MARL

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MARLÈNE LEBRUN

• Faire vivre la littérature dans la classe de
  français en formant un sujet de culture

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Pourquoi parler denseignement-apprentissage?

• Elèves et apprentissage
• Elèves en difficulté, décrocheurs?
• Elèves résistants ou motivés
• Un problème de point de vue
• Transfert de la réussite éducative
• Apprentissage comme réorganisation de savoirs
  déjà là

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• Sagit-il déclairer les causes des résistances
  des élèves?
• Ou sagit-il dappréhender la nature de leurs
  difficultés ou résistances?
• Jai toujours fui lécriture dans le dessin. A
  lâge où lécole me faisait remplir
  dinterminables lignes, mes lettres se
  transformaient en bonhommes qui sen allaient
  batifoler dans la marge.
• Daniel PENNAC

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Éclairage épistémologique

• Les conditions pour enseigner et apprendre,
  cest-à-dire comment enseigner et apprendre de
  telle sorte quil soit impossible de ne pas
  réussir
• Comenius, La Grande Didactique,
• 1657

5
Situation paradoxale des sociétés modernes

• Nos cultures sont envahies par lécrit
• Les citoyens lisent peu ou moins???????
• Définition de la lecture et des supports
• Distinction entre lecture fonctionnelle et
  lecture littéraire

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Causes de léchec scolaire

• Causes multiples
• Un ensemble de facteurs liés à lindividu, à
  lenvironnement familial et institutionnel
• Le danger du déterminisme. Et leffet maître?
• La question des causes nest pas pertinente
• Conséquences sociales et psychologiques

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Le rapport à

• Il sagit de travailler sur la nature des
  difficultés ou des résistances aux
  apprentissages, au savoir, à lécole, à la
  culture et à la langue dominantes..
• Un problème de rapport à
• Le travail du sociologue Bernard Lahire
• Rapport oral pragmatique vs rapport oral distancié

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Compétence à lire-écrire un texte littéraire

• Difficile à préciser car engage une conception de
  la lecture-écriture littéraire
• Ne pas dissocier lapprentissage des contenus
  comme savoirs et savoir-faire et le rapport à ces
  contenus construit par lapprenant

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Rapport à comme performance

• Découle dune situation denseignement-apprentissa
  ge
• Performance comme ensemble de compétences et
  dappétences à un moment donné de lapprentissage
• Plusieurs indicateurs
• Discours sur et représentations
• Rapport à comme le fait dun sujet épistémique,
  scolaire et culturel
• Rapport au savoir, à la langue, à lécole, à la
  culture?

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Notion nodale en didactique

• Dans le champ de la didactique, le concept de
  rapport à désigne la relation (cognitive mais
  aussi socio-psycho-affective) quentretient
  lapprenant avec les contenus.
• Cela conditionne en partie lapprentissage de ces
  derniers un rapport aux contenus qui ne
  correspond pas à celui que lécole envisage peut
  rendre difficile laccès aux contenus enseignés.
• Pourquoi envisager lacculturation?

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L exemple du film Lesquive

• Abdellatif Kechiche
• Une réflexion sur la cultrure
• Une histoire de sens et de transfert
• Une littérature exigeante pour tous, et surtout
  les plus démunis

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Donner du sens aux apprentissages

• Pratiques sociales de référence quand elles
  existent en lien avec pratiques scolaires
• Développer une posture critique
• Formuler un jugement de goût et de valeur
• Apprécier les textes littéraires
• Former un sujet de culture

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Un texte critique qui émane dun sujet

• Samira élève de 15 ans
• La Princesse de Clèves de Madame de la Fayette
• Roman danalyse du XVIIème

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• Lorsque jai parcouru la liste des romans
  proposés, jai été immédiatement accrochée par le
  titre de lœuvre de Lafayette, La Princesse de
  Clèves, et jai donc opté pour ce titre. Quel
  choix navais-je pas fait là ! La Princesse de
  Clèves est la plus déplaisante, irritante et
  ennuyeuse histoire que je nai jamais lue. Tout
  dabord mes critiques se portent sur la
  construction de lœuvre, les premières pages sont
  déterminantes pour capter lintérêt du lecteur et
  Madame de Lafayette commence son roman par une
  description générale et abstraite de la cour qui
  semble séterniser. Lavalanche de personnages,
  quelle nous présente à un rythme accéléré, est
  dautant plus difficile à suivre que les
  relations quils entretiennent les uns avec les
  autres ne sont pas très claires. La suite du
  récit présente la même difficulté car celle-ci
  est ponctuée dépisodes secondaires aussi
  caractérisés par le nombre impressionnant de
  personnages et la complexité des liens qui les
  unissent .Ainsi, lorsque Madame de Lafayette nous
  décrit Madame de Valentinois ou une autre
  duchesse il faut se contenter d  une
  incomparable beauté et dun esprit surprenant
  pour pouvoir ensuite les différencier entre
  elles.

