácticas
  deportivas.
• Según José Devís, su importancia se describe en
  tres puntos
• 1.-TOMA DE DECISIONES Y FORMULACIÓN DE JUICIOS
• Los Juegos Deportivos presentan una gran variedad
  de
• Situaciones Motrices, en las que el alumno no
  debe limitarse
• al CÓMO, sino también al QUÉ, CUÁNDO y PORQUÉ.
• Orientado al desarrollo de la capacidad de
  Discernir, la cual se
• consigue mediante la ejercitación de la práctica.
• Se ayudará a los alumnos a reconocer los
  problemas,
• identificar y generar sus propias soluciones, y
  escoger las más
• acertadas, para poder elaborar la anticipación
  necesaria que
• permita un cierto control del tiempo y de la
  posición.

34
PERCEPCIÓN, DECISIÓN Y EJECUCIÓN ATENDER A
TODAS LAS FASES REQUERIDAS
EL MECANISMO DE TOMA DE DECISIONES

• 2.-LA COMPRENSIÓN DE LOS CONTEXTOS EN EL JUEGO
• Los contextos son fundamentalmente sociales,
  donde los jugadores interactúan con los demás, y
  con los objetos.
• Los contextos, se caracterizan fundamentalmente
  por la
• incertidumbre.
• Exigen respuestas flexibles fruto de la
  adaptación e improvisación.
• Es a la vez, el medio que presenta los problemas
  al jugador, y donde éstos logran entender su
  total significación.

35
PERCEPCIÓN, DECISIÓN Y EJECUCIÓN ATENDER A
TODAS LAS FASES REQUERIDAS
EL MECANISMO DE TOMA DE DECISIONES

• 3.-LA IMPORTANCIA DE LA TÁCTICA EN INICIACIÓN
• El aprendizaje de los Juegos Deportivos
  evoluciona desde la
• Táctica a la Técnica, es decir del PORQUÉ al
  QUÉ.
• Es necesario conocer la esencia del Juego, sus
  principios tácticos para poder extraer un
  provecho mayor de la técnica.
• Ello no conlleva un olvido de la Técnica, sino su
  introducción
• en una fase posterior.
• Se utilizan juegos modificados, en el sentido de
  exagerar un
• componente o principio táctico que interesa
  analizar-aprender.
• En ningún caso se trata de juegos aislados sin
  continuidad.

36
PERCEPCIÓN, DECISIÓN Y EJECUCIÓN ATENDER A
TODAS LAS FASES REQUERIDAS

• EL MECANISMO DE PERCEPCIÓN
• Es el mecanismo menos considerado para la
  formación
• y desarrollo de las capacidades del jugador.
• Sin embargo para los expertos en el área
  perceptiva, es el
• más importante de los tres mecanismos que
  utilizamos para
• procesar la información.
• Se basan en que es el primero en ponerse en
  funcionamiento
• de nada sirve saber ejecutar, ni tampoco tomar
  decisiones
• tácticas correctas, si no somos capaces de
  percibir información.
• Algunos autores han demostrado, la posibilidad de
  mejora
• con entrenamiento perceptivo, en base a tres
  dimensiones
• 1.-Propiocepción (Percepción de uno mismo o
  Interocepción)
• 2.-Campo Visual (Percepción cuantitativa de
  acontecimientos)
• 3.-Cálculos Espacio-Temporales (Percepción
  cualitativa de
• distancias , velocidades y trayectorias).

