Personnaliser?

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Personnaliser le parcours scolaire de l'élève

• Personnaliser?
• Parcours?
• ANIMATION PEDAGOGIQUE
• Circonscription dAndolsheim
• Fabienne SCHLUND, IEN
• Véronique RUIZ, PEMF

2
Vers une définitionLa personnalisation et la
réforme de l'école primaire de 2008

• Personnaliser renvoie à la personne, à
  l'enfant, au delà de l'individu élève.
• Personnaliser répond aux besoins et à la
  prévention des difficultés par des mesures
  s'adressant à l'élève dans l'ensemble des
  dimensions de sa personnalité mises en jeu dans
  le cadre de lECOLE du SOCLE.

3
Des mesures éducatives phares

1. Le Livret scolaire
2. Le Programme Personnalisé de Réussite Éducative
3. Laide personnalisée
4. La liaison GS/CP

4
Les résultats à lévaluation de fin GS en mai
2011
5
Une courte analyse

• Items les mieux réussis
• I 17 95,5 comparer des quantités
• I 16 94,3 comparer des quantités
• Items les moins réussis
• I 14 76,88 associer le nom de nombres connus à
  leur écriture chiffrée
• I 18 74,5 comparer des quantités

6
Que dit la circulaire de rentrée? Circulaire n
2011-126 du 26-8-2011

• 1. Garantir l'application pleine et entière des
  programmes dans toutes les classes de l'école
  primaire.
• 2. Mener chaque élève au maximum de ses
  possibilités.
• 3. Donner sa pleine mesure à l'aide
  personnalisée.
• 4. Améliorer la fluidité du parcours scolaire.

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Travailler avec progressivitélivret 1 GS
1112.doclivret 2 GS 1011.doclivret 3 GS
1011Eval dép.doc
8
(No Transcript)
9
Le P.P.R.E, une obligation légale

• Loi du 23 avril 2005 article 16
•   Art. 311-3-1- A tout moment de la scolarité
  élémentaire, lorsqu'il apparaît qu'un élève
  risque de ne pas maîtriser les connaissances et
  les compétences indispensables à la fin du cycle,
  le directeur d'école propose aux parents ou au
  représentant légal de l'enfant de mettre
  conjointement en place un programme personnalisé
  de réussite éducative. 

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Les P.P.R.E

• Un programme intensif
• pour atteindre les compétences du socle
• qui passe par différents partenaires, différents
  temps, différents canaux
• sur une période définie avec un bilan
• sappuie sur laction principale du maître dans
  la classe  A l'école, les aides sont mises en
  œuvre par une équipe pédagogique dont le premier
  acteur est le maître de la classe.
• reste, par définition, centré sur des objectifs
  pédagogiques définis en référence aux programmes
• intégrant et coordonnant un ensemble d'autres
  aides aide personnalisée, aides spécialisées,
  stages de remise à niveau, aides extérieures, etc.

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Les P.P.R.E

• Personnalisé
• Le programme s'adresse à l'élève dans
  lensemble des dimensions de sa personnalité
  mises en jeu dans le cadre scolaire. D'où la
  mobilisation nécessaire des parents et le recours
  potentiel à tout intervenant susceptible de jouer
  un rôle dans la mise en œuvre du programme (le
  directeur de l'école, les enseignants des autres
  classes, les enseignants du RASED, les AVS, les
  partenaires extérieurs éventuels, etc.).

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Les P.P.R.E

• de Réussite Éducative
• Cette dénomination renforce la volonté de prendre
  en compte la globalité de l'environnement de
  l'enfant confronté à ses difficultés d'ordre
  scolaire
• Implication des parents (signature d'un document)
• Coopération entre les intervenants du temps
  scolaire
• Collaboration éventuelle avec les partenaires
  extérieurs
• Implication de l'enfant dont la participation
  active est une condition de réussite évidente

