Diagnostika ucebnej motiv

1
Diagnostika ucebnej motivácie žiakov
2

• Motivácia
• - súhrnné oznacenie pre motívy a ich pôsobenie
• súhrn cinitelov, ktoré podnecujú, smerujú a
  udržiavajú správanie cloveka
• vnútorný stav, ktorý energetizuje, aktivuje a
  usmernuje správanie, konanie alebo prežívanie
• - skúmanie motivácie ludského správania je
  hladaním odpovede na otázku preco sa clovek
  správa urcitým spôsobom a co je prícinou jeho
  správania

3

• z vnútorných pohnútok
  potrieb
• ( dispozicné
  motivacné cinitele, ktoré
• sa prejavujú
  pocitom vnútorného
• nedostatku alebo
  prebytku
• Motivácia
• vychádza z vonkajších popudov
  incentív
• ( vonkajšie
  podnety, javy, udalosti,
• ktoré majú
  schopnost prebudit a casto
• aj uspokojit
  potreby cloveka)
• 
  nevedomý
• ? na základe prebudenej potreby vzniká motív
  vedomý
• ( dôvod, pre ktorý sa clovek zacína správat
  urcitým spôsobom)

4

• Maslow hierarchia potrieb
• individuálna hierarchia potrieb (vrodený základ
  vplyv interakcie so sociálnym svetom) ? urcuje
  motivacné zameranie osobnosti ? to vedie k
  vytváraniu a stabilizácii postojov, záujmov a
  hodnôt cloveka
• Postoje hodnotiaci vztah jednotlivca k urcitým
  predmetom,
• cinnostiam, myšlienkam, ludom, skupinám
• - zakladá sa na vedomostiach, skúsenostiach
• - súcastou sú aj emócie a tendencie urcitým
  spôsobom konat
• Hodnoty hlavné životné princípy, ktoré sa
  podielajú na utváraní vztahov cloveka k
  rozmanitým stránkam života a ovplyvnujú jeho
  správanie
• Záujmy trvalejší vztah jedinca k objektom a
  cinnostiam, ktorý sa prejavuje v tendencii
  zapodievat sa nimi teoreticky alebo prakticky, co
  je spojené s príjemným citovým prežívaním a
  zvýšenou aktivitou v danom smere

5

• Školskú zdatnost ovplyvnujú potreby
• ? poznávacie ? potreba súladu so
  soc. normami
• ? výkonové ? potreba koncipovat
  svoju budúcnost
• ? sociálne
• Poznávacie potreby
• - vrodená potreba dostávat a spracovávat nové
  podnety
• orientácia nie len na ciel ale aj na priebeh
  procesu poznávania, cinnosti...
• potreby zmysluplného receptívneho poznávania
  (úsilie o získavanie nových poznatkov, ich
  usporiadanie a zachovanie)
• potreba vyhladávania a riešenia problémov
• - poznávacie potreby sú zdrojom vnútornej
  motivácie (vlastný záujem, zvedavost, túžba bádat
  autodeterminované správanie)

6

• Výkonové potreby
• potreba úspešného výkonu
• potreba vyhnút sa neúspechu
• Potreba úspešného výkonu
• - prevaha tejto potreby primeraná aspiracná
  úroven, adekvátne správanie
• žiaci cielovo orientovaní, nevzdávajú sa,
  vytrvalí
• vyberajú si úlohy strednej obtiažnosti
• radi sútažia s rovnocennými partnermi
• plánovití bez zbytocnej úzkostnosti
• niekedy je potrebné tlmit ich sútaživost a viest
  ich k spolupráci
• orientácia na budúcnost

7

• b) Potreba vyhnút sa neúspechu
• prevaha tejto potreby každá situácia, pri
  ktorej dieta musí prejavit skutocnú úroven
  schopností, vyvoláva strach zo zlyhania
• škola stála konfrontácia so spolužiakmi... ?
  strach, ohrozenie ? snaha vyhnút sa prerušovanie
  cinnosti (sleduje, ako pracujú spolužiaci),
  nesystematický prístup (daný strachom)
• ? snaha o istý úspech ? uprednostnovanie velmi
  lahkých úloh... alebo neprimerane tažkých
• ? snaha o únik zo situácie ? opisovanie, absencie
  v období písomiek, záškoláctvo