37
PERCEPCIÓN, DECISIÓN Y EJECUCIÓN ATENDER A
TODAS LAS FASES REQUERIDAS

• EL MECANISMO DE PERCEPCIÓN
• PRINCIPIOS DEL DESARROLLO PERCEPTIVO (P. PINAUD)
• INFORMACIÓN (DEL CONTEXTO) Bombardeo perceptivo
• FINALIDAD No dar soluciones. No utilizar
  representaciones.
• NO VERBALIZACIÓN Especialmente durante la
  ejecución.
• COMPETICIÓN Permitir percibir la realidad del
  contexto
• EQUILIBRIO En oposición siempre pueden ganar
  ambos
• REALIDAD Misma o mayor complejidad en
  entrenamiento que
• en competición.
• ADQUISICIÓN INCONSCIENTE Descubrimiento de laS
• 
  solucioneS (Siempre de 1)
• PREMIO Y CASTIGO Reforzar conductas positivas y
• desechar
  conductas negativas

38
2.-LOS MODELOS DE INICIACIÓN DEPORTIVA
2.1.- MODELOS VERTICALES TEORÍA ASOCIACIONISTA
39
TEORÍAS DE LA TRANSFERENCIA
Teoría de Transferencia Asociacionista

• Parte de la Teoría de los elementos idénticos de
  Thorndike.
• En sus inicios se desarrolla en Deportes
  individuales,
• trasladándose con posterioridad a los Métodos de
  entrenamiento
• de Deportes de Combate y de Equipo.
• Su desarrollo culmina con la aparición de la
  Pedagogía Analítica.
• La Pedagogía Analítica plantea, como ideas
  fundamentales
• 1.-Determinar los elementos que constituyen un
  deporte.
• 2.-Analizar cada uno de los elementos de forma
  aislada.
• 3.-Establecer una Progresión lineal en los
  mismos.
• 4.-Encadenar los elementos, de manera sumatoria,
  para su
• mejor comprensión.

40
TEORÍAS DE LA TRANSFERENCIA
Teoría Transferencia Asociacionista

• JUGADOR
• Acumula conocimientos
• Parte de lo particular
• Importa el movimiento
• Análisis Biomecánico

• METODOLOGÍA
• Enseñanza
• Fases de la acción
• Análisis
• Sumar. Encadenar.
• Movimiento global

• DEPORTE
• Análisis Deporte
• Descomposición partes
• De Técnica a Táctica
• Progresión Lineal

41
TEORÍAS TRANSFERENCIA
Teoría Transferencia Asociacionista

• Visión parcial y reducida de la realidad.
• Ordenación lógica, no científica, de los
  elementos linealmente.
• Planteamiento discursivo del adulto.
• Prima el análisis del movimiento, del gesto, de
  la ejecución.
• Análisis poco real, a partir de diferenciar
  Técnica y Táctica.
• Subordina la Percepción y la Decisión a la
  Ejecución.
• El contexto de Juego, sólo se reconoce al final
  del proceso.
• No se consideran las intenciones del Jugador.
• La modelización, aparece como factor prioritario
  de enseñanza.
• Los contenidos a enseñar importan más que el
  aprendizaje.
• No pueden considerarse las diferencias
  individuales.

42
TEORÍAS DE TRANSFERENCIA
Teoría Transferencia Asociacionista

• Existe un Orden Lógico de Aprendizaje?.
• Se puede enseñar todo?.
• El jugador asimila todos los conceptos?
• Todos los jugadores asimilan al mismo tiempo los
  contenidos?
• Saben los jugadores a QUÉ Juegan?
• Saben los Jugadores PORQUÉ Juegan?.
• Sabemos lo suficiente para enseñar según nuestro
  modelo?
• PARTIR DE LOS ELEMENTOS A ENSEÑAR OLVIDA QUE
• No todos aprenden lo que quiere enseñarse.
• No todos aprenden al mismo tiempo.
• No siempre lo que se enseña se aprende.
• No todo aprendizaje, depende del docente que
  enseña.