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Les P.P.R.E De la méthodologie
Repérer des réussites et des difficultés à partir
des évaluations et des observations Tableau
d'observation d'un élève 1.doc
Se concerter pour faire part de ses observations
lors d'un conseil des maîtres de cycles
Contractualiser une démarche partagée et
formalisée dans un document présenté aux parents
Agir selon des objectifs ciblés
Évaluer pour réguler et ajuster en fonction de
l'évolution de l'élève
14
Le PPREexemple

15
Le jardin pour lire et écrire
16
2. Donner sa pleine mesure à l'aide personnalisée

• La première mesure de personnalisation du
  parcours scolaire à l'école est la pédagogie
  différenciée mise en œuvre par le maître au
  quotidien dans la classe.
• Cette différenciation implique l'engagement du
  maître de la classe ainsi que la mobilisation
  d'une équipe pédagogique animée par le directeur
  de l'école. Elle doit rendre très exceptionnel le
  recours au redoublement.
• La personnalisation ne s'oppose pas aux
  interactions qui favorisent les apprentissages
  dans le groupe, pas plus qu'elle ne s'oppose à la
  dynamique collective que crée le maître dans son
  enseignement avec tous les élèves de la classe.

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Où aider?

• Constat n 1 lélève est en décalage dans sa
  relation aux autres et/ou au groupe
• Constat n 2 lélève est en décalage dans la
  compréhension de ce quest lécole
• Constat n 3 lélève est en décalage dans ses
  actions motrices
• Constat n 4 lélève est en décalage dans ses
  apprentissages

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Des fiches sur les compétences transversales
Constats 1, 2 ou 3
19
(No Transcript)
20
(No Transcript)
21
Compétences travaillées 
Constat 4

• Se préparer à lire et à écrire  APE Ec Mat
  Biesheim\APE organisation trim 1 2011.docx
• Reconnaître la plupart des lettres
• Pratiquer des exercices graphiques conduisant à
  la maîtrise de base de lécriture
• Ecrire des mots en majuscules dimprimerie,
  miniaturiser son écriture, tenir correctement
  loutil
• Compétences transversales 
• Adapter son geste aux contraintes matérielles
• Travailler la motricité fine  découpage, collage
• Devenir élève  respecter lautre, attendre son
  tour, éprouver de la confiance en soi, sengager
  dans un projet
• Sapproprier le langage 
• Langage de situation  échanger, sexprimer,
  dire, expliquer ce qui se fait
• Enrichir le lexique afférent à la thématique
  exploitée  lalimentation

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ORGANISATION 

• Semaines 1, 2 et 3 
• Élaborer le projet
• Jeux de langage autour du vocabulaire de
  lalimentation (nommer les images, faire des
  familles, catégoriser, jeu de lintrus...)
• Exercices dentraînement de lécriture des
  lettres en majuscules dimprimerie (celles du
  prénom en priorité)
• Les semaines suivantes, chaque groupe réalise des
  affiches de  l ABC à goûter  selon une
  maquette élaborée en commun (voir fiche)
• Mi décembre  évaluation des compétences
  suivantes
• Ecrire son prénom entre 2 lignes sans modèle
• Connaître le nom des lettres (au moins 12 dont
  les lettres de son prénom)
• Reproduire des signes graphiques
• Dire, expliquer ce qui a été fait

23
Un exemple daide

• APE Ec Mat Biesheim\Comp trav Matthieu.docx

• APE Ec Mat Biesheim\EVALUATION 1er trim 2011
  2012.docx

24
(No Transcript)
25
L'aide personnalisée

• Un exemple daide
• la classe de GS de Mme Rocton
• Ecole maternelle Brossolette, Mulhouse

26
(No Transcript)
27
(No Transcript)
28
4. Améliorer la fluidité du parcours scolaire

• Le passage inter cycles est un moment important
  de la scolarité il est géré dans le cadre des
  conseils de maîtres.
• L'évaluation sert de base au repérage des élèves
  qui risquent d'éprouver des difficultés et les
  aides adaptées sont prévues pour être mises en
  œuvre dès leur arrivée au CP.