8

• Sociálne potreby
• potreba pozitívneho vztahu (potreba afiliácie)
• sociálneho vplyvu (potreba prestíže)
• Potreba pozitívnych vztahov dôležitý vztah so
  strachom z odmietnutia vplyv na sociálne
  správanie
• a) vysoká úroven potreby pozit. vztahov a nízka
  úroven obavy z odmietnutia
• b) vysoká úroven potreby pozit. vztahov a vysoká
  úroven obavy z odmietnutia
• vztah k výkonovej motivácii
• ? ucitelia vysoko sociálne motivovaní lepšie
  hodnotia sociálne motivovaných žiakov

9

• a) žiaci s vysokou potrebou pozitívnych vztahov
• hodnotia priatelstvo viac ako úspech
• ucia sa pre náklonnost rodicov, ucitelov
• najlepšie výsledky majú v medziskupinových
  sútažiach
• pred skúškami sú menej úzkostní (pomáhajú druhým)
• bývajú konformnejší závislejší
• vytvárajú príjemnú a uvolnenú atmosféru
• b) žiaci s vysokou potrebou pozitívnych vztahov
• a vysokou úrovnou obáv z odmietnutia
• skupinová sútaž najviac znižuje ich výkon
• vyhýbajú sa negatívnej spätnej väzbe
• správajú sa škrobene, krcovito, úzkostne, aj
  agresívne
• vysoké napätie v neznámom soc. prostredí
• vyvolávajú negatívne reakcie okolia

10

• Potreba súladu so sociálnymi normami
• motivacným zdrojom ucebnej cinnosti je tendencia
  plnit povinnosti (prijatie noriem môže mat rôzny
  charakter vlastné presvedceniestrach)
• Potreba koncipovat svoju budúcnost
• persperktívna motivácia
• - plánovanie budúcnosti, vytýcené ciele ?
  mobilizácia, dlhodobá aktivizácia

11
Diagnostika ucebnej motivácie

• Metódy diagnostiky žiakova vztahu k predmetu
• Pozorovanie cinností žiaka v priebehu vyuc.
  hodiny
• pozornost, s akou sleduje výklad
• žiakova reakcie na požiadavky ucitela
• spôsob komunikácie žiaka s ucitelom
• reakcie žiaka na neúspechy v sled. predmetu
• úroven domácej prípravy žiaka
• sústredenost žiaka na prácu
• 2) Rozbor výsledkov cinnosti žiaka
• 3) Dotazníky pre žiakov
• 4) Nedokoncené vety

12
Diagnostika ucebnej motivácie

• Oblúbenost ucebných predmetov
• Napr.
• Urcite oblúbenost jednotlivých vyucovacích
  predmetov zakrúžkovaním císla na škále
• od 1 (najviac oblúbený)
• po 7 (najmenej oblúbený)
• Predmety, ktoré sa vo vašom rocníku nevyucujú,
  oznacte N.

13
Ucebný predmet Miera oblúbenosti predmetu Miera oblúbenosti predmetu Miera oblúbenosti predmetu Miera oblúbenosti predmetu Miera oblúbenosti predmetu Miera oblúbenosti predmetu Miera oblúbenosti predmetu Miera oblúbenosti predmetu
Slovenský jazyk 1 2 3 4 5 6 7 N
Matematika 1 2 3 4 5 6 7 N
Cudzí jazyk. 1 2 3 4 5 6 7 N
Cudzí jazyk. 1 2 3 4 5 6 7 N
Fyzika 1 2 3 4 5 6 7 N
Chémia 1 2 3 4 5 6 7 N
Biológia 1 2 3 4 5 6 7 N
Geografia 1 2 3 4 5 6 7 N
Dejepis 1 2 3 4 5 6 7 N
Obcianská náuka 1 2 3 4 5 6 7 N
Náuka o spolocnosti 1 2 3 4 5 6 7 N
Informatika 1 2 3 4 5 6 7 N
Telesná výchova 1 2 3 4 5 6 7 N
14
Oblúbenejšie predmety dievcat a chlapcov

• ?
• výtvarná výchova
• hudobná výchova
• písanie, cítanie
• materinský jazyk
• cudzie jazyky
• prírodopis, biológia (?)

• ?
• telesná výchova
• praktická výchova
• matematika (výk. x hod.)
• fyzika
• informatika
• prírodné vedy (?)