43
MODELOS DE INICIACIÓN ALTERNATIVA
Modelos verticales de enseñanza centrados en el
Juego

• Modelo basado en Horst Wein, Usero, Rubio...
• La orientación de la enseñanza transcurre en el
  Deporte elegido.
• Se asume que existe transferencia de aprendizajes
  de los juegos,
• utilizados como recurso metodológico al deporte
  estándar.
• No se atiende a la posibilidad de Transferencia
  entre Juegos Dep.
• Parte de una progresión de Juegos Simplificados o
  Reducidos,
• a partir de los cuales, el jugador se
  familiariza con el Deporte.
• Sigue con los Minideportes, para alcanzar el
  Deporte elegido.
• Puede considerarse Modelo Alternativo, pues se
  evita tomar la
• técnica como elemento central, utilizando Juegos
  Simplificados.
• Entendemos por ello, la reducción de reglas,
  espacio y jugadores.
• Utilizan los entrenamientos técnicos, al
  constatar déficits en los
• jugadores, y utilizan individualmente
  entrenamientos analíticos.

44
PROGRESIÓN METODOLÓGICA MODELOS VERTICALES
ALTERNATIVOS
DEPORTE
MINIDEPORTE
JUEGOS SIMPLIFICADOS
45
2.-LOS MODELOS DE INICIACIÓN DEPORTIVA
2.2.-MODELOS VERTICALES TEORÍA GLOBALISTA
46
TEORÍAS DE TRANSFERENCIA
Transferencia Globalista

• Parte de la Teoría de la Forma , o Gestalt.
• Cada elemento se articula con el resto para
  adquirir su forma.
• Se aplica al constatarse diferencias entre
  sistemas deportivos.
• Especialmente es utilizado en deportes
  colectivos.
• El elemento aislado deberá analizarse como parte
  de un sistema.
• La importancia del elemento se subordina al
  conjunto.
• La importancia del jugador, se subordina al
  equipo.
• La acción del jugador, es un engranaje del equipo
  o máquina.
• El aprendizaje de gestos técnicos se integra al
  orden colectivo.
• Lo fundamental será la estructura colectiva del
  equipo.
• Como consecuencia aparece la Pedagogía Global.

47
TEORÍAS DE TRANSFERENCIA
Transferencia Globalista

• JUGADOR
• Se adapta al Deporte
• Tiene una función
• Desarrolla su papel
• No sale de un guión

• METODOLOGÍA
• Análisis capacidades
• Desarrollo Sistema
• Integración Jugadores
• Reparto funciones
• Coordinación equipo

• DEPORTE
• Situaciones de equipo
• Sistemas geométricos
• Circulación balón
• Circulación jugador
• Sistemas de juego

48
TEORÍAS TRANSFERENCIA
Teoría Globalista

• La acción del Jugador se produce como respuesta a
  un Sistema.
• El Jugador no debe ni puede expresar sus propias
  decisiones
• Su actuación depende de su posición o
  desplazamiento de balón.
• La actuación del Jugador está condicionada por la
  Dirección.
• Las soluciones de juego las plantea el
  entrenador-quien decide-.
• El entrenador es el Estratega.
• El Jugador -como un peón-, recibe órdenes y las
  ejecuta.
• La Pedagogía de intervención se basa en el Juego
  Colectivo.
• No se favorecen los procesos creativos del
  Jugador.
• Un Jugador puede ser válido sin comprender lo que
  hace.

49
2.-LOS MODELOS DE INICIACIÓN DEPORTIVA
2.3.- MODELOS HORIZONTALES TEORÍA FENÓMENO -
ESTRUCTURAL
50
TEORÍAS DE TRANSFERENCIA
Teoría Fenómeno-Estructural

• Trata de subordinar el Fenómeno (acción motriz) a
  la Estructura.
• Considera importante la formación inteligente del
  Jugador.
• La aproximación a la acción motriz se basa en la
  interrelación.
• Es necesario conocer la interrelación entre las
  acciones de Juego.
• Los Deportes son tratados como un Sistema de
  relaciones.
• Se parte de la variabilidad y modificación del
  contexto.
• Se intenta que el sujeto se adapte a estas
  variaciones.
• Se intenta que el Jugador lea las Situaciones de
  Juego.
• No existe Progresión lineal de elementos.
• Existe una progresiva expansión de elementos
  interrelacionados.
• De esta Teoría aparece la Pedagogía Sintética.