15

• .
• Le second point que je nai pas apprécié est le
  style de la romancière  les phrases dune
  longueur incroyable, émaillées de  que  et de
   qui , les répétitions de même terme, lexcès
  dhyperboles, brouillent la compréhension et
  oblige, le plus souvent à une relecture. Pour
  tout exemple, je ne citerai quune phrase
  extraite du roman    Ils convinrent quil ne
  fallait pas rendre la lettre à la reine dauphine,
  de peur quelle ne la montrât à Mme de Martigues,
  qui connaissait lécriture de Mme de Thémines et
  qui aurait aisément deviné par lintérêt quelle
  prenait au quidams, quelle sadressait à lui 
  Rendez-vous compte que tout louvrage est écrit
  ainsi !
• Enfin, jai trouvé particulièrement agaçant le
  comportement de lhéroïne, Mme de Clèves. Elle me
  paraissait indolente, engourdie et sans
  conviction. Tout au long du récit, on a envie de
  la secouer, de la remuer. Lorsque M. de Clèves
  meurt, on est persuadé quelle va se réveiller,
  réagir et quenfin elle va annoncer son amour à
  Monsieur de Nemours. Et bien pas du tout ! Mme de
  Clèves, se sentant coupable du décès de son mari,
  népousera pas Monsieur de Nemours. Elle se
  laissera même périr de chagrin. On reste donc
  déconcerté par le renoncement final dont on a du
  mal à démêler les véritables causes.

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Limportance de la communauté critique

• Pas de  texte à tête 
• Le conflit interprétatif pour mieux se dire à
  travers sa lecture
• Quête identitaire à verbaliser pour la partager
• Lexemple de lexpression dune préférence de
  personnage avec les Fables de La Fontaine

17
Les apports des sociologues et des psychologues
de léducation

• Le rapport à
• Le marché de Bourdieu
• Le conflit socio-cognitif

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Des dispositifs et des projets didactiques

• Enjeu fédérateur
• Former un lecteur-auteur actif, critique et
  passionné
• Cest-à-dire un sujet de culture et un acteur
  culturel ( réception et production)

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Une équipe de praticiens réflexifs

• Modélisation et expérimentation dans une
  interaction féconde entre la pratique et la
  théorie
• Lexemple des comités de lecture
• Dans une école maternelle Freinet

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Le rôle de lenseignant de français

• Un expert des théories de lenseignement-apprentis
  sage
• Un amateur éclairé de littérature
• Un auteur-expérimentateur de dispositifs et/ou
  projets didactiques
• Un guide et un passeur
• Un acteur culturel dans la communauté de la
  classe

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Le journal de lecture dialogué

• Jai bien aimé les mots que disait la mouette 
  liberté, justice, dignité, parole, tolérance,
  différence, tendresse, paix, amitié, joie, amour,
  bonheur, gaieté, espoir, innocence, rire,
  voyage. 
• A propos de lalbum de Claude Clément, Le mot
  sans lequel rien nexiste

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Fonctions du JLD

• - Nous faire connaître des livres.
• - Nous donner envie de les lire ou de ne pas les
  lire.
• - Nous permettre de garder en mémoire nos
  lectures.
• - Nous permettre déchanger autour de nos
  lectures.
• - Nous permettre de partager nos lectures.
• - Nous permettre de former une communauté de
  lecteurs critiques.

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POUR GARDER DES TRACES DE MES LECTURES

• JE PEUX 
• - faire un dessin.
• - recopier une phrase qui me plaît  cest-à-dire
  faire une citation.
• - inventer un poème ou une chanson à partir du
  thème de lhistoire.
• - décrire un personnage, faire sa carte
  didentité.
• - faire des hypothèses sur la suite du récit.
• - donner des impressions de lecture de lordre du
  ressenti et des émotions.
• - faire un résumé ou une quatrième de couverture.
• - dire ce que je pense de lhistoire, des
  personnages.
• - commenter en faisant référence à mon propre
  vécu.
• - parler de mes conditions de lecture, de ma
  façon de lire.
• - comparer avec dautres œuvres, dautres textes.
• - convaincre les autres lecteurs de le lire ou pas

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La Gloire de mon père de Pagnol

• Jai bien aimé ce livre car cest une vraie
  histoire mais ce nest pas mon livre préféré. On
  voit bien que la mode change car dans le livre il
  y a encore des chevrotines, cest plus dangereux
  et pour se marrer ils vont à la chasse. Je me
  demande comment il a fait pour se rappeler des
  tas de choses. Je conseille à toute la classe de
  le lire !!! 
• Nassim