• geografia
• chémia
• história

15
Diagnostika postojov žiakov k ucebným predmetom

• oblúbený.............. 3 2 1 0 1 2
  3.........neoblúbený
• zaujímavý.............. 3 2 1 0 1 2
  3.........nudný
• nárocný na.............3 2 1 0 1 2
  3.........nenárocný na
• domácu prípravu
  domácu prípravu
• lahký..................... 3 2 1 0 1 2
  3.........obtiažny
• podnecuje aktivitu..3 2 1 0 1 2 3.........vedie
  k pasivite
• príjemný .............. 3 2 1 0 1 2
  3.........nepríjemný
• užitocný pre život.. 3 2 1 0 1 2
  3.........nepotrebný pre život
• pestrý.................... 3 2 1 0 1 2
  3.........jednotvárny
• neobávam sa ho... 3 2 1 0 1 2 3.........obávam sa
  ho
• pochopitelný..........3 2 1 0 1 2
  3.........nepochopitelný
• .............................. 3 2 1 0 1 2
  3......................................
• .............................. 3 2 1 0 1 2
  3......................................

16

• Doplnte nasledujúce vety
• Na hodine biológie................................
  ...................................
  ..................................................
  ...............................................
• Bol(a) by som rád(rada), keby ucitel(ka)
  biológie...................
• ..................................................
  ...............................................
• ..................................................
  ...............................................
• Biológia pre mna znamená..........................
  ............................ .....................
  ..................................................
  ..........................
• Na vyucovaní biológie by som zmenil(a)............
  .....................
• ..................................................
  ...............................................
• ..................................................
  ...............................................
• Predmet biológia by ma bavil, keby................
  .........................
• ..................................................
  ...............................................

17
Diagnostika typu vyvolávanej motivácie žiakov

• Preferencný motivacný dotazník (V. Hrabal st.)
• zistuje motivacné tendencie žiakov pri ucení sa
  konkrétnemu vyucovaciemu predmetu
• - meria 6 druhov motivácie
• pozitívnu sociálnu motiváciu ( I )
• poznávaciu motiváciu ( II )
• morálnu motiváciu pocit povinnosti ( III )
• obava z následkov ( IV )
• túžba vyniknút a získat prestíž ( V )
• dobrý pocit z dobrého výkonu ( VI )

18
KED SA V ŠKOLE NA HODINÁCH ........................SNAŽÍM, JE TO PRETO, ŽE KED SA V ŠKOLE NA HODINÁCH ........................SNAŽÍM, JE TO PRETO, ŽE
I Chcem, aby mal ucitel ku mne dobrý vztah. II To, co sa ucím, ma zaujíma.
V Chcem byt lepší ako niektorí spolužiaci. VI Mám dobrý pocit, ked sa nieco dobre naucím.
II To, co sa ucím, ma zaujíma. IV Obávam sa, že nebudem nic vediet.
III Viem, že ucenie je moja povinnost. VI Mám dobrý pocit, ked sa nieco dobre naucím.
VI Mám dobrý pocit, ked sa nieco dobre naucím I Chcem, aby mal ucitel ku mne dobrý vztah.
IV Obávam sa, že nebudem nic vediet. V Chcem byt lepší ako niektorí spolužiaci.
VI Mám dobrý pocit, ked sa nieco dobre naucím. II To, co sa ucím, ma zaujíma.
I Chcem, aby mal ucitel ku mne dobrý vztah. III Viem, že ucenie je moja povinnost.
III Viem, že ucenie je moja povinnost. IV Obávam sa, že nebudem nic vediet.
IV Obávam sa, že nebudem nic vediet. I Chcem, aby mal ucitel ku mne dobrý vztah.
II To, co sa ucím, ma zaujíma. III Viem, že ucenie je moja povinnost.
V Chcem byt lepší ako niektorí spolužiaci. II To, co sa ucím, ma zaujíma.
III Viem, že ucenie je moja povinnost. V Chcem byt lepší ako niektorí spolužiaci.
IV Obávam sa, že nebudem nic vediet. VI Mám dobrý pocit, ked sa nieco dobre naucím
I Chcem, aby mal ucitel ku mne dobrý vztah. V Chcem byt lepší ako niektorí spolužiaci.
19
Práca s výsledkami preferencného dotazníka
Žiak I II III IV V VI Známka
H.K 2 0 5 3 1 1 1
P.J. 0 2 5 3 1 2 2
S.D. 0 4 5 2 1 3 3
T.K. 1 3 3 5 0 3 3
E.L. 1 2 5 3 0 2 2
O.N. 2 2 2 1 3 3 3