51
TEORÍAS DE TRANSFERENCIA
Transferencia Fenómeno-Estructural

• JUGADOR
• Posee conocimientos
• Reorganiza
• Parte de la totalidad
• La acción es compleja

• DEPORTE
• Constantes
• Estructura
• Relación
• Interacción

• METODOLOGÍA
• Partir de Estructura
• Formas simples
• Situaciones de juego

52
TEORÍAS TRANSFERENCIA
Transferencia Fenómeno- Estructural

• La acción de un Jugador debe adaptarse a la
  realidad del Juego.
• La acción es una unidad indivisible
• (Percepción-Decisión-Ejecución).
• Existe la Transferencia entre Situaciones de
  Estructura semejante.
• No se secuencian elementos, sino situaciones que
  los relacionan.
• La contextualización del Juego niega la
  descontextualización
• del gesto.
• La superación de etapas no es al azar.
• No debemos saltarnos etapas.
• La superación de una etapa, no olvida sus
  elementos.
• Debemos partir siempre de los Principios
  Fundamentales
• del Juego.
• Las situaciones más sencillas, deben incluir los
  factores
• significativos.

53
TEORÍA DE TRANSFERENCIA FENÓMENO ESTRUCTUTRAL
Aplicaciones del modelo
DISOCIACIÓN
EQUILIBRIO
COORDINACIÓN
PROGRESO MOTOR
JEAN PIERRE BONNET
54
TEORÍA DE TRANSFERENCIA FENÓMENO ESTRUCTUTRAL
Aplicaciones del modelo
RESPIRACIÓN
FLOTACIÓN
PROPULSIÓN
NATACIÓN
JEAN PIERRE BONNET
55
TEORÍA DE TRANSFERENCIA FENÓMENO ESTRUCTUTRAL
Aplicaciones del modelo
COMPONENTE ESTÉTICO
COMPONENTE ESPACIAL
COMPONENTE MOTRIZ
GIMNASIA
JEAN PIERRE BONNET
56
TEORÍA DE TRANSFERENCIA FENÓMENO ESTRUCTUTRAL
Aplicaciones del modelo
EJES DE ACCIÓN
CONTROLES
POSICIONES SITUACIONES
DEPORTES DE OPOSICIÓN
JEAN PIERRE BONNET
57
TEORÍA DE TRANSFERENCIA FENÓMENO ESTRUCTUTRAL
Aplicaciones del modelo
ATAQUE
DEFENSA
DEPORTES OPOSICIÓN EQUIPO
JEAN PIERRE BONNET
58
MODELOS DE INICIACIÓN ALTERNATIVA
Modelo Horizontal Estructural

• Modelo basado en Blázquez, Lasierra, Lavega...
• Su campo de aplicación se centra en los deportes
  de invasión.
• Parten de la Transferencia entre los Principios
  del J.Deportivo.
• Muestran interés por exponer al jugador ante
  situaciones que
• soliciten elección e iniciativa, alejándose de
  actividades cerradas,
• que fomentan automatismos lejanos a la realidad
  del Juego.
• Existe cierta desconexión entre la pretensión
  metodológica y el
• desarrollo práctico de los juegos.
• Existe cierta actitud de entender la progresión
  metodológica, de
• la técnica a la táctica, especialmente en sus
  primeras etapas.
• El aprendizaje de los principios tácticos se liga
  a Roles y Subroles.
• No presenta orientaciones para facilitar la
  comprensión táctica.
• En definitiva, se centra en el Juego, pero no en
  el Jugador.