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Paméla

• Jai trouvé ce livre bien long et comme je
  naime pas lire ! Pourtant ce livre ma beaucoup
  plu car il y a de laction et à la fois du
  suspense. Il y a le fait que Marcel ne se vante
  pas et jaime bien quon ne se vante pas. Bon, à
  vrai dire, quelquefois il est un peu obligé ! Et
  comme Alexandre vous la dit, ce livre est celui
  que jai préféré. Pour les paresseux qui naiment
  pas lire ou soi-disant pas le temps, je leur
  conseille vivement de lire ce livre
  extraordinaire (et en plus on parle un peu sur la
  Provence, alors profitez-en)

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Le cahier d écrivain

• Développer une posture dauteur
• Libérer lécriture par les inducteurs décriture
  et le partage
• Développer une intention esthétique et une
  attention critique
• Une pratique de socialité littéraire

27
Le comité de lecture

• Legere choisir, cueillir
• Pratique sociale de référence
• Chaque lecteur présente sa nouvelle en
• - justifiant le titre
• - présentant son personnage préféré
• - sa réaction par rapport à la chute
• - lecture offerte dun ou deux extraits
  représentatifs
• -Jugement de goût et de valeur sur la nouvelle

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Les enjeux du comité de lecture

• Vote et choix dune œuvre, de lindividuel au
  collectif
• A présenter au comité puis à la classe
• Texte de 4ème de couverture à élaborer
  collectivement pour exposé
• Enjeu achat du livre pour la classe ou la
  bibliothèque
• Prosélytisme lectoral et intersubjectivité
• Communiquer un jugement de goût et de valeur

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Le concours de lecture

• Les questions ouvertes
• Ouvrir le débat interprétatif
• Inciter à lire par lécriture de questions et de
  jeux

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Le geste anthologique

• Définition de lanthologie
• Sortir dune posture de réception pour entrer
  dans une posture de production
• Ecriture hypertextuelle et métatextuelle

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Lécriture coopérative

• Hypothèse prendre le relais dun texte écrit par
  un pair impose la relecture et génère un gain de
  cohérence et de cohésion
• Consignes décriture planification
• Dictée à ladulte pour lintroduction
• Ecriture relayée
• Réécriture

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Léchange culturel

• Entre des classes géographiquement éloignées
• Utilisation des échanges électroniques et postaux
• Lintérêt pour une culture autre génère une prise
  de conscience de sa propre culture

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Le retour sur ses pratiques littéraires

• Vers une prise de conscience de son rapport à
• Le carnet de bord
• Les représentations liées à la lecture et à
  lécriture prise de conscience de leur évolution
• Outil dévaluation formative
• Le rôle de la communauté le conflit
  sociocognitif, la différence de points de vue, de
  stratégies et d attentes

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Spécificité des dispositifs didactiques

• Prise en compte de l hétérogénéité linguistique
  et culturelle des classes comme richesse
• Mise en œuvre de la différenciation pédagogique
• Une didactique coopérative
• De la maternelle à luniversité

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La communauté de la classe

• Pour réconcilier ou apprivoiser les élèves avec
  la lecture/écriture littéraires
• Une didactique coopérative qui donne du sens aux
  apprentissages
• Lœuvre comme une belle aux pages dormantes
• Le professeur comme un responsable dagence de
  rencontre qui marie les textes et les lecteurs,
  auteurs potentiels

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Larbre lecteur, de Didier Lévy et Tiziana Romanin

• Dans le jardin, en face de ma chambre poussait un
  arbre. Personne ne savait ce que cétait comme
  arbre, mais on aurait dit quil aimait bien se
  pencher au-dessus de moi pour lire par-dessus mon
  épaule
• Un petit album très court sur la lectureet le
  livre en tant quobjet. Larbre qui veillait sur
  lenfant lecteur meurt suite à un coup de foudre
  (!) et lenfant aidé de sa mère va le
  transformeren livre.

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De quelques définitions

• Littérature comme alphabet en désordre
• Culture comme lien et partage
• Lecture comme choix
• Ecriture comme expression dun sujet avec une
  intention esthétique
• Lecture/écriture comme communication
• Posture critique et posture auctoriale

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• Limportance des TICE dans les dispositifs
  didactiques présentés
• Lexemple de léchange culturel
• Lexemple de lécriture coopérative
• TICE comme outil de communication mais aussi et
  surtout outil dapprentissage à vocation
  heuristique ( les opérations récursives de
  lécriture)

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Deux ouvrages

• La classe de littérature et de français
• Marlène Lebrun
• EME, Cortil-Wodom, Belgique
• Collection proximités didactiques
• Année de publication 2010
• En 2005, Posture critique et geste anthologique,
  même maison dédition

40
MERCI ??????? ???????

• de votre invitation
• de votre attention
• Place au débat
• marlene.lebrun_at_hotmail.com
• marlene.lebrun_at_edu.ge.ch