28 1,65 2,7 3,8 2,3 1,1 3,3 2,1
20

• Dotazník motivacných tendencií v školských
  výkonoch Ako sa cítim v škole
• (E. Marušincová)
• zameraný na sledovanie troch motivacných
  tendencií, ktoré sa uplatnujú v ucebnej
  cinnosti žiakov
• pozitívna výkonová motivácia je
  charakterizovaná usilovnostou, cielavedomostou,
  ctižiadostivostou, vytrvalostou, snahou dosahovat
  dobré výkony
• negatívna výkonová motivácia je
  charakterizovaná strachom z neúspechu, obavami,
  neistotou, negatívnym emocionálnym ladením
• poznávacia motivácia je charakterizovaná túžbou
  po poznaní, zvedavostou, záujmom, snahou
  porozumiet problémom, samostatne ich riešit a mat
  z takejto cinnosti radost, potešenie

21
Možnosti zistovania záujmu o obsah predmetov

• Katalóg kníh
• Vojenské omyly II. svetovej vojny
• Akvaríjne ryby
• Svet dopravných lietadiel
• Kto nám vládol
• Stromy a kry
• Kritické situácie lásky
• Svetové náboženstvá
• Malá encyklopédie chémie
• Vesmír
• Globalizácia pre a proti
• Sprievodca koncertmi
• Transplantáty pre život
• Aralské jazero vcera a dnes
• Exotické formy uhlíku.

22

• Záujmový dotazník pre 18 rocných
• (V. Smékal, L. Beták)
• Test hierarchie záujmov (V. Cerný, V. Smékal)
• Brnenský katalóg záujmov (J.Ch. Raiskup)
• Dotazník záujmov (L. Baliga)
• Základné záujmové zameranie (V. Hrabal)

23

• - inšpirácia
• ROSE ( Relevance of Science Education)
• - SJØBERG, S., SCHREINER, C. 2007
• KEKULE, M., ŽÁK, V. 2009. Mají dívky a chlapci
  rozdílné postoje k fyzice a zájem o ni? Co s tím?
  In Pedagogická orientace, roc. 19, c. 3, s. 65
  88, ISBN 1211-4669

24

• Literatúra
• GAVORA, P. 2010. Akí sú moji žiaci. Nitra
  Enigma, 216 s. ISBN 978-80-89132-91-1
• HRABAL, V.st., HRABAL, V. ml. 2002. Diagnostika.
  Pedagogickopsychologická diagnostika žáka
  s úvodem do diagnostické aplikace statistiky.
  Praha Univerzita Karlova v Praze, Karolinum, 199
  s. ISBN 80-246-0319-5
• HRABAL, V., MAN, F., PAVELKOVÁ, I. I989.
  Psychologické otázky motivace ve škole. Praha
  SPN, 232 s. ISBN 80-04-23487-9
• HRABAL, V., PAVELKOVÁ, I. 2010. Jaký jsem ucitel.
  Praha Portál, 239 s. ISBN 978-80-7367-755-8
• KALHOUS, Z., OBST, O. a kol. 2002. Školní
  didaktika. Praha Portál, 447 s. SBN
  80-7178-253-X
• LEHENOVÁ, A. 2012. Vybrané, kapitoly z
  pedagogickej a školskej psychológie. Trnava
  PdFTU , 150 s. ISBN 978-80-8082-583-6
• SJØBERG, S., SCHREINER, C. 2007 What do we know
  about their interests, attitudes, values and
  priorities? What about the interest for space
  science? International Space Science Institute,
  Bern, June 12th, 2007, ROSE Relevance of Science
  Education
• http//www.ils.uio.no/english/rose/network/countri
  es/norway/eng/nor-sjoberg-issi-2007.pdf
• VESELSKÝ, M. 2010. Motivácia žiakov ucit sa.
  Teória a prax. Bratislava Univerzita Komenského,
  115 s. ISBN 978-80-223-2820-3