59
PROGRESIÓN METODOLÓGICA. MODELO HORIZONTAL
ESTRUCTURAL
TÁCTICA COLEC. 1.-Encadenar 2.-Ocupar 3.-Ampliar
FASE TÉC.-TÁCT. INDIV. 1.-Juego sin
balón 2.-Juego con balón 3.-Fase Final Posesión
FASE DE RELACIÓN 1.-Mantener 2.- Progresar 3.-
Orientarse
60
2.-LOS MODELOS DE INICIACIÓN DEPORTIVA
2.4.- MODELOS HORIZONTALES MODELO COMPRENSIVO
61
MODELOS DE INICIACIÓN ALTERNATIVA
Modelo Horizontal Comprensivo

• Modelo basado en Devís, Peiró...
• Su campo de actuación, abarca un amplio abanico
  de Juegos
• apareciendo, como último nivel, los Juegos de
  Invasión.
• Parten de la existencia de similitudes tácticas y
  formas de
• interacción entre compañeros, oponentes y móvil.
• Rechazan el modelo vertical, de enseñanza
  específica.
• Parten de la comprensión por parte del Jugador
  del contexto
• y de la táctica, recurriendo al uso de juegos
  modificados y a las
• intervenciones del profesional en forma de
  preguntas dirigidas a
• los jugadores.
• Se realizan ejemplificaciones pedagógicas de los
  juegos
• modificados para facilitar al profesional la
  conexión entre la
• Teoría y la Práctica.
• Todo ello para estimular la comprensión y la
  participación del
• jugador en la Toma de Decisiones.

62
MODELO HORIZONTAL COMPRENSIVO
La Planificación de los Juegos Deportivos

• A.- LA VARIABILIDAD PRÁCTICA DEL CONTEXTO
• Parte de la Teoría del Esquema de Aprendizaje
  (Schmidt, 75)
• Se fundamenta en la noción de Esquema, o sea, el
  principio o
• regla general que se construye a partir de las
  relaciones
• abstractas establecidas entre un amplio conjunto
  de
• experiencias motrices.
• Considera de vital importancia las construcciones
  cognitivas
• en el Aprendizaje motor.
• Se resalta su utilidad en tareas
  abiertas-adaptativas.
• La enseñanza mediante la comprensión, permite el
  aprendizaje,
• según Pigott (82), de principios o reglas
  generales presentes en
• el contexto de juego, así como también la
  naturaleza de la
• Transferencia y las relaciones entre ambas.

63
MODELO HORIZONTAL COMPRENSIVO
La clasificación de los Juegos Deportivos

• La Universidad de Loughborough, a partir de Ellis
  (83),propone
• 1.-JUEGOS DE BLANCO-DIANA (Competición)
• Golf, Bolos, Tiro con Arco...
• 2.-JUEGOS DE MURO O PARED (Oposición.
  Colabor-Opos.)
• Squash, Frontón...
• 3.-JUEGOS DE CAMPO Y BATE (Colaboración-
  Oposición)
• Béisbol...
• 4.-JUEGOS DE PISTA DIVIDIDA (Colaboración-Oposició
  n)
• Bádminton, Tenis, Voleibol...
• 5.-JUEGOS DE PISTA COMPARTIDA (Colaboración-Oposic
  ión)
• Básquet, Balonmano, Fútbol, Rugby...

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MODELO HORIZONTAL COMPRENSIVO
Consideraciones Metodológicas

• Iniciar sobre los diez años,las etapas propuestas
  anteriormente,
• dado que el niño posee cierto conocimiento de sus
  posibilidades
• corporales y de movimiento.
• Existirá transferencia entre las Situaciones de
  Juego de cada
• etapa y los diferentes Deportes Estándar. Deben
  tratarse como
• un grupo de actividades, no como minideportes
  específicos para
• cada Deporte en concreto.
• El profesor, establecerá la progresión y
  seleccionará los juegos,
• presentando diferentes contextos de juego,
  dejando opción a la
• creación, también por parte del propio alumno.
• No existe una progresión lineal entre cada uno de
  los grupos de
• actividades presentadas. Dependerá de la decisión
  del profesor.
• Introducir a los alumnos, los deportes
  específicos sobre 14 años.