29
La liaison GS/CP une continuité indispensable

• Les rencontres entre les enseignants sont
  organisées de manière systématique et toute
  lannée afin d'assurer la continuité de la prise
  en charge des élèves. Elles centrent leurs
  travaux sur la continuité pédagogique,
  l'articulation des programmes et des
  apprentissages ainsi que sur les élèves, qui
  devront faire l'objet d'un suivi particulier
• S'appuyant sur les constats du livret scolaire,
  ces rencontres permettent de formaliser des PPRE
  de passage   qui définissent les objectifs
  d'apprentissage prioritaires et les modalités de
  poursuite des aides engagées.
• ? Objectif se donner le temps de se concerter

30
La place de la GS (présentation page 11)

• La grande section constitue la dernière année
  de lécole maternelle tout en appartenant au
  cycle des apprentissages fondamentaux.
• Ses objectifs constituent laboutissement de
  ceux de lécole maternelle préparer tous les
  enfants à maîtriser, à partir du CP, les
  apprentissages fondamentaux. Afin de préserver la
  spécificité de son approche et de ses méthodes,
  les objectifs et les progressions de la grande
  section sont présentés avec ceux de lécole
  maternelle.
• ? La situer dans la continuité de la moyenne
  section
• ? Assurer le lien avec lécole élémentaire

31
Des programmes de continuitéintroduction école
maternelle p 12

• Le projet décole est le moyen de garantir la
  continuité nécessaire entre lécole maternelle et
  lécole élémentaire dont la grande section,
  classe de lécole maternelle mais aussi première
  année des apprentissages fondamentaux, est la
  charnière. Il est conçu et mis en œuvre en
  liaison avec lécole élémentaire et peut être
  commun aux deux écoles.

32
Des programmes de continuitéintroduction
programmes du CP et du CE1 p 17

• Les projets de chaque école prévoient les
  modalités darticulation entre lécole maternelle
  et lécole élémentaire. La programmation des
  activités doit être pensée dans la continuité
  les enseignants de cours préparatoire prennent
  appui sur le travail des maîtres de lécole
  maternelle et sur les acquis des élèves.

33
Les enjeux
Lécriture cursive
La maîtrise de la langue orale
Devenir élève
Les réalités sonores de la langue
Écrire et encoder
Le principe alphabétique
La culture littéraire
La numération
34
La maîtrise de la langue orale

• GS sapproprier le langage
• Dire comptines, poèmes ou autres textes en
  adoptant un ton approprié.
• Chanter une dizaine de chansons apprises en
  classe.
• Comprendre une histoire lue par lenseignant la
  raconter en restituant les enchaînements logiques
  et chronologiques linterpréter ou la
  transposer (marionnettes, jeu dramatique, dessin).

• CP langage oral
• Réciter des comptines ou de courts poèmes (une
  dizaine) en ménageant des respirations et sans
  commettre derreur (sans oubli ou substitution).
• Manifester sa compréhension dun récit ou dun
  texte documentaire lu par un tiers en répondant à
  des questions le concernant reformuler le
  contenu dun paragraphe ou dun texte, identifier
  les personnages principaux dun récit.
• Raconter une histoire déjà entendue en sappuyant
  sur des illustrations.

Poésie de Jacques Prévert
35
Les réalités sonoresde la langue

• GS Distinguer les sons de la parole
• Dénombrer les syllabes dun mot localiser une
  syllabe dans un mot (début, fin).
• Distinguer les sons constitutifs du langage, en
  particulier les voyelles, a, e, i, o, u, é, et
  quelques consonnes en position initiale (attaque)
  ou en terminale (rime) dans les mots (f, s, ch,
  v, z, j). Localiser un son dans un mot (début,
  fin).

• CP Lecture
• Distinguer entre la lettre et le son quelle
  transcrit connaître les correspondances entre
  les lettres et les sons dans les graphies simples
  (ex. f o) et complexes (ex. ph au, eau).
• Savoir quune syllabe est composée dune ou
  plusieurs graphies, quun mot est composé dune
  ou plusieurs syllabes  être capable de repérer
  ces éléments (graphies, syllabes) dans un mot.