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PROGRESIÓN METODOLÓGICA.MODELO HORIZONTAL
COMPRENSIVO
INTRODUCCIÓN A LOS DEPORTES ESTÁNDAR
TRANSICIÓN (Combinación de)
Juegos Modificados Situaciones de
Juego Minideportes
Blanco y Diana Bate y Campo Cancha
dividida Invasión
JUEGOS DEPORTIVOS MODIFICADOS
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MODELO HORIZONTAL COMPRENSIVO
Críticas del modelo
1.- La comprensión de los alumnos, puede
producirse a veces, a nivel de la Teoría, pero
no de la Práctica. 2.-Aunque algunos autores
como Read (88), aseguran que este modelo trata
integrar la técnica, a partir de la evolución de
la táctica a la técnica, e incluso a una
atención particular y momentánea a algún aspecto
técnico fundamental, otras corrientes
consideran, que por la poca importancia que le
confiere, parece que plantee un rechazo a la
técnica.
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3.-LAS ETAPAS DE FORMACIÓN
3.1.- ETAPA DE RELACIÓN - COMPRENSIÓN (DE LOS
PRINCIPIOS BÁSICOS DEL JUEGO AL MINIDEPORTE)
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PROPUESTA DE ETAPAS DE FORMACIÓN EN FUNCIÓN DEL
MODELO SISTÉMICO

• Proponemos una serie de etapas
• Las etapas son de adquisición progresiva.
• No podemos saltarnos etapas (Pierde significado)
• Cada etapa se basa en la anterior.
• Partimos de transferencia entre situaciones de
  juego.
• Las etapas de formación presentadas son
• -Fase de relación (Principios de Juego).
• -Fase de aprendizaje de acciones individuales.
• -Fase de aprendizaje de acciones colectivas.

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LA ADQUISICIÓN DE LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DEL JUEGO
70
EL JUEGO EN LAS ETAPAS DE INCIACIÓN EVOLUCIÓN DE
LOS OBJETIVOS
PRINCIPIOS BÀSICOS JUEGO
MINIDEPORTE
MANTENER
PROGRESAR
ORIENTARSE
71
(No Transcript)
72
EL MINIDEPORTE
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MINIDEPORTEANÁLISIS GENERAL

• LAS REGLAS FORMALES-ESTRUCTURALES
• TERRENO DE JUEGO. PORTERIA. BALÓN
• TIEMPO DE JUEGO. SISTEMA PUNTUACIÓN
• JUGADORES PARTICIPANTES (NÚMERO CAMBIOS)
• EN GENERAL SE ADAPTAN-REDUCEN
• LAS REGLAS FORMALES-ESTRUCTURALES

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MINIDEPORTEANÁLISIS GENERAL

• LAS REGLAS FUNCIONALES
• RESPONDEN AL CÓMO DEBE JUGARSE
• LAS REGLAS DISCIPLINARIAS
• RESPONDEN AL CÓMO DEBE COMPORTARSE
• EN GENERAL NO SE ADAPTAN-REDUCEN
• LAS REGLAS FUNCIONALES Y DISCIPLINARIAS

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MINIDEPORTECONSECUENCIAS METODOLÓGICAS

• APORTACIONES METODOLÓGICAS
• Favorece la adaptación al Deporte
  Institucionalizado.
• Reduce aspectos estructurales (espacio, nº jug,
  balón...)
• lo cual permite que el niño realice acciones
  parecidas a los adultos. (Motivación-Emulación
  base del aprendizaje)
• Además facilita el éxito (proximidad portería),
  excepto en Minideportes con existencia de
  portero.
• Incrementa la participación, (más partidos en una
  cancha convencional de manera simultánea).

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MINIDEPORTECONSECUENCIAS METODOLÓGICAS

• PROBLEMAS METODOLÓGICOS
• Desde la perspectiva funcional, las acciones de
  juego requeridas para el niño-jugador, son las
  mismas que para el jugador de élite, por lo que
  son de gran complejidad.
• Desde la perspectiva disciplinaria, sucede lo
  mismo que en la perspectiva funcional.
• Por tanto, las exigencias motrices son muy
  elevadas, por lo que cabe considerar dos etapas
  en la introducción del Minideporte
• Etapa de incorporación de reglas Minideporte
  como finalidad de aprendizaje.
• Etapa de concordancia Reglamento-Motricidad
  Minideporte como medio de aprendizaje.

77
3.-LAS ETAPAS DE FORMACIÓN
3.2.-LA FASE DE ADQUISICIÓN DE LOS ELEMENTOS
INDIVIDUALES DE JUEGO
78
(No Transcript)
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EL JUEGO SIN BALÓN

• - Es la fase más utilizada, adoleciendo de
  entrenamiento.
• - Prestar fundamentalmente atención a
• DISUASIÓN RECEPCIÓN (Evitar que se produzca pase
  a o.dir.)
• - Control táctil sobre nuestro oponente.
• -Control visual sobre balón( Línea de tiro)
• -Orientación en línea de tiro oponente
  directo-portería.
• INTERCEPTACIÓN (Cortar la línea de pase)
• Ante pérdida del marcaje en disuasión tratamos de
  anticiparnos
• a la trayectoria del balón.
• DESMARQUE SIN BALÓN(Salir de zona de sombra)
• - Desmarque antes de recibir.
• No siempre desmarque hacia el balón.Alejarse
  facilita la
• recepción en algunas ocasiones.Orientarse a
  portería, si no es D.S.B. De apoyo.
• -Variedad en el cambio de ritmo y dirección.