Le son u La distinction entre n et m
36
La culture littéraire

• GS Écoute et compréhension de la langue écrite
• Après lécoute attentive dun texte lu, accéder à
  sa pleine compréhension en interrogeant le maître
  sur le sens inconnu de mots, dexpressions, de
  constructions de phrase.
• Connaître un conte dans différentes versions
  établir des comparaisons précises entre elles.
• Donner son avis sur une histoire.

• CP Lecture compréhension
• Dire de qui ou de quoi parle le texte lu
  trouver dans le texte ou son illustration la
  réponse à des questions concernant le texte lu
  reformuler son sens.
• Écouter lire des oeuvres intégrales, notamment de
  littérature de jeunesse

37
(No Transcript)
38
Le principe alphabétique

• GS Aborder le principe alphabétique
• Mettre en relation des sons et des lettres
  faire correspondre avec exactitude lettre et son
  pour quelques voyelles et quelques consonnes,
  quand la forme sonore est bien repérée.
• Reconnaître la plupart des lettres.

• CP Lecture
• Connaître le nom des lettres et lordre
  alphabétique.
• Distinguer entre la lettre et le son quelle
  transcrit connaître les correspondances entre
  les lettres et les sons dans les graphies simples
  (ex. f o) et complexes (ex. ph au, eau).
• Déchiffrer des mots réguliers inconnus.
• Lire aisément les mots étudiés et les plus
  fréquemment rencontrés (dits mots-outils).
• Lire à haute voix un texte court dont les mots
  ont été étudiés, en articulant correctement et en
  respectant la ponctuation.

Le loto des lettres La découverte du rapport
grapho-phonologique
39
Écrire et encoder

• CP Lecture, écriture
• Sentraîner à déchiffrer et à écrire seuls des
  mots déjà connus. Larticulation entre lecture et
  écriture est indispensable à cet apprentissage.
• Apprendre à rédiger de manière autonome un texte
  court rechercher et organiser des idées,
  choisir du vocabulaire, construire et enchaîner
  des phrases, prêter attention à lorthographe.

• GS Contribuer à lécriture de textes
• Mettre les enfants en situation de contribuer à
  écrire des textes.
• Laisser des traces de ce qui a été fait, observé
  ou appris.
• Apprendre à dicter un texte à ladulte pour mieux
  contrôler le choix des mots et la structure
  syntaxique.
• Savoir transformer un énoncé oral spontané en un
  texte que ladulte écrira sous leur dictée.

40

• Des situations
• de productions décrit
• Des CR de visites,
• Des traces dexpériences
• Des récits, des contes, des lettres,
• Des consignes
• Des référents didactiques
• Des affiches
• Des prénoms
• Des énoncés de problèmes
• De la correspondance scolaire
• Des poésies
• Des BD
• Des jeux

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Lécriture cursive

• GS Apprendre le geste de lécriture
  lentraînement graphique, lécriture
• Sous la conduite de lenseignant, copier en
  écriture cursive de petits mots simples dont les
  correspondances entre lettres et sons ont été
  étudiées écrire en contrôlant la tenue de
  linstrument et la position de la page
  sentraîner à recopier les mots dabord écrits
  avec lenseignant pour améliorer la qualité de sa
  production, taille et enchaînement des lettres.

• CP Ecriture
• Copier un texte très court dans une écriture
  cursive lisible, sur des lignes, non lettre à
  lettre mais mot par mot (en prenant appui sur les
  syllabes qui le composent), en respectant les
  liaisons entre les lettres, les accents, les
  espaces entre les mots, les signes de
  ponctuation, les majuscules.

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La numération

• GS  Approcher les quantités et les nombres
• Résoudre des situations de comparaisons,
  dappariements, daugmentation, de réunion, de
  distribution, de partage... pour dépasser une
  approche perceptive globale des collections.

• CP  Nombres et calcul
• Résoudre des problèmes simples à une
  opération.