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EL JUEGO CON BALÓN
ASPECTOS METODOLÓGICOS - Primero QUÉ, segundo
PORQUÉ, tercero CÓMO actuar. INTENCIONES
DEFENSIVAS -ACOSAR, DESPOSEER Y CONTROLAR al
adversario, se encadenarán de manera diferente
en función de la situación distancia con
oponente, distancia a portería, ayudas
defensivas INTENCIONES OFENSIVAS -PROTECCIÓN
Priorizar el mantenimiento del balón -PROGRESIÓN
Restringir el uso del bote -DESMARQUE CON BALÓN
Acción sorpresiva, variable y con significado
engañar al adversario en función de intervalos,
posibles puntos de apoyo y posibles ayudas
defensivas
81
FASE FINAL DE POSESIÓN
INTENCIONES DEFENSIVAS -DISUADIR PASE Evitar
pase, lejos de propia portería. -INTERCEPTAR
PASE Gran dificultad en conseguirlo.Presión. -
BLOCAR Priorizar línea de tiro, en zonas
próximas a portería. INTENCIONES
OFENSIVAS -PASE O LANZAMIENTOPRINCIPIOS
FUNDAMENTALES Selección decidir entre pasar o
lanzar. Variedad Dominio de diferentes
gestoformas. Seguridad y precisión asegurar el
éxito en nuestra acción. Momento de
intervención ajuste espacio-temporal
Protección del balón situar cuerpo entre
oponente y balón...
82
3.-LAS ETAPAS DE FORMACIÓN
3.3.-LA FASE DE ADQUISICIÓN DE LOS
PROCEDIMIENTOS COLECTIVOS DE JUEGO
83
(No Transcript)
84
PROCEDIMIENTOS BÁSICOS DEFENSA
DESLIZAMIENTO AYUDA CAMBIO
OPONENTE DOBLAJE
Cortar Trayectorias los defensores.
Apoyo preventivo. Balón y opon. Dir.
(1x1) (1x1)
Asignación zonas de marcaje
Defensa ofensiva. Búsqueda de
Superioridad(1x2)
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PROCEDIMIENTOS BÁSICOS ATAQUE
PUNTOS DE APOYO
(Siempre dispuestos a recibir)
ENCAD.
PASAR Y SEGUIR
(Encadenar pase y desplazamiento)
PENETRACIONES REP. PASE CRUCES
OCUP.
(Cambios sentido del balón)
(Ocupar espacio en trayectoria Contraria)
( Ocupar espacio en misma trayectoria)
AMPL.
FIJACIÓN BLOQUEO
(Ampliar con desplaz.) ( Ampliar con
cuerpo)
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3.-LAS ETAPAS DE FORMACIÓN
3.4.- EVOLUCIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DEL JUEGO POR
ETAPAS
87
ORGANIZACIÓN DEL JUEGO
JUEGO INDIVIDUAL NOMINAL -Asignación individual
de marcaje. -Prioridad absoluta sobre oponente
que respecto a balón. -Marcaje en línea de tiro,
e inexistencia de ayuda. -Control táctil sobre el
oponente directo. -Control visual sobre el
balón. -Utilización de toda la pista en el
marcaje individual. -Saque de gol de portería.
88
P
4
89
ORGANIZACIÓN DEL JUEGO
JUEGO INDIVIDUAL NO NOMINAL -Reducción del
espacio de marcaje a media pista propia. -Saque
de gol desde el centro del campo. -El marcaje no
está asignado. Depende de la situación. -Priorizam
os el balón respecto el oponente directo.
AYUDA. -Ningún defensor por delante del
balón. -Cuanto más lejos de balón, marcaje más
alejado de oponente. -Control visual sobre
oponente directo. -Al reducir espacio y aumentar
densidad de defensores, privilegiamos la
colaboración ofensiva (disminuye la posibilidad
de éxito individual). -Por el mismo motivo, se
favorece la posibilidad de colaboración
defensiva (disminuye el espacio interválico entre
defensores)
90
P
4
91
ORGANIZACIÓN DEL JUEGO
JUEGO DE TRANSICIÓN INDIVIDUAL-ZONAL PARTE DE
ASPECTOS INDIVIDUALES - La situación de los
defensores depende de los atacantes. - Si el
atacante cambia de linea, el defensor también lo
hará INCORPORA ELEMENTOS COLECTIVOS -Tratamos
de crear dos lineas defensivas. -Deslizamiento
entre defensores de diferente linea -Intentamos
realizar CAMBIOS DE OPONENTE entre jugadores de
la misma linea defensiva.
92
P
Parte de aspectos individuales
4
93
P
Incorpora elementos Colectivos
4
94
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA INICIACIÓN DEPORTIVA
TEMA 1 FACTORES A CONSIDERAR EN INICIACIÓN
DEPORTIVA J. Devís (1990) La enseñanza de los
Juegos Deportivos. Apunts nº 27 P. Pinaud
(1994).Perception et creativité dans lacte
tactique. Ed. P. Pinaud G. Lasierra(2003).Diferent
es tendencias en iniciación deportiva. Junta C.
Mancha TEMA 2 MODELOS DE INICIACIÓN DEPORTIVA C.
Bayer(1988).La enseñanza de los juegos deportivos
colectivos. Hisp-Europea J. P. Bonnet(1986).Vers
une pédagogie de lacte moteur. Vigot J.
Devís(1995)Modelos contemporáneos de enseñanza
alternativa. INEFC-Lleida TEMA 3 ETAPAS
METODOLÓGICAS DE FORMACIÓN DEPORTIVA J.
Hernández(et al.).La iniciación a los deportes
desde su estructura y
dinámica. INDE. D. Blázquez(1986). Iniciación
a los deportes de equipo.Martínez-Roca. P. Pinaud
(1992). Le handball et lenfant. Ed. P,.
Pinaud. G. Lasierra(1991).Aproximación a una
propuesta de aprendizaje de la
táctica individual en deportes de
equipo. Apunts nº 24 G. Lasierra (et al.).1013
ejercicios y juegos aplicados al Balonmano.
Paidotribo G. Lasierra,P. Lavega (2000). 1015
juegos y formas jugadas de iniciación
deportiva.
Paidotribo.