43
(No Transcript)
44
Une année dactions de liaison GS / CP

• En octobre réunion des enseignants GS/CP (voire
  CE1) pour faire le point sur les élèves en
  difficulté.
• En novembre les élèves de lécole maternelle
  présente une petite saynète à la classe de CP
• Pour Noël rencontre autour de chansons et petit
  concert de flûte à bec.

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• En février
• Fête de carnaval les enfants de lécole
  maternelle vont présenter leurs déguisements aux
  élèves de lécole élémentaire.

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• En mars/avril quelques exemples
• Ateliers sur le thème de Pâques
• Situations-problèmes numériques
• Ateliers décriture
• Kiosque sur des albums autour de Pâques
• Récréation commune avec chasse aux œufs

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• Au 3ème trimestre
• Passation des évaluations GS et CP
• Analyse en conseil de cycle des résultats
• Sortie commune GS/CP
• Echange de classes les GS vont chez leur future
  enseignante de CP, les élèves de CP passent
  laprès-midi à lécole maternelle ...
• Parcours dorientation à lécole élémentaire
• Présentation des réalisations de lannée
• Les élèves de GS présentent leur spectacle de fin
  dannée aux CP
• Lecture dalbums de jeunesse des CP aux GS

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La continuité école maternelle-école élémentaire
quelques principes à retenir!

• La liaison GS/CP se travaille tout au long de
  lannée.
• Cest la continuité éducative qui doit être
  recherchée.
• Elle concerne tant les enseignants que les
  élèves. Prendre le temps de la concertation entre
  enseignants.
• Il est nécessaire de développer les situations
  déchanges de manière systématique

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Des outils à partager

• Le cahier ou répertoire de mots Un exemple d.pdf
• Le cahier de littérature et la programmation des
  ouvrages littéraires à étudier
• Le cahier collectif des poèmes et des chansons
• Le cahier de traces
• Un album-passerelle
• ? Les programmations en général harmonisation
  écriture.jpg harmonisation vocabulaire.jpg

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Un album-passerelle

• Objectif faciliter l'entrée des élèves dans les
  apprentissages au CP en leur permettant de
  recourir aux outils référentiels dont ils
  disposaient en GS et de s'appuyer sur quelques
  éléments de culture fictionnelle partagée.
• Album les élèves lont étudié en GS ils en
  connaissent et en comprennent le récit,
  l'enseignant leur ayant proposé un ensemble
  d'activités en relevant.
• En GS activités en réception (écouter, lire) à
  prioriser sur les activités en production
  (écrire, dire)
• En CP activités en production (écrire, dire) à
  prioriser sur les activités en réception
  (écouter, lire)
• En septembre, le maître de CP l'investit comme
  support et objet d'enseignement.

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Des livres possibles

• 1. Le loup est revenu Geoffroy de Pennart Ecole
  des Loisirs
• 2. Un beau livre Claude Boujon Ecole des Loisirs
• 3. Léo Robert Kraus, José Aruego et Ariane Dewey
  Ecole des Loisirs.

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Des temps à mutualiser

• Laide personnalisée
• Des conseils de maîtres communs
• Des journées de travail communes
• Des activités communes

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Conclusions

• Personnaliser c'est
• tout en mettant en œuvre les programmes
  d'enseignement de l'école primaire, respecter les
  rythmes d'acquisition des élèves - notion de
  cycle réaffirmée
• - progressions annuelles pour la GS
• assurer la continuité des enseignements et la
  cohérence des apprentissages entre lécole
  maternelle et lécole élémentaire3 - progressions
  et programmations de cycle
• - évaluations nationales GS
• - livret scolaire.

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D'autres conclusions

• La personnalisation du parcours scolaire de
  l'élève repose
• sur la mise en œuvre de la pédagogie différenciée
  
• sur la mise en œuvre de moyens adaptés  APE,
  aide des enseignants spécialisés des RASED
• Le PPRE est le cadre de mise en cohérence des
  actions daide.
• La personnalisation ne soppose
• ni aux interactions qui favorisent les
  apprentissages dans le groupe
• ni à la dynamique collective que crée le
  maître avec tous les élèves de la classe.